archeologo britannico Mary Leakey ha descritto il suo proprio apprendimento come "costretto dalla curiosità." La curiosità è il nome che diamo allo stato di avere domande senza risposta. E le domande senza risposta, per loro natura, aiutano a mantenere una mentalità di apprendimento. Quando ci rendiamo conto che non sappiamo tutto quello che c'è da sapere su qualcosa in cui siamo interessati, abbiamo sete. Noi perseguiamo. Agiamo come se quello che facciamo
non
sapere è più importante di quello che facciamo, come se quello che noi non possediamo vale la caccia di possederlo. Come possiamo aiutare gli studenti a scoprire questa unità
Strategia One: fornire agli studenti di porre domande
Nella sua essenza, la curiosità è porre domande e risposte che perseguono. Il cervello non ama le domande senza risposta e si sposterà in modalità di cercare e trovare per scoprire e comprendere l'ignoto. Domande accendere la curiosità.
Spesso ci chiediamo agli studenti se
sono
tutte le domande, ma raramente li insegniamo
come porre domande
vantaggiose. Come ogni abilità, fare domande possono essere insegnati e praticati, e con la tecnologia che permette una crescente attenzione per l'auto-apprendimento, questa abilità è più importante che mai. Come spiega Wendy Puriefoy, "L'abilità di formulazione domanda - una capacità di pensiero con rilevanza universale - può fare tutta l'apprendimento possibile."
1 Gli studenti dovrebbero essere dotati di essere esploratori curiosi, di perseguire l'apprendimento in qualsiasi momento, ovunque
strategia Due: Fornire una piattaforma di lancio
Anche se gli studenti hanno imparato l'intera gamma di domanda che forma, è difficile per informazioni su argomenti di cui non hanno familiarità. Quando questo è il caso, dando
solo
informazioni sufficienti per avviare un'indagine può aiutare. Limitare le informazioni vere basi, quali il contesto generale e definizioni termine. Poi sfidare gli studenti a generare domande che, quando ha risposto, scoprire ulteriori informazioni. (Per un approccio più creativo per lanciare domande, provare qualcosa di simile a uso inventivo Dr. Judy Willis 'di ravanelli!
2) Guida e puntuale come necessario per incoraggiare le questioni che riguardano i concetti più profondi, e le connessioni che aiuteranno gli studenti costruiscono la comprensione . Se necessario, eliminare doppiezza combinando domande. Una volta che le domande sono articolate, lasciare che la ricerca cominci
Strategia tre:! Cast a larga
rete
Durante la raccolta di informazioni fase di apprendimento, il cervello fa il suo miglior lavoro in uno stato attivo e ricettivo . (Neurologicamente, questa è caratterizzata da attività lobo frontale diminuita ma è aumentata l'attività nel temporale, occipitale e lobi parietali, e da una maggiore alfa e l'attività delle onde theta, suggerendo uno stato mentale rilassato e ricettivo.
3) azione associata a questo neurologico stato comprende la ricerca e la raccolta che è sia concentrata ( "so che l'argomento che sto perseguendo") e aperto alla scoperta ( "non so dove mi trovo o cos'altro posso trovare nel processo"). Siamo in grado di favorire questo sfidando gli studenti a "lanciare una vasta rete", come si raccolgono informazioni, lotta per la diversità delle fonti e dei tipi di origine. Non solo una sintesi da Wikipedia, ma anche una poesia che affronta alcuni aspetti del tema; Non solo lo schema di etichetta, ma anche il ritratto di un artista di questa idea.
Mantenere la ricerca attiva lodando gli sforzi degli studenti per scoprire novità. Una nuova idea o prospettiva solleva nuove domande, e dal momento che il cervello non ama le domande senza risposta, la curiosità continua a motivare la ricerca
Strategia quattro:. Evitare di tagliare la ricerca breve
Curiosità tagliato a il suo picco ritrova raramente suo fervore, in modo da consentire tempo sufficiente per gli studenti di perseguire a fondo le risposte e le nuove scoperte legate al tema o idea
Ciò che si trova -. le risposte alle domande - deve finalmente essere ordinati e in relazione alle idee noti o esperienze di nuove conoscenze e la comprensione di emergere. Tuttavia, siamo in grado di stimolare la curiosità coinvolgendo gli studenti in discussione e nel perseguire le risposte. Learning "costretto" dalle domande sta imparando spinto dalla curiosità.
Riferimenti
1Puriefoy, W.D. (2011). Premessa a Rothstein, D. & Santana, L.
fare solo un cambiamento
Cambridge, MA:.. Harvard Education Press
2Washburn, K.D. (2010).
The Architecture of Learning:. Progettare istruzioni per il cervello di apprendimento
Pelham, AL:. Clerestory Press
3Carson, S. (2010).
tuo cervello creativo:. Sette passi per massimizzare Immaginazione, la produttività e l'innovazione nella vostra vita
San Francisco: Jossey-Bass.