Educational
consulenti scolastici e psicologi scolastici hanno da tempo funzionato come personale educativo cruciali assistere gli studenti, genitori, insegnanti, amministratori e altro personale scolastico nel soddisfare la didattica e obiettivi comportamentali dei bambini all'interno e al di fuori della classe. Tra le questioni urgenti in materia di istruzione oggi è la necessità di individuare strategie efficaci per accogliere la crescente diversità culturale e linguistica degli studenti degli Stati Uniti. In particolare, vi è una grande necessità di individuare in modo appropriato gli studenti culturalmente e linguisticamente diversi con l'apprendimento speciale deve garantire che essi ricevono servizi adeguati. Ciò richiede che gli studenti non sono erroneamente etichettati e messi in servizi che non sono necessari oltre ad assicurare che gli studenti che necessitano di tali servizi sono in grado di riceverli. Inoltre, è fondamentale che le esigenze degli studenti di educazione regolari sono soddisfatte.
In questo articolo abbiamo prima fornendo informazioni demografiche come contesto e poi elaboriamo brevemente su quelli che sembrano essere problemi endemici nella fornitura di istruzione e servizi di salute mentale per gli scolari di minoranza, più in particolare per i bambini Latino /ispanici e le loro famiglie. Abbiamo poi elaborare il ruolo e la funzione di consulenti scolastici e psicologi scolastici e come possono contribuire alla fornitura di servizi adeguati agli allievi delle scuole delle minoranze e le loro famiglie. Infine, forniamo consigli e suggerimenti importanti per soddisfare le esigenze di salute mentale e di formazione di questa grande e crescente della popolazione.
Demografia
Nel 2001, l'US Census ha indicato che la popolazione minoranza etnica Stati Uniti ha superato 104 milioni di persone (Nagayama di Hall & Maramba, 2001). Inoltre, entro il 2050, la metà della popolazione degli Stati Uniti apparterrà a un gruppo etnico minoritario (Nagayama di Hall & Maramba; Rodriguez & Barona, 2004). Nel 2003, il 42% degli studenti che frequentano le scuole pubbliche sono stati considerati una minoranza etnica o razziale, un aumento del 20% dal 1972 (Livingston & Wirt, 2005). Gran parte di questa crescita drammatica è stato a causa di un aumento del numero di studenti Latino, che ora rappresentano il 19% del totale degli iscritti scuola pubblica. La percentuale di studenti afro-americani anche aumentato e ora rappresenta il 16% della iscrizione alla scuola pubblica (Livingston & Wirt). Circa il 20% dei bambini in età scolare sono nati fuori degli Stati Uniti o che sono figli di immigrati (Capps, Fix, Ost, Reardon-Anderson, & Passel, 2004; Hernandez & Charney, 1998), molti provenienti da America Latina o Asia (pong, 2003). Inoltre, 9,9 milioni, o 19 per cento, di bambini tra i 5 ei 17 anni parlano una lingua diversa dall'inglese a casa; di questi, il 29% parla inglese con difficoltà (Livingston & Wirt). Di quelli che parlano inglese con difficoltà, su relazione di 30% di lingua spagnola in casa; Indo-europea e le lingue asiatiche /isole del Pacifico anche sono spesso parlati in casa, con le relazioni del 25% e del 27% per queste lingue, rispettivamente (Livingston & Wirt).
Forse una statistica più significativo è il fatto che nel 2000 l'età media per Latinos /ispanici era di 25, rispetto al 37 per bianchi europei, il che indica che le donne ispaniche sono in età fertile primo, mentre Bianco Europeo le femmine si stanno avvicinando alla fine del cuscinetto bambino (Ramirez, 2004; Rodriguez & Barona, 2004), proiettando così una ancora più grande percentuale di Latino nella popolazione generale in futuro. Infatti, si prevede che entro il 2050, Latino /bambini ispanici costituiranno la maggioranza della popolazione in età scolare. Questa tendenza suggerisce chiaramente la necessità di attenzione alle esigenze di questo gruppo di individui residenti negli Stati Uniti.
