"Questo corso è stato una completa perdita di tempo e denaro!"
(Cosa? Assolutamente no!)
"Abbiamo bisogno di un istruttore che meglio effettivamente sa quello che sta facendo. "
(scommetto so chi ha scritto che uno.)
"L'insegnante è una grande persona, ma non mi sento lui sa come insegnare quello che sa."
(sul serio?)
insegnavo algebra college per la prima volta, e questi erano alcuni dei commenti (e le mie reazioni, come li ho letti) sulla valutazione degli studenti della segreteria di classe alla domanda "Come può questo corso essere migliorato?"
Come ho letto i commenti e guardato i punteggi sulla valutazione del corso, in un primo momento mi sono sentito tradito dagli studenti che avevo lavorato così duramente per aiutare e queste sensazioni colpite i miei pensieri: E 'stato come alcuni di loro non erano ancora grato a tutti. Come potevano essere significano così? Cosa avevo fatto offenderli "
Poi ho cominciato a pensare in modo più realistico:?
Dove ho cadere la palla Come ho potuto fare un lavoro migliore
Questi studenti erano adulti,? o adultish, e hanno pagato per questo corso (anche se, una delle domande che avrei voluto chiedere loro è, che cosa avresti potuto fare per rendere il corso più prezioso per voi?) e 'stato un fine corso dell'indagine sommativa, così non c'era modo di fare qualche correzione nella mia istruzione. Tutto quello che potevo fare era solo cercare meglio sul prossimo corso, vale a dire, se la valutazione non affondò le mie possibilità di essere assegnato un corso successivo. la linea di fondo è che il cliente ha sempre ragione, ed è tutto su percezioni e percezioni sono la realtà. destra?
che cosa significa la ricerca Show?
Un sondaggio online di 1.883 studenti provenienti da 10 paesi europei è stato somministrato per due ricercatori, uno dal Canada, Charles Belanger, e l'altra dal Regno Unito, Bernard Longden. volevano sapere quello che gli studenti si aspettano e quello che vivono dai loro istruttori. "Nel complesso, il divario tra l'atteso e l'esperto si è rivelata schiacciante significativi", lo studio ha trovato. Hanno guardato tre caratteristiche: la personalità di un professore, ambiente di classe e stile di insegnamento. Ciò che hanno scoperto è che c'era un divario del 35 per cento tra ciò che gli studenti attesi e che i professori sono stati in grado di fornire.
È interessante notare che i professori hanno fatto meglio ad essere "fiducioso" e "razionale" (gap del 15 per cento ) ed erano peggio di essere "ispiratore" (gap 35 per cento). Nel
Personalità
dimensione, studenti volevano insegnanti ispiratori che sono avvicinabili. Nel
Classroom Ambiente
dimensione, studenti volevano i loro istruttori per dare una chiara idea delle esigenze degli studenti. Nella dimensione finale di
stili di insegnamento
, gli studenti desideravano i loro professori di essere buoni comunicatori e essere attenti a lottare studenti. Mentre gli studenti tenuti i loro istruttori per esporre le performance A e B, gli studenti classificati loro insegnanti da F di C di.
Se si prescinde i soliti argomenti di studenti frustrati scagliarsi contro i loro insegnanti che hanno dato loro un brutto voto, il ricercatori concludono che con tutte le altre misure per la valutazione delle prestazioni degli insegnanti, valutazioni degli studenti dimostrano di essere il più efficace a fornire informazioni specifiche per le valutazioni formative e quelle sommativa e dovrebbe essere una parte importante delle valutazioni degli insegnanti.
What About K -12?
università e delle università di routine sondaggio studenti per quanto riguarda i loro istruttori, come parte della valutazione istruttore e valutazione dei programmi, ma le scuole pubbliche non farlo su una base istituzionale, anche se alcuni insegnanti possono essere abbastanza coraggiosi nel loro proprio in classe per fare questo.
Come una congettura curioso, mi chiedo come gli studenti avrebbero formalmente grado i loro insegnanti. Informalmente, gli insegnanti sono classificate per tutto il tempo. Gli studenti parlano con i loro genitori e dire loro circa i loro insegnanti. Gli studenti parlano tra loro e condividere quello che pensano loro insegnanti su Facebook. C'è un sito chiamato Voto Tuoi Professor dove gli studenti universitari possono avere un'idea di cosa aspettarsi da professori e possono imparare che i professori da evitare. E indovina cosa? Vi è infatti un tasso mio sito insegnante, troppo.
Come un modo per valutare cosa sta succedendo in classe, e francamente per guadagnare qualche punto sul "mio maestro se ne frega" categoria, ho un semplice idea che si può fare senza alcun lavoro supplementare o spiegazione. Naturalmente si potrebbe amministrare una indagine di clima formale, ma che cosa sto parlando è più facile e più potente. Al termine di ogni test o quiz, messo in un paio di domande non classificato come "Che cosa ti è piaciuto di più di imparare questo argomento? Qual è stato più difficile? Come può l'insegnante hanno fatto un lavoro migliore? Che cosa mi consiglia di migliorare questo corso? Cosa volete vedere di più in questa classe? Meno di? "
nel riesaminare i commenti, ogni settimana, si otterrà un'idea di ciò che gli studenti pensano. Quando i vostri studenti a capire che leggere i loro commenti ed effettuare le regolazioni, saranno impressionati. Basta ignorare gli studenti che vogliono essere divertente, e si ha il nome dello studente che dice qualcosa di inappropriato (è sulla loro prova). Quando gli studenti vedono domande come questo tutto il tempo sulle loro test e quiz, che riceveranno il messaggio che davvero si vuole sapere, e, si spera avere abbastanza fiducia per dirti quello che non vuoi sentire. Speriamo che non si sarà mai letto, "Abbiamo bisogno di un istruttore di meglio che effettivamente sa quello che sta facendo", ma se lo fai, allora prendere un respiro profondo, come ho fatto io, e capire come risolvere il problema.
Come si ottiene un feedback studente concrete per informare la vostra istruzione
risorse correlate
Belanger, CH, & Longden, B. (2009). "Le caratteristiche di The Effective Maestro come percepita dagli studenti."
terziaria & Gestione
, 15 (4), 323-340