I primi anni
Come mostrano questi esempi, nei primi anni elementari è voce narrante del bambino che deve trovare la sua strada in classe in modo che gli studenti di acquisire fiducia e la competenza in lettura e scrittura. Vicki Spandel (1996) descrive la voce come "scrittore proveniente attraverso la scrittura. E 'il cuore e l'anima della scrittura, la magia, l'ingegno, la sensazione, la vita e il respiro. ... A livello primario, la voce è il primo evidente in parlando, narrazione orale, e l'arte ". Con la costruzione di queste competenze, gli insegnanti possono aiutare i bambini a sviluppare la loro voce scrittura pure.
Guardando, parlando, e riflettere sull'opera anche aiutare i bambini a sviluppare la sensibilità estetica. Essi imparano che l'arte consiste di simboli che comunicano idee, esperienze e sentimenti che possono essere condivisi (Honigman & Bhavnagri, 1998). In uno studio tematico di lettura e di grandi artisti, seconda elementare nella classe di Jane Kolakowski ascoltare e leggere storie di vita e il lavoro degli artisti. Nei loro progetti, i bambini a sviluppare e perfezionare i sensi visivi e di estendere la loro comprensione di elementi della storia in primo luogo discutere ed esplorare dipinti, e quindi immaginando che essi possono entrare in un dipinto. Un sette anni, ha scritto (con l'ortografia dello sviluppo) quanto segue in risposta alla pittura
Stafford Heights
da Gari Melchers:
Sento odore di grano nel campo. Non che molte case sono in giro. Ci sono molti alberi. E 'pieno di sole e c'è un sentiero sterrato. C'è un campo su una collina. E 'luminoso al di fuori l'aria è dolce odore degli alberi lik pigne. Non ci sono i fiori qui. La mia bocca acque quando ho Tast Graps dolci. Non è possibile ascoltare il canto degli uccelli. Si può sentire un gioco da ragazzi. Non si può vedere nessuno al di fuori. Il vento gioca braccio di ferro con i miei capelli (Kolakowski, 1995)
Kolakowski commenta che l'intuizione e la maturità espressa nella metafora dell'ultima frase è portato fuori dalla interazione del bambino con l'arte:.
Lo studio verifica per me la ricerca di Elliot Eisner (1992) in cui scrive che il contributo delle arti 'è la sua offerta a tutti di una capacità di sentire e di partecipare nella vita degli altri. L'arte è comunicazione con se stessi e gli altri. Arte unisce il razionale e l'emotivo. ... Voglio che i miei studenti di sentire, di sognare, e di sapere che hanno qualcosa da condividere con il mondo. Questo è il processo che lo studio d'arte ha inizio.
"Scrivere galleggia su un mare di parlare" (Britton, 1970)
Imparare a comunicare bene in un certo numero di sistemi di simboli, tra arte e orale e lingua scritta , e imparare a partecipare alla vita degli altri attraverso questi sistemi di simboli, sono competenze critiche per bambini e adulti. Ricercatore Anne Dyson (1987) in studi di scrittura storia di collaborazione dei bambini piccoli, "Le storie verbali più elaborati e la manipolazione più flessibile del tempo narrativo e lo spazio si è verificato, non nei testi stessi, ma nel parlare dei bambini". insegnante elementare Merle Hom (2004) scrive che ha lottato con il modo di portare la scrittura alla vita per i suoi studenti. Lei è stato introdotto per notebook dello scrittore durante la partecipazione al Teachers College di lettura e scrittura del progetto presso la Columbia University e che l'ha aiutata a fare la scrittura rilevante per la vita dei suoi figli. Ha anche scoperto che la condivisione di scrittura in una classe di collaborazione è utile per tutti gli studenti, e critiche per alcuni:
Molti dei miei studenti ha anche scoperto che a loro piace di scrivere insieme a coppie o gruppi di tre. Brainstorming insieme, d'accordo su cosa scrivere, e poi ognuno scrive sull'argomento in notebook propria dello scrittore. Si dice che l'attività raddoppia le loro idee e che le loro idee migliori vengono quando si scrive insieme.
insegnante di prima elementare Nancy Csak (2002) ha trovato che gli studenti argomenti hanno parlato durante il tempo di narrazione erano spesso gli stessi che hanno scritto su di loro tutti i giorni riviste:
bambini che in precedenza ha sostenuto che non potevano pensare a qualcosa da scrivere sarebbe spesso accende quando ricorda che avrebbero potuto scrivere la storia hanno detto che mattina. Hanno cominciato a vedere una connessione più forte di scrittura come si sono resi conto che tutto ciò che parlato potrebbe essere scritta.
