". So che i miei studenti coperti importanti capacità di lettura dello scorso anno scolastico, ma ho ancora bisogno di spendere così tanto tempo rivedere quelle stesse competenze all'inizio del nuovo anno scolastico" Commenti come questo riflettono i lamenti fin troppo comuni di insegnanti che, dopo aver lavorato così duramente durante l'anno accademico per stabilire una solida base per l'apprendimento di alfabetizzazione continua, trovano che quando inizia un nuovo anno scolastico anche molti dei loro studenti sembrano essere a partire dal zero.
Spesso, sono gli studenti che non possono permettersi di perdere i guadagni di lettura che hanno raggiunti durante l'anno scolastico che cadono più lontano dietro quando tornano in classe dopo una pausa estiva da alfabetizzazione formale istruzioni.
Il divario di risultati tra gli studenti delle-socio-economiche e socio-economico basso è stata a lungo una fonte di preoccupazione per gli educatori e responsabili politici. Il passaggio del primo atto elementare e secondaria (ESEA), che accompagna la legislazione titolo I nel 1964 ha assicurato un finanziamento senza precedenti per sostenere e migliorare la lettura di programmi per i bambini attraverso le linee socio-economici.
Nel tentativo di fornire le risorse giuste per la scuola impoverita distretti, il Congresso degli Stati Uniti continuamente rivisto il ESEA corso di quattro decenni, la creazione di programmi per aiutare migranti, trascurati, e limitati i bambini abili inglese.
il passaggio del No Child Left Behind Act del 2001 (2002), tra cui il la lettura del primo e lettura precoce primi programmi nel 2001, si è intensificata l'attenzione focalizzata sulla responsabilità e la realizzazione nella formazione di alfabetizzazione. test obbligatori di rendimento degli studenti è aumentata notevolmente negli ultimi anni. -high stakes test, i cui risultati portano ricompense potenzialmente significative e sanzioni per le scuole, distretti, singoli docenti, amministratori e studenti, sono, per la preoccupazione di molti educatori, somministrati a studenti in età sempre più giovani e con maggiore frequenza rispetto mai prima (Hoffman et al., 1999)
Nonostante la maggiore attenzione focalizzata sulla realizzazione di alfabetizzazione attraverso le linee socio-economici, la National Assessment of Educational Progress (NAEP; 2002). ha riferito che i lettori abili stanno migliorando, mentre i lettori in difficoltà sono continuando a perdere terreno. Ad esempio, il 58% degli studenti di quarta elementare che possono beneficiare di programmi privi di pranzo è sceso sotto i livelli di base di lettura di competenza. Al contrario, il 27% degli studenti di quarta elementare provenienti da aree di reddito più elevati è sceso sotto i livelli di competenza di base.
Dati NAEP rilasciati nel 2005 hanno indicato che, mentre la percentuale di quarta elementare esecuzione pari o superiore a un livello esperto è aumentato tra il 1992 e il 2003, la percentuale di quarta elementare pari o superiore a un livello di base non è stata trovata essere cambiato in modo significativo durante lo stesso periodo di tempo (NAEP, 2005). Il divario di realizzazione persiste. Le domande rimangono circa la misura in cui l'estate la perdita di lettura contribuisce a questa lacuna e che gli educatori possono fare per ridurre il suo impatto.
In che modo la perdita di estate influisce lettura raggiungimento degli studenti? Perdita
lettura
Estate si riferisce al declino nello sviluppo di lettura dei bambini che possono verificarsi durante i periodi di vacanza estivi, quando i bambini sono fuori dalla classe e non partecipano a programmi di alfabetizzazione formali (Allington &McGill-Franzen, 2003). Lungi dall'essere una percezione intuitiva nella mente di educatori, la realtà della perdita di lettura estiva è ben documentato – ed è più persistente tra gli studenti provenienti da contesti socioeconomici più bassi, che sono già a rischio di fallimento scolastico. I ricercatori hanno scoperto prove che suggeriscono che l'impatto della perdita lettura estiva sugli studenti in generale, e sugli studenti a rischio, in particolare, è significativo.