Puente (2003) e Rodriguez e Barona (2004) hanno suggerito che la rapida crescita della popolazione Latino /ispanica ha creato la necessità di un cambiamento di paradigma all'interno della psicologia. Proponiamo che l'aumento complessivo dei bambini di minoranza iscritti nelle nostre scuole richiede un cambiamento di paradigma non solo inpsychology, ma anche nel modo in cui vediamo e fornire servizi educativi. Proprio come Holliday e Holmes (2003) hanno suggerito che la psicologia sviluppato principalmente sulla base dello studio e le esigenze di Bianco /europei, suggeriamo che il sistema educativo degli Stati Uniti inoltre si basa su un insieme ristretto di valori e di teorie che sono state generalizzati ad altre etnica gruppi senza considerare le differenze culturali e linguistiche. Il risultato netto sembra essere che queste teorie incomplete spesso ritraggono i bambini delle minoranze e le loro famiglie come educativamente inferiore e in grado di trarre vantaggio da pratiche di salute mentale tradizionali.
L'incremento della diversità culturale e linguistica ha portato a molte sfide per gli educatori . Queste sfide sono vari come la povertà, la disoccupazione, l'alloggio, esigenze di salute, e servizi di salute mentale, solo per citarne alcuni. arrivi recenti spesso provengono da aree povere del mondo; nonostante residente in famiglie con alto tasso di occupazione negli Stati Uniti, molti bambini culturalmente e linguisticamente diversi vivono in case con limitate risorse finanziarie, alimentari e delle abitazioni insicurezze, e nessuna assicurazione sanitaria (Capps et al, 2004;. Dinan, 2005). Secondo Pong (2003), gli studenti Latino sono i più svantaggiati socio-economico.
culturalmente e linguisticamente diversi studenti affrontano ulteriori ostacoli. studenti africani-americani e latini hanno il doppio delle probabilità di frequentare le scuole che sono prevalentemente di minoranza (Orfield & Lee, 2005), spesso in ambienti ad alta povertà. Secondo Orfield e Lee, "Black e gli studenti latinos sono più di tre volte più probabilità dei bianchi di essere in scuole di alta povertà e 12 volte più probabilità di essere in scuole in cui quasi tutti sono poveri" (p. 18). Tali scuole hanno difficoltà attrarre e trattenere insegnanti qualificati:. Scuole di alta povertà hanno tre volte di più non certificate o out-of-field insegnanti di altre scuole hanno (Borman et al, 2004; commissione per la rappresentanza delle minoranze in Educazione Speciale, Donovan, & , Croce, 2002; International Reading Association, 2004).
Con circa il 90% degli insegnanti della scuola pubblica essendo di euro-americana discesa (Weinstein, Tomlinson-Clarke, & Curran, 2004), una sfida ulteriore è la necessità di questi educatori per acquisire familiarità con le caratteristiche uniche e le esperienze dei loro studenti in modo per loro di avere un impatto sul successo formativo degli studenti. Senza tale esposizione, il personale della scuola ignari di tali differenze possono utilizzare la loro struttura personali di riferimento per interpretare in modo errato i comportamenti dei bambini e le strategie per l'apprendimento (Fradd, Barona, & Santos de Barona, 1989; Ladner & Hammons, 2001; Weinstein et al. ). Weinstein et al. forniti i seguenti esempi:
Quando alcuni studenti afro-americani, abituati a un modello partecipativo più attivo ( "call-risposta"), dimostrano il loro impegno fornendo commenti e le reazioni, gli insegnanti possono interpretare tale comportamento come maleducato e dirompente. Allo stesso modo, gli insegnanti che non si rendono conto quanto fortemente Pacific Islanders valore interpersonale armonia può concludere che questi studenti sono pigri quando sono riluttanti a partecipare alle attività concorrenziali (Sileo & Prater, 1998). Inoltre, gli insegnanti possono essere scioccati quando gli studenti del sud-est asiatico sorriso, mentre essere sgridato se non sono a conoscenza che i sorrisi sono pensati non come mancanza di rispetto, ma come un'ammissione di colpa e uno sforzo per dimostrare che non ci sono rancori (Trueba, Cheng, & Ima, 1993). (P. 26)
