La notte prima del mio figlio è stato quello di iniziare all'asilo, abbiamo infilati a letto a leggere Tom va alla scuola materna, da Margaret selvaggio e David Legge, uno sguardo spensierato e divertente al di separazione ansia sentita da bambini e genitori. Abbiamo ridacchiato quando mamma e papà di Tom si aggrappò a lui, non volendo lasciare l'aula dopo essere stato in grado di rimanere con il loro figlio il primo giorno. Successivamente, si legge The Kissing a mano, da Audrey Penn, una tenera storia di un procione madre inviando il suo amore attraverso un bacio sul palmo di suo figlio mentre comincia la scuola. Questa volta si riempirono di lacrime nei miei occhi.
Io e mio figlio erano abbastanza ben preparati per il suo passaggio alla scuola. In qualità di amministratore per il nostro distretto scolastico, avevo preso alcune misure per assicurarsi di questo. La primavera precedente, ho parlato sia con la maestra d'asilo e il preside sui punti di forza di mio figlio e bisogni come uno studente. Come una famiglia, siamo stati invitati ad una speciale orientamento scuola materna, e di essere un dipendente di quartiere, ero stato nella scuola e scuola materna in aula più volte prima del grande giorno. Eppure, ero preoccupato, eccitato, e onestamente abbastanza nervoso per quanto bene avrebbe fatto quei primi giorni.
Ingresso asilo può essere una gioiosa, anche se il tempo in ansia per le famiglie. Pianta e Kraft-Sayre (1999) nota che la maggioranza dei genitori (53 per cento) incluso in un recente studio si sentiva positivamente sulla transizione del loro bambino a scuola, ma fino al 35 per cento delle famiglie ha notato un certo grado di ansia per l'ingresso del loro bambino nella scuola . difficoltà comportamentali ed emozionali dei bambini, riluttanza ad andare a scuola, problemi di adattamento della famiglia, e le aspettative non realistiche da parte del personale della scuola sono stati notati da preoccupazioni dei genitori. La capacità di un bambino di separarsi dai genitori, andare d'accordo con e essere utile a compagni e insegnanti, e anche la sicurezza sul bus della scuola può anche causare le famiglie di cui preoccuparsi
.
I genitori di bambini con disabilità significative condividono preoccupazioni comuni con altri famiglie. Inoltre, essi hanno in genere le questioni relative a come, quando, dove e da chi verranno forniti i servizi speciali del loro bambino. La possibilità di perdere forti sistemi di supporto stabiliti attraverso programmi prescolari può anche causare i genitori a preoccuparsi (Wolery 1999). . In tal modo, l'ingresso nella scuola per i bambini con disabilità può essere estremamente complessa e ansia-carico per le famiglie
modelli dimostrativi per la transizione dei bambini con disabilità alla scuola elementare suggeriamo le seguenti best practice:
utilizzando un approccio di squadra collaborativo per coinvolgere le famiglie, sia l'invio (scuola materna) e di percepire (scuola materna) docenti e relativi personale dei servizi, e dirigenti scolastici;
definizione degli obiettivi di transizione e che delinea risultati previsti;
incoraggianti responsabilizzazione attiva e coinvolgimento delle famiglie nel processo di comunicazione e valorizzazione tra tutto il personale coinvolto; e
concentrandosi sulle esigenze e punti di forza dei singoli bambini e dei servizi e supporti necessari per avere successo nella scuola materna (Ross-Allen, Conn-Powers, & Fox 1991; Wolery 1999; Sandall, McLean, & Smith 2000).
la transizione dalla scuola dell'infanzia può essere affrontato attraverso disposizioni degli individui con modifiche disabilità Education Act (IDEA 1997) (che determinano il posizionamento educativo in un ambiente meno restrittiva e formazione speciale e servizi connessi richiesto dalla il bambino). Tuttavia, il processo coordinato di collaborazione richiesto nella pubblicazioni di ricerca e best-practice non è chiaramente articolata nella legge federale né nella maggior parte dei regolamenti agenzia di stato.