Una revisione di 13 studi empirici che rappresentano circa 40.000 studenti ha rilevato che, in media, i livelli di lettura di competenza di studenti provenienti da famiglie a basso reddito è diminuito nel corso dei mesi estivi, mentre la lettura livelli di competenza degli studenti provenienti da famiglie a reddito medio migliorato modestamente. In un solo anno accademico, questo calo ha determinato un divario di realizzazione di tre mesi previsto tra gli studenti più avvantaggiati e svantaggiati. Tra i gradi 1 e 6, il potenziale impatto cumulativo di questo divario di realizzazione potrebbe aggravare a 1,5 anni 'vale la pena di leggere sviluppo hanno perso in soli mesi estivi (Cooper, Nye, Charlton, Lindsay, e Greathouse, 1996).
nella loro revisione della lettura guadagni ottenuti nel titolo I programmi di lettura, Borman e D'Agostino (1996) ha rilevato che i guadagni di realizzazione sono state notevolmente superiori dall'autunno alla primavera, quando gli studenti sono stati arruolati in classi di lettura della scuola, ma erano più basso dalla primavera alla primavera , quando i mesi estivi, in cui gli studenti non sono stati che partecipano ai programmi di lettura della scuola, sono stati considerati.
in altri studi, il raggiungimento lettura sia degli studenti ad alta e basso reddito è stato trovato per migliorare durante l'anno accademico , ma il divario di realizzazione globale tra i due gruppi è rimasta elevata. Uno studio longitudinale di studenti alta e basso reddito ha scoperto che, mentre entrambi i gruppi di studenti hanno fatto guadagni paragonabili a leggere realizzazione durante l'anno accademico, entro la fine del sesto grado il divario di risultati tra gli studenti ad alto e basso reddito era cresciuto a circa tre anni gradelevel (Entwisle, Alexander, e Olson, 1997).
Dopo aver esaminato 3.000 studenti per un periodo di due anni, Heyns (1987) hanno trovato che il quartile superiore reso guadagni rapidi durante l'anno accademico e più lento, anche se continua, la crescita nel corso dei mesi estivi. Il raggiungimento di lettura degli studenti medi è rimasta stabile o è leggermente diminuito nel corso degli estati. Il quartile più basso di studenti ha fatto guadagni relativamente lenti nella lettura successo durante l'anno accademico e poi ha perso una parte significativa di questi guadagni oltre ogni estate. Alcuni hanno suggerito che quasi l'80% della differenza tra il successo ad alto reddito e gli studenti a basso reddito può essere attribuibile alla perdita di lettura estiva (Hayes &Grether, 1983).
La nostra ricerca con 116 primo, secondo, e terza elementare in una scuola in un quartiere della classe media hanno scoperto che le capacità di decodifica di quasi il 45% dei partecipanti e le competenze scioltezza del 25% sono diminuiti tra maggio e settembre. gli studenti che raggiungono bassi esibito un calo più marcato rispetto agli studenti che hanno raggiunto elevati.
Mentre si lavora in un socio-economico-status inferiore, scuola urbano i cui studenti erano già eseguendo, in media, significativamente al di sotto delle aspettative, abbiamo trovato cali oltre l'estate a decodifica parola Tra quarta elementare e declina in entrambi decodifica parola e la lettura di fluidità tra la sesta elementare. Nel momento in cui il clima politica è fortemente focalizzata sul miglioramento dei livelli di istruzione di tutti gli studenti, la perdita di lettura estiva sembra avere il suo massimo impatto sugli studenti a basso contenuto di raggiungere e a rischio gli studenti – coloro che possono almeno permettersi di cadere più indietro.
Perché si verifica la perdita di lettura estiva?
L'accesso ai materiali di lettura è stato costantemente identificato come un elemento essenziale per migliorare lo sviluppo di lettura dei bambini. Di tutte le attività in cui i bambini si impegnano al di fuori della scuola, il tempo trascorso in realtà leggendo è il miglior predittore di lettura raggiungimento – i più studenti leggono, i lettori migliori diventano (Allington, 2006; Anderson, Wilson, e Fielding, 1988). La ricerca indica anche che gli studenti, in media, trascorrono pietosamente poco tempo a leggere al di fuori della scuola – circa 10 minuti (Anderson, Wilson, e Fielding).
Troppo spesso, però, a basso rendimento lettori sono offerti poca o nessuna possibilità al di là della classe di migliorare la loro competenza di lettura (Coats &Taylor-Clark 2001 ). I bambini provenienti da famiglie a basso reddito hanno una selezione limitata di libri da leggere, sia all'interno delle loro case e delle loro comunità (McQuillan, 1998). le comunità più ricche sono stati trovati per avere fino a tre imprese che vendono libri per bambini per ogni uno di questi affari che esisteva nelle comunità più povere (Neuman &Celano, 2001). Altri ostacoli alla lettura a casa includono la mancanza di consapevolezza dei benefici della lettura per bambini e la mancanza di fiducia nella lettura, in particolare nel caso degli adulti genitori che sono essi stessi gli studenti di lingua inglese o che possiedono un livello di alfabetizzazione basso.