Tali interpretazioni insegnante, involontariamente insensibili in quanto potrebbero essere, può creare la percezione che né lo studente né la cultura dello studente è valutato o rispettate. In combinazione con i problemi della povertà e un accesso limitato all'istruzione di qualità, il risultato può essere un allontanamento dalla comunità scolastica che si manifesta in assenza della scuola, basso rendimento, e difficoltà comportamentali. Infatti, il tasso di laurea per gli afro-americani, ispanici e nativi americani è sproporzionatamente inferiore a quello che è per i loro coetanei bianchi (Fox, Connolly, & Snyder, 2005), si aggirano intorno al 50% a livello nazionale (Orfield, Losen, Wald, & ; Swanson, 2004)
in aggiunta, vi è evidenza che la partecipazione a programmi per l'infanzia e in età prescolare centro-based facilita lo sviluppo e la scuola di ingresso per bambini (NICHD precoce Child Care Research, 2000;. Rathbun, West, & ; Germino Hausken, 2004). Tuttavia, gli studenti provenienti da background socio-economico poveri hanno meno probabilità di aver partecipato a programmi di cura e di educazione prima infanzia centerbased. Etnica o della razza influenzano ulteriore coinvolgimento in esperienze di età prescolare, con i poveri bambini africani-americani e latini che hanno tassi più bassi di partecipazione a questi programmi di poveri bambini bianchi fanno (Capps et al, 2004;. US Department of Education, National Center for Education Statistics, 2002). Tali disparità spesso creano una situazione in cui gli studenti culturalmente e linguisticamente diverse arrivano per il K-12 l'esperienza meno pronti ad imparare rispetto ai loro coetanei più acculturate e continuare a restare indietro nei loro progressi attraverso la scuola.
Altri settori degni di nota come problematico includere la valutazione e l'inserimento di studenti di minoranza in programmi di educazione speciale, come i programmi per i bambini con difficoltà di apprendimento, per i bambini che sono di talento e di talento, e per i bambini identificati come aventi difficoltà comportamentali. L'area di valutazione intellettuale e accademico è particolarmente problematico. Nonostante più di 50 anni di polemiche, la letteratura suggerisce che la valutazione psicoeducativo e il successivo posizionamento di studenti appartenenti a minoranze etnico-Inglese-abili limitate e altri possono essere la causa principale per l'errata identificazione e l'etichettatura di questi bambini.
ad esempio, per gli studenti culturalmente e linguisticamente diversi, di riferimento e di iscrizione all'istruzione speciale verificarsi a tassi sproporzionatamente elevati, mentre il rinvio e l'iscrizione nella formazione di talento si verificano a tassi sproporzionatamente basso. I dati nazionali indicano che i bambini afro-americani sono quasi tre volte e due volte più probabilità di altri di essere etichettati ritardati mentali ed emotivamente disturbato, rispettivamente, fenomeni che non possono essere spiegati dalla teoria della povertà (Losen & Orfield, 2002; Skiba, Poloni- Staudinger, Simmons, Feggins-Azziz, & Chung, 2005). Di recente, la commissione per minoranza Rappresentanza in Special Education et al. (2002) trovarono che "la scuola contribuisce in modo indipendente per l'incidenza di esigenze particolari o giftedness tra gli studenti in diversi gruppi razziali /etnici attraverso le opportunità che offre. Le scuole con più elevate concentrazioni di basso reddito, i bambini delle minoranze hanno meno probabilità di avere sperimentato, ben docenti -formate "(p. 4), inoltre notare che le prestazioni dei bambini varia, a seconda del livello di supporto insegnante e il grado di gestione della classe è efficace. In particolare, nonostante il mandato che gli interventi pre-referral si verifica prima che sia adita e il posizionamento in educazione speciale, il grado in cui i bambini sono esposti a un'istruzione efficace o la gestione della classe prima di ricevere servizi di educazione speciale non è chiaro.