Quando i bambini con disabilità si muovono da servizi di intervento precoce (alla luce due anni) alla scuola materna servizi (età da tre a cinque anni), e quando i giovani con disabilità raggiungono l'età di 14, ci sono chiaramente articolate politiche di transizione a livello federale, statale, e locale (IDEA 1997). Eppure, per l'importante passo di entrata in scuola elementare, la maggior parte degli Stati e delle agenzie educative locali mancanza stabilito linee guida o procedure che regolano il passaggio da programmi speciali di educazione della prima infanzia dalla scuola dell'infanzia (Rosenkoetter et al. 2001). Senza protocolli o regolamenti da agenzie statali specifiche, il livello di comunicazione e il coordinamento tra le famiglie e il personale programma scolastico può variare notevolmente. Alcuni stati (Maine, Vermont, e Arkansas) sono stati i leader nella creazione di politiche e procedure in giro questa transizione (Edwards 2002;.. Whaley, pers comm 2003), e questo ha avuto un notevole impatto positivo sulla gran numero di famiglie di giovani bambini con disabilità (Ross-Allen, Conn-Powers, & Fox 1991; Kohler 1994).
in aggiunta alle preoccupazioni delle famiglie, distretti scolastici possono cimentarsi con le raccomandazioni da programmi di prima infanzia che possono essere difficili da implementare in alcune scuole. La scuola deve colmare con cura il divario tra un programma di studi sul bambino play-based per un asilo in aula con gli standard accademici più rigorosi.
In aggiunta, la transizione dalla scuola può essere un momento in cui i genitori di bambini con disabilità perseguire garanzie procedurali legali quali la mediazione e udienze imparziali di risolvere i disaccordi oltre i servizi e le esigenze (New York State Education Dept. 2003). Le famiglie dei bambini con disabilità possono essere in disaccordo con un distretto scolastico circa il livello dei servizi da fornire o se il loro bambino può partecipare a una normale classe di scuola materna rispetto a una classe autonoma. Essi possono credere che il bambino ha bisogno di più tempo per maturare e vogliono ritardare l'inizio della scuola materna fino alle sei di età. Le controversie come queste possono creare un inizio teso al rapporto tra famiglia e scuola funzionari, che per i bambini con disabilità può durare fino a quando lo studente è 21 anni
Come possono i distretti scolastici evitare tali conflitti e stabilire rapporti di collaborazione con le famiglie di bambini con disabilità? Come possono migliorare la regolazione dei bambini da e per le prestazioni nella scuola materna? Quali misure concrete possono personale necessario per essere ben preparati per i loro futuri studenti? Questo articolo descrive processo di transizione di collaborazione proprio distretto scolastico, che ha avuto successo per molte famiglie, insegnanti, terapisti, amministratori e soprattutto i giovani stessi figli
la posa della prima pietra:. Una collaborazione inizia
nel school District Baldwinsville nello stato di New York, un processo di collaborazione step-by-step guide transizione ingresso della scuola per i bambini con disabilità (vedi "Passi nel processo di transizione in collaborazione"). I fornitori di dirigente scolastico e dei servizi sviluppare e favorire un rapporto solidale con la famiglia nella fase iniziale, a partire quando un bambino in età prescolare è il primo diritto a servizi di educazione speciale. Nel passaggio 1 del processo di transizione, il quartiere organizza per la fornitura di servizi, come l'educazione speciale, logopedia, terapia occupazionale e, in casa del bambino e nell'ambito dei programmi per la prima infanzia inclusivi di alta qualità.
Una vasta corpo di ricerca ci dice che i bambini con e senza disabilità imparano accademici, sociali, e capacità di comunicazione, così come tratti del carattere di empatia e apprezzamento delle differenze individuali, quando sono educati insieme (Wolery & Wilbers 1994; Staub & Peck 1995; Hestenes & Carroll 2000). Il nostro quartiere valori notevolmente esperienze di educazione inclusivi e ha facilitato la crescita di diversi asili di quartiere inclusive, con la convinzione che tali programmi sono una buona preparazione per immettere le impostazioni inclusive a scuola materna e di là.