Nel tentativo di rispondere alla mancanza di accesso a materiali di lettura e per la necessità di insegnamento della lettura continuata, alcuni distretti scolastici offrono programmi di intervento estivi formali o elenchi di libri estate con i titoli suggeriti o richiesti. Mentre queste iniziative possono essere efficaci per alcuni studenti, per gli altri la partecipazione in esse non è probabile. Anche se l'istruzione lettura formale non può far parte dei programmi estivi tutti studenti, ci sono le raccomandazioni che gli insegnanti possono fare per aiutare le famiglie a sostenere lo sviluppo di lettura dei bambini quando la scuola non è in sessione.
Cosa si può fare per frenare lettura estiva perdita?
il valore attribuito sull'alfabetizzazione in casa, il tempo dedicato alla lettura con i bambini, e la disponibilità e l'utilizzo di materiali di lettura sono stati identificati come elementi importanti per il successo di lettura per bambini (neve, Burns, e Griffin 1998 ). Sostenere lo sviluppo di lettura durante i mesi estivi può essere fatto in modo tale da attingere propri interessi dei bambini e immaginazioni. Non è sufficiente, tuttavia, per dire semplicemente genitori che è importante leggere ai bambini. I genitori, in particolare i genitori socio-economico-stato più basse, hanno bisogno di essere offerto concreti, programmi e suggerimenti su come partecipare a literacy famiglia specifici, e hanno bisogno di essere sostenuti nei loro tentativi di farlo (Edwards, 2004).
le scuole e gli insegnanti possono fare molto per preparare il terreno per l'impegno costante dei bambini di alfabetizzazione durante l'estate. Le scuole possono ospitare laboratori per genitori nelle settimane prima dell'inizio delle vacanze estive in cui gli insegnanti fanno il caso di lettura estiva e condividere suggerimenti per mantenere i bambini impegnati durante i mesi estivi. Questo sarebbe un momento meraviglioso per coordinare con la biblioteca pubblica locale sul suo programma di lettura estiva. Forse la biblioteca potrebbe organizzare per iscriversi genitori e figli per le schede di libreria e il programma di lettura estiva in uno dei laboratori della scuola.
Una richiesta lista di lettura estiva da tre a cinque preferiti provata per cui i bambini saranno responsabili quando la scuola ricomincia può essere appropriato per alcune scuole. Gli insegnanti hanno bisogno di essere sicuri che i libri assegnati sono prontamente disponibili presso la biblioteca locale. Forse la biblioteca della scuola potrebbe rimanere aperta durante l'estate, su una base limitata, per facilitare la lettura degli studenti e l'accesso ai materiali.
Alcune scuole possono tentare di eseguire una variazione del programma di lettura milionari che è più spesso implementato durante l'anno scolastico (Rasinski &Padak, 2004). In una scuola di 400 studenti, se ogni studente Leggi 30 minuti al giorno nel corso di una vacanza estiva 75 giorni, la quantità totale di lettura fatta dal corpo studentesco sarebbe di circa un milione di minuti. Il genitore della scuola – associazione insegnante potrebbe organizzare per eseguire il programma con gli studenti che hanno presentato i registri settimanali del numero di minuti di lettura per la scuola.
Un gruppo di genitori sarebbe coincidere i minuti di studente, livello di grado, e tutta la scuola. All'esterno, la scuola potrebbe visualizzare il totale cumulativo di minuti di lettura. I promemoria possono essere inviate periodicamente per bambini e genitori sul programma. L'anno scolastico sarebbe quindi iniziare con una celebrazione di raggiungere l'obiettivo lettura estiva e con il riconoscimento dato ai singoli studenti e livelli di qualità che hanno raggiunto o superato i loro obiettivi.
A livello familiare, la International Reading Association (1998) hanno suggerito che i genitori cercano materiali di lettura che si riferiscono agli interessi che un bambino gode, come il baseball, il nuoto, gli animali, o la natura. Le famiglie possono avere bisogno di essere certi che i materiali di lettura utili sono disponibili in molte forme. Oltre ai libri, riviste per bambini possono collegarsi agli interessi di un bambino o un hobby.