Questo punto è stato sottolineata da Ladner e Hammons (2001), che ha trovato che la corsa di insegnanti studenti e compagni di studio influenzato il numero di studenti di minoranza in educazione speciale. Una più alta percentuale di studenti di minoranza sono stati arruolati in educazione speciale in distretti scolastici prevalentemente bianco e nei distretti con più elevate proporzioni di insegnanti bianchi che in altri distretti. Questi risultati hanno portato gli autori a concludere che gli studenti di minoranza sono trattati in modo diverso a seconda delle caratteristiche del distretto scolastico; Essi hanno anche suggerito che gli insegnanti non addestrati in questioni di diversità culturale possono erroneamente percepire eventuali differenze di apprendimento, come carenze. Problemi di sproporzione si verificano anche con i giovani di talento accademico. Forse a causa della soggettività del processo di rinvio - che ha generato, e storicamente è stato insegnante i limiti del processo di valutazione per determinare l'eleggibilità, africani americani, latinos e nativi americani sono significativamente sottorappresentate nei programmi per la accademicamente dotati e di talento. Il grado di sottorappresentazione varia dal 50% al 70% (commissione per la rappresentanza delle minoranze in Educazione Speciale et al, 2002;. Ford & Grantham, 2003) e può essere attribuito in parte alle aspettative più bassi degli insegnanti per gli studenti di minoranza, il loro la mancanza di consapevolezza dei problemi multiculturali, e una mancata corrispondenza tra stili di apprendimento (Ford & Thomas, 1997). È interessante notare che esistono disparità etniche tra gli studenti che fanno ricevere servizi. Secondo la commissione per la minoranza Rappresentanza in Special Education et al., Anche se gli studenti nella scuola media di talento e programmi di talento in generale sono più spesso assegnati a classi di algebra che sono quelli che non sono in programmi dotati, studenti Latino e afro-americani iscritti talento programmi sono meno probabilità di essere assegnato a queste classi accelerati. studenti Latino hanno la più bassa probabilità di iscrizione in algebra, un risultato che non può essere spiegato con gradi inferiori o punteggi dei test, e che solleva la questione se diversi criteri di selezione vengono utilizzati.
Una tendenza simile si verifica in liceo, dove le minoranze sono significativamente meno probabilità di essere iscritti nelle classi avanzato di posizionamento (Advocates NC comunitari per rivitalizzare Istruzione, 2005). Minoranza studenti dotati hanno anche tassi di abbandono più elevati rispetto ai non-minoranza studenti dotati (Renzulli & Parco, 2002). Questi problemi hanno evidenziato la necessità per gli insegnanti di essere in grado di riconoscere gli indicatori di potenziale in culturalmente diversi gruppi (Frasier et al, 1995;. Frasier & Passow, 1994), così come per le definizioni di giftedness che sono la cultura-fiera e multiculturale e che riflettono i processi di selezione che utilizzano più criteri e strumenti di valutazione autentici (Borland, 2004; Frasier & Passow).
Un sottogruppo di studenti dotati che ha ricevuto poca attenzione sta imparando-disabili, studenti di minoranza dotati. Ford e Thomas (1997) hanno osservato che, sebbene la prevalenza di insuccessi tra gli studenti dotati varia dal 20% al 50%, il 46% degli studenti di talento afroamericani in uno studio erano underachieving. Spesso chiamata la underachieving dotato (McEachern & Bornot, 2001) o il due volte eccezionali (Winebrenner, 2003), questi studenti hanno meno probabilità di essere di cui per entrambi i servizi di istruzione dotati o speciali ancora possono beneficiare di servizi speciali in entrambe le aree di eccezionalità .
Questi dati mettono in discussione la convinzione spesso affermato che molti studenti di minoranza sono intrinsecamente meno capaci. I dati evidenziano la necessità di un monitoraggio continuo dei fattori scuola-ambientali che potrebbero causare risultati scolastici iniqui.