Per preparare le famiglie per il loro ruolo collaborativo il processo di transizione (Fase 2), l'amministratore per l'educazione speciale prescolare introduce il processo in occasione della riunione di revisione annuale del bambino, circa una volta e mezzo anni prima dell'entrata all'asilo. educatori speciali incoraggiare le famiglie a cominciare a pensare l'ingresso del loro bambino a scuola e di fare tutte le domande che possono avere sulla scuola materna. L'anno prima di entrare all'asilo, molta collaborazione avviene. Il distretto scolastico tenta di coinvolgere attivamente le famiglie nel processo di transizione attraverso il loro coinvolgimento in diversi modi.
Il primo contatto formale arriva in genere dopo le famiglie ricevono una lettera dal distretto scolastico (Fase 3), che serve come un invito di unirsi alla squadra che prendere decisioni circa il bambino come lei transizioni dalla scuola dell'infanzia. Anche se molti genitori sono già coinvolti attivamente nel programma prescolare del loro bambino, questa lettera li spinge ad essere ancora più coinvolti nella pianificazione per la transizione dalla scuola dell'infanzia. Il genitore come decisore chiave è sottolineato nel reauthorization del IDEA (1997).
Una volta ricevuta la lettera, le famiglie sollevano più frequenti, come ad esempio "Il mio bambino partecipare ad una normale classe di scuola materna?" "Può ricevere i suoi terapie in classe?" e "Lei può prendere l'autobus regolare con la sorella?" Queste domande fungono da trampolino di lancio per coinvolgere i genitori nelle osservazioni scuola materna e in teaming di collaborazione con prescolare e distretto scolastico gli insegnanti e il personale. Una comunicazione aperta è una componente essenziale in ogni fase del processo di transizione.
costruzione di una fondazione per la squadra
Nella primavera prima di entrare all'asilo, alla scuola invita i genitori per osservare classi di scuola materna e incontrare insegnanti, relativo personale di servizio, e il preside della scuola (punto 4). Spesso, i genitori chiedono insegnante di scuola materna del loro bambino o terapeuta di venire con loro quando osservano e visitare la scuola. Questi educatori, insieme con i genitori, condividere informazioni rilevanti educativo specifici per i bambini con i futuri insegnanti e terapisti. Questa conversazione pone le basi per Teaming di collaborazione a sostegno della ingresso del bambino nella scuola. La squadra può discutere strategie specifiche o apparecchiature adattativa per cui i bambini rispondono bene, come ad esempio le storie sociali (Gray & bianchi 2002) per un bambino con autismo; un dispositivo tecnologia assistiva per un bambino con capacità di comunicazione emergenti; o posti a sedere speciale per un bambino che ha difficoltà motorie. Personale distretto scolastico ascoltare con attenzione, condividere le informazioni sui vari modi i bambini con disabilità in grado di ricevere i servizi, una volta che iniziano la scuola, e descrivere altri supporti che possono migliorare il successo dei bambini a scuola.
L'aula osservazioni aiutano i genitori a rilassarsi perché può vedere in prima persona l'aula scuola materna e l'insegnante di interagire con gli studenti. I genitori possono porre le domande dell'insegnante sul programma scuola materna e osservare il livello di sostegno in classe. Queste osservazioni e incontri brevi e informali sono non minacciosa e amichevole. Essi appaiono per consentire ai genitori e costruire le relazioni e la fiducia necessari per le riunioni decisionali più formali che vengono successivamente nel processo di transizione.
Più o meno nello stesso momento in cui le famiglie e il personale prescolare stanno visitando asili, il futuro dei bambini docenti e personale di servizio connessi visitare le scuole dell'infanzia di osservare e raccogliere educativamente informazioni rilevanti (punto 5). il personale del distretto scolastico vedono bambini dell'asilo futuri impegnati in attività in classe prescolare e notare come ogni bambino interagisce e gioca con gli altri, segue le routine in aula, e dimostra diverse competenze prontezza. personale della scuola dicono che queste osservazioni sono estremamente utili nel predire le esigenze di supporto, servizi di progettazione e pianificazione dei programmi didattici per bambini nella scuola materna. Poiché il quartiere valori di questo livello di pianificazione e di collaborazione, finanziano sostituti per il personale nei giorni in cui essi saranno fuori dalla classe a partecipare alle riunioni o di osservare bambini dell'asilo in arrivo. speciali fondi federali educazione sovvenzioni vengono utilizzati per sostenere questi sforzi.