"Molti docenti hanno creduto che la narrazione personale può servire come un ponte efficace nella scolarizzazione e alfabetizzazione precoce," dicono i ricercatori Miller e Mehler ( 1994). La popolarità duratura di "mostrare e raccontare" è un testamento al potere della condivisione delle esperienze personali in classe primaria. Nell'articolo, "condivisione Lives: lettura, scrittura, conversazione, e di vivere in una Classe di prima categoria", gli autori descrivono una classe in cui "racconti - personali e pubbliche, auto-costruito e costruito da altri - hanno giocato un ruolo centrale nella costruzione di questa comunità e nella sua vita continua "(Galda, Bisplinghoff, Pellegrini, & Stahl, 1995). Portando la loro vita in classe attraverso racconti personali orali e scritti, i bambini erano in grado di:
Collegare la loro vita a casa per la vita della scuola, offuscando la distinzione tra casa e scuola, e affermare il valore e importanza che il singolo bambino ha avuto in classe
Trovare il modo di arrivare a conoscersi e costruire la loro comunità
offrire idee per la lettura e la scrittura hanno fatto in classe (Galda et al. , 1995)
racconti per bambini forniscono informazioni preziose in cosa pensano e come si interpretano le loro esperienze. Inoltre, le storie sono un punto di forza per molti giovani bambini, compresi quelli provenienti da ambienti che non offrono molte esperienze con la lettura e la scrittura. Geertz (2000) conclude: "Non è tanto una questione di fornire qualcosa che il bambino non ha ottenuto l'abilitazione qualcosa che il bambino ha già: il desiderio di dare un senso di sé e degli altri ...". Gli insegnanti concordano sul fatto che i bambini sono interessati a raccontare storie personali, partecipando spesso e avidamente. Aiutare i bambini e giovani adulti di vedere le proprie esperienze e storie come prezioso e importante in grado di costruire la fiducia degli studenti e la competenza nella lettura, la scrittura e il pensiero critico -. Competenze che sono necessarie per le competenze di alfabetizzazione più alto livello necessarie nella società complessa di oggi
Juneau maestro elementare Mimi Walker osserva che scrivere di se stessi e il loro ambiente "rende il lavoro in questione. Non c'è niente di più importante per i bambini piccoli di loro e ciò che li circonda. scrivere di loro e le esperienze della loro famiglia li convalida" e, quando vedono che le altre persone pensano che il loro lavoro è troppo importante ", che fa solo i bambini si sentono grandi".
Strategie per i giovani studenti
ortografia inventata. Incoraggiare l'uso di ortografia inventato o di sviluppo è una strategia che si basa sia la conoscenza e la consapevolezza fonetica fonemica, e offre agli insegnanti una finestra nella comprensione dei bambini delle relazioni stampa /audio (Neve, Burns, & Griffin, 1998). Quando i bambini sono in grado di esprimere i loro pensieri durante l'utilizzo del loro meglio trascrizione fonetica, possono concentrarsi su utilizzando il linguaggio per comunicare. Perché il pensiero è, ovviamente, fondamentale per la buona scrittura, la scrittura e la beneficio di pensare, quando i bambini sono incoraggiati a concentrarsi sul contenuto della scrittura piuttosto che la forma o la meccanica di scrittura (dolce, 1993). In Ballando con la penna (Ministero della Pubblica Istruzione, 1992), gli autori spiegano: "Permettere ai bambini di tentare l'ortografia consente loro di utilizzare il vocabolario dalla loro lingua orale, che poi scorre nella loro scrittura Spelling è funzionale - permette scrittori per esprimere significato. . E 'quindi, uno strumento per la scrittura, non un ostacolo al processo di scrittura ".
l'esperienza della lingua.
per i bambini piccoli, la scrittura è spesso un compito arduo. Un giovane scrittore deve essere in grado di manipolare fisicamente una matita e riprodurre stampa dalla memoria al fine di dire quello che lui o lei ha da dire (Cooper, 1993). Anche se imparare a scrivere in modo indipendente è un obiettivo importante negli anni primari, dettando le storie elimina la necessità di imparare tutto in una volta; voce narrante emergente dei bambini può essere temporaneamente liberato dai vincoli della meccanica della scrittura. Dettatura di storie da un adulto attento può aiutare i bambini a sviluppare la loro capacità di narrazione e di sviluppare una comprensione di come le mappe audio su stampa.
In questo approccio, spesso definito come l'approccio esperienza lingua (LEA), gli insegnanti agiscono come scribi , scrivendo le parole dei bambini come li dettano, ascoltando con attenzione per il filo narrativo, e aiutare i bambini a chiarire i loro pensieri. Poiché queste storie vengono rilette dall'autore e dei suoi compagni di classe, i bambini iniziano a corrispondere le parole ricordate con quelli stampati. attività di esperienza Lingua integrano tutti gli aspetti di alfabetizzazione: parlare, ascoltare, leggere e scrivere, e sono particolarmente efficaci per i bambini imparano l'inglese come seconda lingua
Quando gli adulti scrivere le storie per bambini come i bambini dicono loro, i bambini imparano che:.