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ruolo e la funzione di consulenti scolastici e delle scuole psicologi
i problemi appena descritti forniscono il contesto per le responsabilità quotidiane di consulenti scolastici e psicologi scolastici. Chiaramente, gli sforzi per trasformare l'impostazione della scuola di un'arena più equa per gli studenti culturalmente diverse richiedono sforzo sostenuto da molte entità. Tuttavia, le funzioni di lavoro sia del consulente scolastico e psicologo della scuola li pongono in una posizione ideale per focalizzare l'attenzione sulle variabili critiche che possono influenzare i risultati degli studenti. Entrambi i professionisti sono in posizioni di informare e guidare i colleghi circa gli aspetti essenziali in materia di culturalmente e linguisticamente diversi studenti e come le caratteristiche degli studenti possono avere un impatto diverso sul loro accesso ai servizi educativi specializzati.
Come i professionisti con formazione per laureati specializzati che coinvolge sia l'educazione e la salute mentale, consulenti scolastici e psicologi scolastici spesso lavorano fianco a fianco nelle scuole per soddisfare le esigenze degli studenti (Staton & Gilligan, 2003). A volte i genitori e gli educatori possono confondere le due posizioni professionali. Entrambi possono servire come membri del team di servizi agli studenti, essere coinvolti in sforzi per creare un ambiente di apprendimento sano e sicuro, e fornire servizi di consulenza a breve termine nella scuola.
Nel 2050, la metà della popolazione degli Stati Uniti appartengono a una minoranza etnica.
Secondo il ASCA Modello nazionale (American scuola Counselor Association, 2005), consulenti scolastici forniscono individuale e di gruppo di consulenza, orientamento grande gruppo, la consultazione e la coordinazione. Come leader nella scuola, possono sostenere per gli studenti, promuovere il cambiamento sistemico, ed essere coinvolti nello sviluppo e nella valutazione dei programmi di prevenzione in ambito scolastico. Secondo la National Association of School Psicologi (2003), gli psicologi scolastici consultano con gli insegnanti, amministratori e genitori, condurre valutazioni psicoeducazionali così come le valutazioni di ambienti di apprendimento, e di fornire interventi diretti e indiretti che possono includere approcci di consulenza e in aula. Inoltre possono essere coinvolti nella progettazione, implementazione e valutazione delle attività di prevenzione e di educazione, nonché sforzi per stabilire l'efficacia di interventi nelle scuole. Inoltre, di solito sono coinvolti con la valutazione del funzionamento intellettuale ed emotivo. L'American Psychological Association (APA) descrive gli individui che sono professionalmente preparati per la specialità di psicologia scolastica e pronti a fornire servizi ai singoli e di sistema i livelli, per promuovere ambienti di apprendimento positivi, di conoscere i processi didattici efficaci, e di utilizzare i risultati delle ricerche in modo efficace affrontare "problemi cognitivi, comportamentali, sociali ed emotive incontrate nella scuola" (APA, 2005).
anche se entrambi i professionisti lavorano con la popolazione in generale della scuola, nonché con i servizi speciali che ricevono, consulenti scolastici sono a volte maggiori probabilità di essere coinvolti in servizi alla popolazione generale della scuola che sono psicologi scolastici, che passano il tempo significativo la diagnosi e lavorare con e /o di coordinamento dei servizi per gli studenti che hanno o sono sospettati di avere bisogni educativi speciali. Tuttavia, in particolare per gli psicologi scolastici, esistono diversi modelli di erogazione dei servizi. Anche se i programmi di formazione molti di psicologia scolastica fornire una preparazione professionale in "diagnosi psicologica, la valutazione, l'intervento, prevenzione, promozione della salute, e lo sviluppo di programmi e servizi di valutazione, con un focus particolare sui processi di sviluppo dei bambini e dei giovani nel contesto delle scuole, le famiglie, e altri sistemi "(APA, 2005), il grado in cui vengono utilizzate queste competenze nei distretti varia in funzione del finanziamento e del ruolo definizione.
in alcuni distretti scolastici, psicologi scolastici sono solo marginalmente associati con particolare riferimento all'istruzione , le attività di identificazione e di valutazione, fornendo invece l'intervento di crisi, la consulenza ed i servizi psicoterapeutici per gli studenti, così come la consultazione con gli insegnanti e altro personale scolastico su studenti, in aula, le istruzioni e le problematiche a livello di sistema (JL Torres, direttore esecutivo, Dallas indipendenti school District, comunicazione personale, 19 gennaio 2006). In altri distretti, essi possono essere l'unico professionista della salute mentale ospitato in una scuola e di fornire una gamma completa di servizi che comprendono la valutazione, la consultazione e la consulenza con gli studenti e il personale regolarità e speciale di istruzione. In ancora altri distretti, il loro ruolo può essere quello di un professionista itinerante il cui lavoro è strettamente focalizzata sulle attività di educazione speciale.