Mentre limiti ragionevoli dovrebbero essere impostati per guardare la televisione, i programmi televisivi e film adatti alla loro età che si basano sui libri può servire da catalizzatore per lettura. Inoltre, quando si guarda la televisione, i genitori devono essere avvisati di coinvolgere la funzione sottotitoli (e ridurre il volume), in modo che gli studenti hanno accesso e sono incoraggiati a leggere le parole sullo schermo televisivo. Ogni parola che si legge conta.
routine quotidiane fornire opportunità di lettura. Cucina, utilizzando la rubrica telefonica, la lettura della messa in vendita in un giornale locale, alla ricerca di informazioni sul World Wide Web, leggere le indicazioni per l'utilizzo di un nuovo gadget, o la lettura di un opuscolo o un articolo di un luogo in cui la famiglia può viaggiare durante la televisione estate può fornire tutte le autentiche esperienze di lettura.
Il valore della lettura di modellazione per i bambini deve essere ribadito alle famiglie. Tutte le famiglie troppo spesso inconsapevolmente inviare il messaggio per i bambini che la lettura è un lavoro di routine: qualcosa che deve essere finito prima che si possa procedere a occupazioni più attive e divertenti. Invece, è importante ricordare famiglie della necessità di creare un clima positivo per la lettura in modo che i bambini ansiosi di lettura. Incoraggiare i genitori o tutori di mostrare i loro figli come membri della famiglia utilizzano la lettura di estendere i propri interessi e acquisire informazioni. Lasciate che i bambini vedono i membri della famiglia a leggere e parlare insieme su ciò che hanno letto.
libri e altri materiali di lettura possono essere resi disponibili durante i periodi di transizione. I bambini possono leggere sulla strada verso una destinazione, al parco, in spiaggia, o in attesa di un appuntamento. Una biblioteca locale può, ovviamente, aiutare a suggerire materiali di lettura. Incoraggiare le famiglie a fare visite regolari per la biblioteca e permettere ai bambini di esplorare diversi materiali di lettura. I bibliotecari possono offrire suggerimenti che potrebbero essere una buona partita per gli interessi di un bambino e livello di lettura.
Tenga presente che la lettura di libri che sembrano leggermente al di sotto livello di lettura di un bambino o di libri che sono diventati "vecchi" possono aiutare una sviluppare lettore a costruire la fiducia e scioltezza. La tabella 1 illustra ulteriori suggerimenti che gli insegnanti possono fare per le famiglie dei primi lettori e lettori più avanzati.
TABELLA 1
consigli Alfabetizzazione per le famiglie
suggerimenti di alfabetizzazione per i primi lettori
notare stampa nell'ambiente del bambino:.. in scatole di cereali, le etichette alimentari, giocattoli, ristoranti, e segnali stradali
Sing canzoni, dicono brevi poesie o filastrocche, e giocare parole in rima giochi con il vostro bambino
Raccontare storie per il suo bambino.
Leggere ad alta voce al vostro bambino. Punto per le parole sulla pagina, come si legge.
Leggi un breve passaggio più volte per il bambino fino a quando il bambino può leggere con voi. Poi incoraggiare il bambino a leggere il passo a voi.
Incoraggiare i bambini di età superiore a leggere con i bambini più piccoli.
Incoraggiare il bambino a leggere (o fingere di leggere) a voi. Fare questa lettura piacevole. Non preoccupatevi se il bambino non legge tutte le parole correttamente, ma, piuttosto, applaudire gli sforzi del vostro bambino a leggere.
Vai alla biblioteca insieme.
Dai libri, riviste, e giornali intorno alla casa. Lasciate che il vostro bambino vedere voi leggendo.
incoraggiare il bambino a scrivere messaggi come liste della spesa, to-do list, cartoline o brevi messaggi di familiari o amici. Non preoccuparti di ortografia convenzionale, a questo punto, ma, piuttosto, incoraggiare primi sforzi del vostro bambino a paternità.
Quando si guarda la televisione, hanno la funzione sottotitoli attivata in modo che i bambini visualizzare le parole durante l'ascolto di loro eseguiti ad alta voce.
suggerimenti di alfabetizzazione per i lettori più avanzati
parlare con il bambino su quello che lui o lei sta leggendo. Chiedi domande aperte, come "Che ne pensi di questa storia?" "Cosa avresti fatto se fossi questo personaggio?"
rendere la lettura e la scrittura di una parte normale della vostra attività domestiche quotidiane. Lasciate che il vostro bambino si vede con la lettura e la scrittura per scopi reali.
Visita alla biblioteca pubblica. Aiuta il tuo bambino per ottenere la propria tessera della biblioteca.
Leggi al vostro bambino regolarmente, anche dopo che il bambino è in grado di leggere alcuni libri in modo indipendente.