Quello che penso che posso dire e discutere con gli altri
Quello che dico può essere scritto e condiviso con gli altri
Ciò che scrivo può essere letto da me e gli altri
Cosa si legge può essere pensato, condiviso e discusso
Oltre a scrivere storie originali, studenti e insegnanti possono condividere un'esperienza, come ad esempio una visita ad un museo o una spiaggia. Insieme, si discute l'esperienza, e l'insegnante scrive osservazioni e descrizioni dei bambini sulla scheda o grafico pack. Dopo aver scritto diverse frasi, l'insegnante chiede agli studenti di leggere ciò che hanno tutti appena scritto insieme. E 'facile vedere come queste attività aiutano a costruire la comunità in aula, così come le abilità di alfabetizzazione.
attività di esperienza lingua può essere utile per gli studenti più anziani che lottano con la scrittura. Nel corso di un progetto che ha cercato di incorporare la cultura e la lingua degli studenti nativi americani a Tulalip, Washington, insegnante David Cort lavorato one-to-one con uno studente che era in un PEI e lottato con la lettura e la scrittura. Cort e lo studente si sedettero insieme e pensato attraverso ciò che il bambino aveva da dire circa il viaggio in canoa, il focus del progetto. "In un primo momento, è stato molto stringato e non riusciva a pensare a nulla, ma come abbiamo lavorato insieme si rese conto che aveva davvero molto da dire sulla sua esperienza durante il viaggio in canoa ed era molto eccitato per dirlo", dice Cort.
Cort agito come suo scrivano, scrivendo la storia dettato dello studente. Hanno parlato di strategie di revisione mentre lavoravano, raggiungendo alla fine un punto in cui lo studente si sentiva molto orgoglioso della sua scrittura. Poi lo studente fotografie della zona selezionata, metterli in una presentazione utilizzando il software Macromedia Flash, e si registra la lettura del saggio, che ha provocato una presentazione lucidata
Ricercatore Timothy Shanahan (1988) conclude:.
LEA dà ai bambini la possibilità di vedere il processo attraverso il quale le idee vengono tradotti in testo. Esso fornisce informazioni di base sugli aspetti tecnici della scrittura (ad esempio, spazi tra le parole, direzionalità, cosa fare alla fine di una riga); dimostra la progettazione, redazione, e le fasi di revisione della scrittura; e dà ai bambini una preziosa esperienza nel monologo costante richiesta per iscritto.
tempo a cercare per le attività di esperienza lingua
storie per bambini di registrazione, proprio come li richieda, è in termini di tempo. Come fa un insegnante occupato di fornire l'attenzione individuale che è necessario per queste attività ricche di lingua? "E 'facile", dice Ellen Fischer, a metà tempo maestra d'asilo e metà tempo insegnante Titolo I a Hermon Hutchins Elementary School di Valdez, Alaska. "Hai messo i ragazzi più grandi a lavorare mentoring i ragazzi più giovani. Ognuno è imparare insieme." Gli obiettivi per i bambini dell'asilo sono per affinare le abilità di lettura e scrittura emergenti, consapevolezza fonemica e fonetica della conoscenza. "Ma il quadro più grande è che la scuola materna è dove i bambini imparano ad amare la lettura, per essere pronti per la prima elementare, e si muore dalla voglia di diventare lettori e scrittori", osserva Fischer.
"Per i ragazzi più grandi, che vogliamo leggere per essere un'esperienza positiva, qualcosa che si condivide con la gente. e 'divertente e sociale. e nel processo di aiutare i bambini più piccoli, ma anche praticano la loro lettura e scrittura ". Gli studenti più grandi entrano in classe mattina all'asilo due o tre volte alla settimana, lavorare con i bambini in lettura, scrittura, fonetica giochi, e l'ortografia, fornendo l'attenzione individualizzata e sostengono che molti di cinque anni di età hanno bisogno e apprezzare.
e 'con la scrittura che i ragazzi più grandi sono diventati preziosi, impegnandosi per iscritto condiviso e interattivo con i loro compagni di classe più giovani, le cui capacità di scrittura stanno appena iniziando ad emergere. Gli studenti più grandi si divertono in arrivo, tanto che a loro piace entrare e aiutare quando hanno tempo libero. "All'inizio avevo paura che i ragazzi più grandi possono essere stigmatizzati dalla entrando nella stanza asilo", osserva Fischer. "Così abbiamo lavorato nella biblioteca. Poi hanno chiesto, 'Come mai non siamo in grado di entrare nella vostra stanza? Abbiamo pensato che ci si lasci sedere sul tappeto e togliamo le scarpe.' Non importa quale classe si trovi, tutti noi piace condividere storie e si prendono la responsabilità,.. Che vengono a lavorare "
Ogni giorno, i bambini dell'asilo scrivono nel loro giornale. Questo è un tempo senza scrittura quando scrivono su un tema di loro scelta. Gli unici requisiti sono che scrivono qualcosa e illustrano esso. Alcuni bambini scrivono con ortografia inventata. Altri vogliono ottenere l'ortografia corretta e vogliono aiutare in questo. Alcuni vogliono dettare la storia ai bambini più grandi. Gli studenti più grandi si comportano come gli scribi, scrivere quello che dicono i bambini dell'asilo, e indicando le lettere e le parole come scrivono. Essi prestare particolare attenzione alla storia, chiedere chiarimenti, e spesso dare suggerimenti: Spesso i bambini più grandi disegnare e scrivere nei giornali, con il permesso dei più giovani. "E 'un buon sforzo di collaborazione e noi incoraggiamo tutti questi approcci", spiega Fischer.