A prescindere dal modello di erogazione dei servizi, sia gli psicologi scolastici e consulenti scolastici in possesso di una vasta gamma di competenze che-quando li combinato con la loro ampiezza e la profondità delle conoscenze relative sia alla istruzione e la salute mentale questioni-situare bene per facilitare il cambiamento positivo significativo per culturalmente e linguisticamente diversi studenti. Nella sezione seguente, mettiamo a disposizione una serie di suggerimenti che possono essere utili in questo sforzo. Poiché i ruoli e le responsabilità di entrambi i professionisti variano da Stato e del distretto, e perché ci potrebbero essere una sovrapposizione di attività in alcune impostazioni, abbiamo scelto di non presentare questi suggerimenti per disciplina, ma piuttosto da ampie aree di attività. Abbiamo gruppo questi suggerimenti in base ai ruoli di leadership e di advocacy, lavoro con le famiglie, il processo di riferimento, e lo sviluppo professionale. Riconosciamo che la capacità di qualsiasi professionista per implementare questi suggerimenti è contingente su una serie di fattori, in particolare livello di formazione. Tuttavia, riteniamo che questo approccio fornisce entrambi questi professionisti della salute mentale, con idee utili che, se usato in modo collaborativo, consentono un impatto positivo sul sistema educativo in forma di risultati più equi e positivi per gli studenti culturalmente diversi.
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Raccomandazioni
Leadership e Advocacy
Sia consulenti scolastici e psicologi scolastici devono assumere un ruolo proattivo visibile nel facilitare il successo formativo di tutti gli studenti. Mentre i leader all'interno del contesto scolastico, dovrebbero usare la loro influenza e competenze specializzate per identificare le strategie per cambiare gli atteggiamenti e le credenze di insegnanti e studenti che lavorano contro il successo, identificare e attuare strategie motivazionali efficaci, e incoraggiare lo sviluppo di competenze critiche necessarie per gli studenti successo (Stone & Clark, 2001). Essi dovrebbero sostenere per un'analisi dei dati di iscrizione al corso per determinare se esistono modelli di sproporzione e di lavoro per sviluppare criteri atti ad eliminare le pratiche discriminatorie relative all'iscrizione (US Department of Education, 1991).
dovrebbe verificarsi un esame simile per quanto riguarda l'accesso alle attività di orientamento e consulenza. notevoli sforzi dovrebbero essere fatti per identificare e fornire servizi pertinenti, efficaci per gli studenti che possono essere emarginati (Bemak & Chung, 2005). Dato che questo può richiedere l'introduzione di nuove strategie, consulenti scolastici e gli psicologi scolastici devono rimanere aggiornati con i cambiamenti nel campo e hanno anche un processo in atto per l'attuazione e la valutazione della loro efficacia.
Come avvocati, consulenti scolastici e scuole psicologi devono lavorare nel migliore interesse del minore, riconoscendo che a volte i loro sforzi possono metterli in conflitto con altro personale della scuola. Essi dovrebbero cercare di affrontare le questioni in un sistemica, nonché il livello degli studenti, sviluppare e utilizzare competenze multiculturali come una parte naturale della loro erogazione dei servizi, e il lavoro di avere altro personale scolastico utilizzano competenze simili in modo coerente. l'efficacia degli insegnanti aumenta con l'esperienza; la costruzione di un ambiente in cui gli insegnanti sono qualificati collaboratori è probabile che sia un processo lungo (Orfield & Lee, 2005). Riconoscendo che un clima scolastico positivo è importante non solo per il successo degli studenti, ma anche per la conservazione degli insegnanti, consulenti scolastici e psicologi scolastici possono incoraggiare gli sforzi per sviluppare un ambiente collaborativo in cui docenti e studenti si sentono autorizzati, motivati, e in grado di crescere.