Nel corso dei genitori di primavera possono continuare a chiamare l'amministratore del distretto o di altri membri del team con le domande. Spesso, quando un bambino avrà bisogno di molti servizi e supporti alla scuola materna, la squadra di collaborazione continui a rispondere in maniera un po 'più formale (punto 6), prima della riunione iniziale durante il quale individualizzati di formazione Programmi (IEP) sono sviluppati (Passo 7) . Basta discutere come, quando, e dove i servizi possono verificarsi spesso può alleviare le ansie dei membri del team
porte sono aperte:. Le squadre messe in PEI posto per
Nella tarda primavera del team di collaborazione ha una formale incontro per sviluppare il PEI (Passo 7). Le basi per questo importante incontro decisionale è già stato stabilito attraverso teaming collaborativo. I genitori, gli insegnanti e il personale di servizio connessi hanno incontrato e comunicato sui punti di forza del bambino, bisogni e servizi probabili; materiali e le attrezzature possono essere ordinati (Punto 8). A causa del lavoro che è stato fatto fino a questo punto, questo incontro è cordiale e più simile a una coalescenza e accordo finale sugli obiettivi e le raccomandazioni per i servizi di asilo nido, invece di un incontro affrettata e contraddittorio tra i fornitori in età prescolare e il personale distretto scolastico, con la famiglia preso in mezzo. Incontri spesso finiscono con le famiglie e il personale scuola materna accettando di stare insieme durante l'estate o prima le modalità di scuola di avviamento (Passo 9).
Passi nel processo di transizione di collaborazione
I bambini da tre a cinque anni, dopo essere stato identificato come bisognose di educazione speciale, iniziare a ricevere educazione speciale, logopedia, terapia occupazionale e servizi in ambienti prima infanzia inclusive. (Tutto l'anno)
Annual IEP (individualizzato Education Program) incontri Review si verificano. Le squadre discutono i progressi di ogni bambino e sviluppare un PEI per il prossimo anno. Se un bambino sta entrando l'ultimo anno di scuola materna, poi la squadra discute scuola materna e incoraggia il coinvolgimento della famiglia. (Giugno)
Una lettera di scuola materna di transizione (vedi "Cari genitori") va a tutte le famiglie dei bambini che ricevono servizi di educazione speciale che avranno diritto per la scuola materna l'anno successivo. (Novembre)
Le famiglie rispondono alla lettera e diventano parte di una collaborazione squadra decisionale. I genitori e il personale in età prescolare osservano scuola materna e si incontrano gli insegnanti di scuola materna, relative personale dei servizi, e il preside della scuola. incontri di collaborazione informali si svolgono. (Dicembre-Aprile)
il personale del distretto scolastico osservare i bambini nelle loro classi prescolare. Entrambi gli stati maggiori in età prescolare e della scuola del distretto raccogliere e condividere le informazioni per preparare l'ingresso di ogni bambino in asilo nido. (Febbraio-aprile)
Ulteriori incontri di collaborazione, se necessario, si verificano con le famiglie e le squadre di invio e la ricezione della scuola per discutere i suggerimenti e servizi di asilo proposti. (Aprile)
Un incontro annuale School-Age Special Education IEP Review /iniziale si verifica. Tutti i membri del team che collaborano (genitori, invio e ricezione squadre scolastiche, amministratore del distretto, e rappresentanti dei genitori) possono frequentare e partecipare. IEP di ogni bambino è stato sviluppato in modo collaborativo. (Aprile-giugno)
Personale distretto scolastico (insegnanti e servizi correlati personale) materiali e le attrezzature necessarie per i bambini che entrano all'asilo ordine. (Aprile-agosto)
Famiglie partecipare alle attività di orientamento scuola materna tipici (proiezioni, pic-nic di apertura, e così via). Ulteriori osservazioni dei bambini da parte del personale del distretto scolastico si verificano, se necessario, per sviluppare ulteriormente le relazioni e raccogliere informazioni aggiornate prima del primo giorno di ogni bambino della scuola. (Luglio-agosto)
