In studi di istruzione, inoltre, il livello socio-economico di una scuola o di quartiere può essere stimato la percentuale di qualificazione iscrizione per i sussidi federali per il pranzo. (Per una critica e una discussione di alcune modifiche consigliate di attuali metodi di misurazione dello stato socioecomomic (SES), vedi Entwisle e Astone, 1994).
Famiglie nominale a basso contenuto di SES non sono solo meno abbienti e meno istruiti di altre famiglie ma anche tendono a vivere in comunità in cui la famiglia media SES è bassa e tendono a ricevere meno adeguati servizi nutrizionali e sulla salute, tra cui cure prenatali e pediatriche. In altri modi, anche, a basso SES spesso comprende una vasta gamma di condizioni che possono essere dannosi per la salute, la sicurezza e lo sviluppo dei bambini, che da soli possono servire come fattori di rischio per difficoltà di lettura.
Prendere in giro a parte i vari aspetti dell'ambiente associata a basso SES è praticamente impossibile, e questo dovrebbe essere tenuto presente come vedremo alcuni fattori di rischio particolari che sono legati alla povertà.
Nel lontano di Galton (1874) studi di scienziati inglesi, SES ha costantemente dimostrato di prevedere i risultati cognitivi e accademici (Hess e Holloway, 1984;. Bianco 1982, Pungello et al, 1996). Anche se affidabile, il rapporto tra SES e la lettura di realizzazione è più complessa di quanto generalmente realizzato
Si pensi, ad esempio, come i risultati di Alessandro e Entwisle (1996) -. Che bassi studenti SES progredire a tassi identici come mezzo e studenti delle SES durante l'anno scolastico, ma perdono terreno durante il periodo estivo -. far luce sul rapporto tra SES e la lettura raggiungimento
il grado di rischio associato al SES della famiglia del singolo bambino differisce notevolmente da il grado di rischio associato con il livello SES del gruppo di studenti che frequentano una scuola particolare. La prova di questo, e le sue implicazioni per la prevenzione delle difficoltà di lettura tra questi studenti, è rivisto qui.
In una sezione precedente, abbiamo rivolto la nostra attenzione su aspetti dell'ambiente di casa che può essere responsabile per il grado di rischio associato al singolo bambino da una bassa casa SES.
In linea di principio, a basso SES potrebbe potenzialmente portare rischi per la lettura di difficoltà per un singolo bambino e per interi gruppi di bambini. Cioè, a basso SES è un fattore di rischio individuale nella misura in cui tra i bambini che frequentano le stesse scuole, i giovani provenienti da famiglie a basso reddito hanno maggiori probabilità di diventare lettori più poveri rispetto a quelli provenienti da famiglie ad alto reddito. Low SES è anche un fattore di rischio del gruppo, perché i bambini da comunità a basso reddito sono destinate a diventare lettori più poveri rispetto ai bambini delle comunità più ricche
.
Perché i primi sono più propensi a frequentare le scuole scadenti, la correlazione tra SES e basso risultato è probabilmente mediato, in gran parte, da differenze nella qualità delle esperienze scolastiche. Non è quindi molto sorprendente che la forza della correlazione tra SES e realizzazione è più forte quando l'unità di analisi è la scuola rispetto a quando l'unità di analisi è il singolo bambino (Bryk e Raudenbush 1992, sulle misure multilivello di effetti scolastici) .
Quando la SES media di una scuola (o distretto) e il livello medio raggiungimento degli studenti che frequentano la scuola che si ottengono per un ampio campione di scuole, una correlazione tra SES e la realizzazione può essere calcolata utilizzando la scuola come l'unità di analisi. In una revisione meta-analitica dei risultati di 93 tali campioni, Bianco (1982) ha trovato che la dimensione media della correlazione era .68, che è sostanziale e si integra con la conclusione della sezione in basso che frequentano una scuola scadente (che è di solito uno i cui studenti tendono ad essere a basso contenuto sia SES e la realizzazione) costituisce un fattore di rischio per l'intero gruppo di bambini in quella scuola.
Quando punteggi realizzazione e SES sono misurati individualmente per tutti i bambini in un ampio campione, tuttavia, la forza dell'associazione tra SES e realizzazione è molto inferiore. In (1982) meta-analisi di bianco, per esempio, la correlazione media tra lettura raggiungimento e SES attraverso 174 tali campioni è stato .23. Allo stesso modo, la correlazione era .22 in un campione di 1.459 9 anni gli studenti i cui punteggi sono stati ottenuti attraverso la valutazione nazionale delle valutazioni educativi Progress (NAEP) (Walberg e Tsai, 1985). In una meta-analisi di studi di previsione longitudinali, Horn e O'Donnell (1984) ha ottenuto una correlazione che era solo leggermente più alta (0,31) tra SES e rendimento scolastico precoce.
Simili risultati sono stati trovati in SES popolazione studi -Rappresentante negli Stati Uniti e in altri paesi di lingua inglese (ad esempio, Alwin e Thornton, 1984;. Estrada et al, 1987; Richman et al, 1982;. Rowe, 1991; Share et al, 1984;. Wells, 1985). In altre parole, all'interno di una data scuola o distretto, o attraverso molti distretti all'interno di un paese, le differenze tra i bambini SES sono predittori relativamente deboli di realizzazione. Così, tutto il resto è uguale, proveniente da una famiglia di basso SES (definito in base al reddito, istruzione e occupazione dei genitori) non di per sé aumentare notevolmente il rischio di un bambino per avere difficoltà ad imparare a leggere dopo il livello di reddito la scuola è stata rappresentato.
non stiamo dicendo qui che SES non è un marker di rischio importante. Quello che stiamo dicendo è che i suoi effetti sono più forti quando viene utilizzato per indicare lo stato di una scuola o di una comunità o di un quartiere, non lo status degli individui. Un bambino di basso status in una scuola o una comunità generalmente moderato o alto-stato è molto meno a rischio di quello stesso bambino in una scuola tutto o comunità di bambini basso status.
Riferimenti
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