lavoro con le famiglie
non è insolito per gli educatori di percepire il coinvolgimento dei genitori infrequente come il riflesso di una mancanza di interesse per l'educazione dei bambini. Tuttavia, nel caso di famiglie non-lingua inglese, una mancanza di coinvolgimento spesso è causa di una incapacità di comunicare con la scuola. Nei casi in cui la lingua non è un problema, i genitori possono non essere in grado di partecipare ad attività scolastiche a causa della responsabilità di lavoro, difficoltà di trasporto, o una mancanza di familiarità con il modo le scuole funzionano. I genitori degli studenti ad alto potenziale possono sentirsi a disagio a discutere le loro preoccupazioni su come piazzare i loro figli in un ambiente che può meglio soddisfare le loro esigenze accademiche ancora isolano socialmente. collegamenti scuola con le famiglie culturalmente e diversi hanno bisogno di essere nutriti in modo che i genitori si sentiranno agio collaborando con la scuola su esigenze particolari dei loro figli. consulenti scolastici e psicologi scolastici possono lavorare per correggere errori di percezione per il coinvolgimento dei genitori basso e suggerire i modi in cui le scuole possono migliorare la comunicazione scuola-genitori. Le strategie possono includere avere traduttori disponibili durante le riunioni individualizzato Education Program e conferenze scolastiche così come forniscono comunicazioni in inglese e la lingua di casa, quando possibile. Tali sforzi di comunicare che il coinvolgimento dei genitori e l'ingresso sono valutati e aumentano la probabilità che i genitori parteciperanno.
consulenti scolastici e psicologi scolastici anche in grado di organizzare e fornire opportunità per aiutare i genitori a capire meglio le esigenze di apprendimento particolari dei loro figli e di fornire culturalmente suggerimenti sensibili per sostenere le attività educative dei loro figli. Queste attività richiederà la consapevolezza di un potenziale stigma o altro impatto che situazione di apprendimento speciale di un bambino può avere nel contesto culturale della famiglia. Le riunioni devono essere disposte nei momenti in cui i genitori sono suscettibili di essere disponibili e con cura dei bambini fornita. Opportunità dovrebbero essere fornite ai genitori di condividere idee su come rendere la comunità scolastica culturalmente più reattivo. Gli insegnanti dovrebbero essere incoraggiati ad accogliere i genitori in veste di osservatori e volontari in aula, l'assistenza nelle attività di aula didattiche significative. Infine, consulenti scolastici e psicologi scolastici potrebbero essere determinanti per l'organizzazione e lo sviluppo di doposcuola club compiti, che, se gestito da paraprofessionals, genitori e insegnanti in aggiunta a pagamento, forniscono una fonte importante di assistenza ai bambini e alle loro famiglie le cui circostanze rendono difficile per tale sostegno si verifichi in casa.
il processo di riferimento per i servizi speciali
Determinazione eleggibilità per servizi speciali è un processo complicato reso ancora più complesso quando si tratta di un culturalmente diverse o limitate-Inglese speakingstudent. Come osservato in precedenza, la soggettività della decisione di rinvio luoghi studenti di minoranza ad alto rischio per l'etichettatura prematura, errori di classificazione, e il posizionamento inadeguato. Mentre un attento esame degli studenti è sempre essenziale per determinare l'ammissibilità, è ancora più critica quando il linguaggio e la diversità culturale sono coinvolti. funzionamento scolastico degli studenti deve essere interpretato con la consapevolezza dei fattori sociali e culturali che possono influire sulle prestazioni e risultati dei test accademici. Come membri critici del team di valutazione degli studenti, consulenti scolastici e psicologi scolastici devono essere consapevoli e utilizzare le procedure più culturalmente appropriata in tutte le fasi del processo decisionale per evitare problemi di confusione di scarsi risultati derivanti da una condizione di handicap con problemi derivanti da l'apprendimento della seconda lingua o di differenze culturali (Barona & Santos de Barona, 1987). La tabella 1 presenta alcuni modi in cui si manifesti tali confusioni.