Ascolta il tuo bambino a leggere. Utilizzare strategie per aiutare il vostro bambino con le parole difficili. Ad esempio, quando il bambino arriva a una parola sconosciuta, si potrebbe dire, "Skip e lesse alla fine della frase Ora riprovare –. Ciò che ha senso e si presenta come la parola che si vede?"
Lode sforzi del vostro bambino in lettura.
giochi di parole come il pensiero di parole diverse per descrivere le stesse cose.
Sostenere la scrittura del vostro bambino. Avere la scrittura di materiali come carta, pennarelli, matite e disponibili. Leggi che cosa il vostro bambino scrive.
Imposta limiti ragionevoli per guardare la televisione.
Adattato da Mraz, Padak, e Baycich (2002).
Quali elementi contribuiscono alla famiglia la partecipazione di alfabetizzazione ?
Non c'è dubbio che la partecipazione della famiglia in esperienze di alfabetizzazione dei bambini è prezioso e necessario, soprattutto se il tentativo di aumentare le esperienze di alfabetizzazione dei bambini durante i mesi estivi. Gli educatori cercano di stabilire un clima efficace per programmi di alfabetizzazione famiglia e per suscitare la partecipazione sostanziale di famiglia in quei programmi. I seguenti elementi sono stati identificati in programmi di alfabetizzazione che si impegnano con successo le famiglie a partecipare (Neuman, Caperelli, e Kee, 1998).
Un senso stabilito di comunità
I membri della famiglia in grado di offrire spunti per la comprensione bambini singoli, nonché informazioni specifiche per migliorare le unità di studio. Riconoscere che ogni membro ha qualcosa di utile per contribuire.
insegnanti capacità interpersonali efficaci
abilità interpersonali di un insegnante, insieme con la sua competenza professionale percepita, influisce genitori la volontà di partecipare. Gesti semplici che trasmettono accoglienza e un adeguato livello di preoccupazione può migliorare rapporto insegnante-genitore.
in corso e varia comunicazione
comunicazione genitore-insegnante possono e devono assumere una varietà di forme. Tali moduli possono includere faccia a faccia contatto, telefonate (quelle chiamate possono trasmettere messaggi positivi e anche la preoccupazione espressa), newsletter aula mandato a casa su una base costante, così come le opportunità per i genitori di visitare l'aula e conoscere in prima persona di ciò che sta accadendo là.
reclutamento costante della partecipazione della famiglia
Richiesta e incoraggiare la partecipazione della famiglia deve accadere costantemente nel corso dell'anno scolastico. Le famiglie più opportunità devono interagire tra loro, più è probabile che la loro partecipazione ai programmi della scuola è quello di aumentare.
Il suggerimento di una serie di attività di alfabetizzazione per la casa
Le famiglie hanno bisogno proposte concrete su come sostenere lo sviluppo di alfabetizzazione a casa. Le idee presentate in questo articolo può servire come punto di partenza. Quando si effettuano i suggerimenti per i genitori, gli insegnanti hanno bisogno di tenere a mente che le interazioni efficaci di alfabetizzazione famiglia dovrebbero cercare di promuovere le interazioni naturali e piacevoli tra genitori e figli, per non rendere l'ambiente domestico un'estensione strutturata della classe.
la comprensione degli insegnanti della famiglia sfide
La stragrande maggioranza delle famiglie vuole fornire un ambiente domestico che permetterà membri più giovani di prosperare. circostanze di vita spesso fanno questa speranza una realtà difficile da realizzare. Essere a conoscenza di circostanze che possono rendere la partecipazione di alfabetizzazione difficile per alcune famiglie. Quando possibile, offrire suggerimenti e risorse che possono aiutare le famiglie a superare queste sfide.
Estate perdita di lettura è una realtà documentata per molti studenti. Spesso è di grande preoccupazione per gli studenti che sono già a rischio – che di solito hanno un accesso limitato ai materiali di lettura a casa ei genitori o tutori che possono essere riluttanti o sicuri di come aiutare. Aumentando la consapevolezza dell'importanza di sostenere lo sviluppo di lettura dei propri figli durante i mesi estivi genitori e fornendo linee guida concrete per farlo, gli insegnanti e gli studenti possono essere meglio in grado di ricominciare daccapo, invece di partire da zero quando inizia il prossimo anno scolastico
. referenze
riferimenti
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Il montaggio Reparto accoglie commenti dei lettori.
[email protected] e-mail. Scrivi a Timothy Rasinski, 404 White Hall, Kent State University, Kent, OH 44242, USA.
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