scolastico inizia. I bambini sono incluse nella scuola materna con i supporti e servizi adeguati per il successo. (Settembre)
Conclusione
Il fine di questo processo segna un inizio importante per la carriera scolastica formale del bambino e, si spera, ha continuato con successo Teaming collaborativo (Punto 10). Le famiglie che hanno partecipato al processo di transizione di collaborazione sono infatti sentiti inclusi nella realizzazione di importanti decisioni di istruzione per i loro figli. Le risposte da parte dei genitori di interviste informali sono molti commenti:
"I genitori a parlare con gli insegnanti è così importante, e hanno bisogno di sentire da noi come un genitore, so che mio figlio migliore, e ciò che gli serve arrivare a.. quota che, con i suoi futuri insegnanti e terapisti era necessario. "
" Vedendo l'aula è stato fantastico. mi ha messo a mio agio. io non poteva aver fatto una decisione intelligente senza andare a osservare e parlare insieme con tutti. "
" non c'è dubbio che ho sentito una grande parte del processo. "
" mi sono sentito confortato da tutti lavorando insieme per conto di mio figlio noi ".
I genitori dei bambini con disabilità vogliono sentirsi ben collegato alle loro comunità scolastiche, come ogni genitore fa. transizione di successo di un bambino a scuola aiuta le famiglie si sentono questa connessione. I bambini troppo sanno quando sono parte di qualcosa di buono.
In un soleggiato, fine settembre giorno, mio figlio ha ospitato il suo sesto compleanno. Dieci ragazzini saltato e ridevano all'interno di un grande castello gonfiabile. I genitori chiacchierato brevemente la regolazione dei loro figli a scuola. Due dei ragazzi mio figlio aveva conosciuto dalla scuola materna erano diventati suoi amici più stretti; hanno anche capitato di avere disabilità, ma questo era irrilevante nella loro rauco, gioco gioiosa.
Esempio lettera
Caro Parent (s) -Come si sa, il vostro bambino in età prescolare sarà presto beneficiare di scuola materna nel distretto scolastico Baldwinsville. La transizione dalla scuola dalla scuola materna è un momento emozionante e, a volte ansiosa per bambini e famiglie. Se il vostro bambino richiede servizi speciali nella scuola materna, il vostro coinvolgimento nel contribuire a pianificare il programma è importante per me.
Le scrivo questa lettera a voi nei primi mesi dell'anno in modo che possiamo pianificare in anticipo per l'ingresso del vostro bambino in scuola materna. I genitori hanno spesso molte domande su ciò che l'esperienza materna del loro bambino sarà come e in che modo i servizi come l'istruzione speciale, la parola, e altre terapie vengono consegnati al bambino.
Questa lettera è il mio invito a voi per chiamare me a l'ufficio distrettuale della scuola. Posso cominciare a rispondere ad alcune delle domande che potrebbero essere venuta in mente, e posso dirvi su alcuni dei modi in cui possiamo fornire servizi nel quartiere. Di solito in primavera, prima di entrare all'asilo del vostro bambino, prendo i genitori nelle visite alle nostre scuole elementari di osservare aule e incontro con il personale della scuola.
Non vedo l'ora di incontrare e parlare con voi su questo importante transizione per il tuo bambino. Lavorando insieme possiamo pianificare un buon inizio per la carriera scuola di vostro figlio
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Sinceramente, Amanda FenlonAdministrator per prescolare Special Education
L'autore
Amanda Fenlon, EDD, è assistente professore di educazione speciale nel Curriculum e Istruzione Dipartimento alla State University di New York, Oswego, e presidente per prescolare Educazione speciale, Baldwinsville School District, New York. E 'stata insegnante di educazione speciale, amministratore e direttore di un programma di prima infanzia compreso.
Referenze
Riferimenti
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