Tabella 1. Indicatori di difficoltà di apprendimento che sono anche Comportamento caratteristiche degli studenti nel processo di apprendimento inglese
Indicatore culturale o linguistica Spiegazione
divario tra le attività verbali e prestazioni nei test di intelligenza Questa discrepanza è prevedibile, perché chi non è esperto nella lingua del test, spesso sono in grado di completare molti dei compiti non verbali correttamente (Cummins, 1984).
Accademico di difficoltà di apprendimento degli studenti nel processo di apprendimento di una nuova lingua, spesso incontrano difficoltà con i concetti accademici e lingua perché questi termini e le idee sono più astratti, meno facilmente comprensibile ed esperto di idee e termini che comunicano le interazioni sociali e gli intenti (Cummins , 1984).
disturbi lingua quando gli studenti di seconda lingua entrano in comunicazione significativa, essi appaiono spesso come disturbi del linguaggio a causa delle influenze che sono una parte naturale dello sviluppo della seconda lingua (Oller, 1984).
disturbi percettivi Anche la capacità di percepire e organizzare le informazioni può essere distorta quando gli studenti cominciano a imparare una nuova lingua (DeBlassie, 1983)
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sociali e problemi emotivi studenti nel processo di imparare a funzionare con successo in un nuova lingua e cultura prevedibilmente sperimentano il trauma sociale e problemi emotivi (DeBlassie & Franco, 1983).
L'attenzione e la memoria problemi Quando gli studenti hanno poche esperienze precedenti su cui si riferiscono le nuove informazioni, che possono trovare difficoltà a prestare attenzione e ricordare (DeBlassie, 1983).
iperattività o ipoattività; impulsività Quando gli studenti hanno poca conoscenza o esperienza su cui basare le informazioni presenti prima, diventano spesso inquieto e distratto (DeBlassie, 1983).
Nota. Ristampato da Fradd, Barona, e Santos de Barona, 1989, pag. 78.
individuazione appropriata di diversi (CLD) studenti culturalmente e linguisticamente per servizi per la disabilità o dotati è stata ostacolata da problemi di distorsione di prova, rinvii selettivi e /o soggettivi, e la dipendenza paradigmi strette (Frasier, Garcia, & Passow, 1995). In risposta a queste preoccupazioni, è stato raccomandato che più fonti di dati da utilizzare come parte del processo decisionale e che gli insegnanti ricevono una formazione specifica in che modo i fattori culturali possono influenzare i risultati degli studenti.
Considerazioni per identificare gli studenti CLD per i servizi legati alla disabilità.
Il processo di determinare l'idoneità per particolari servizi deve comprendere una fase di pre-referral in cui sono implementati gli interventi in aula. interventi di pre-referral sono stati mandato dal 1970, di fronte al quale sono stati condotti molti interventi in modo informale e senza il controllo sistematico. Gli insegnanti hanno sviluppato strategie di problem-solving in modo indipendente o in consultazione con un gruppo di assistenza insegnante, uno psicologo della scuola, o di un consulente scolastico. La documentazione di sforzi e revisione sistematica della fedeltà degli interventi si è verificato raramente.
Più di recente, le linee guida federali sono state modificate per consentire un percorso alternativo per identificare l'idoneità per la categoria educazione speciale di difficoltà di apprendimento. La reattività di intervento, anche conosciuto come RTI, utilizza gli interventi basati sulla ricerca, misura la risposta degli studenti a questi interventi, e utilizza i dati per informare ulteriori istruzioni (Comitato misto Nazionale sulle difficoltà di apprendimento, 2005). Sebbene esistano numerosi modelli, RTI generalmente viene concettualizzato come avere diversi livelli di interventi sempre più intensi. Nel Livello 1, didattico di alta qualità e supporti comportamentali vengono forniti a tutti gli studenti in formazione generale. I bambini sono sottoposti a screening per le difficoltà più volte ogni anno.