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Qual è il miglior ambiente di classe per un bambino con ADHD
L'aula ideale sarà
informale ma
strutturato
. Che può sembrare contraddittorio in un primo momento, perché si tende a pensare di struttura e formalità come la stessa cosa. Loro non sono.
Con il termine "formale" intendo il tipo di classe in cui ci si aspetta tutti i bambini a sedersi nella loro sede e l'insegnante si trova di fronte alla classe tenere una conferenza. Un tale ambiente può
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strutturato, ma non è necessariamente così. Le lezioni possono essere sfocati. I bambini non possono essere sempre buone linee guida su ciò che ci si aspetta da loro.
Il problema di un contesto formale in aula è che si presume tutti i bambini imparano nello stesso modo. Spesso un bambino ADHD ha bisogno di più libertà nel
come
(vs)
cosa
lei compie. Ad esempio, si può avere bisogno di stare in piedi alla sua scrivania e lavorare al proprio ritmo.
Quali sono le caratteristiche di una classe strutturata?
A ben
strutturato in aula, d'altra parte, può essere altamente informali. Ma incorpora un sacco di spunti e strumenti che aiutano i bambini organizzano il loro lavoro e rimanere concentrati. Ad esempio, l'insegnante può inviare calendari, programmi giornalieri, e le assegnazioni di rilievo, e si riferiscono a loro spesso. I bambini avranno uno spazio di lavoro designato. I materiali saranno ben organizzati - per esempio, i rifornimenti di arte saranno sempre tenuti nella stessa ripostiglio; il dizionario sarà sempre mantenuto nello stesso punto sulla cattedra. A breve termine e le assegnazioni a lungo termine saranno scritti nello stesso angolo della lavagna.
La struttura dovrebbe estendersi area personale del bambino pure. Ad esempio, i libri ei materiali dovrebbero essere organizzati - ei principi organizzativi dovrebbero essere chiare. bambini ADHD hanno scrivanie notoriamente disordinato. A volte pensano che stanno organizzando quando sono in realtà solo raddrizzare - mettere i loro libri in una pila ordinata, mettendo i loro documenti in cartelle. Ma se il compiti di matematica è ancora farcito nella parte posteriore della cartella e il libro di matematica è seduto sul fondo dei libri, perché capita di essere il più grande, allora il bambino non ha davvero fatto alcun progresso verso l'organizzazione. Anche se il risultato finale non è così pulito, è meglio organizzare secondo i principi coerenti. Ad esempio, la cartella compiti a casa potrebbe essere organizzata nello stesso ordine come il giorno di scuola - se Johnny ha la matematica, lettura, e la geografia in questo ordine ogni giorno, la sua cartella di lavoro può avere la matematica, poi la lettura, quindi la geografia.
Ciò porta ad un altro punto.
Tempo
dovrebbe essere ben strutturato, anche, di giorno in giorno, di settimana in settimana, e per tutto l'anno scolastico. Idealmente, le classi seguiranno lo stesso orario ogni giorno: Spelling viene sempre dopo la matematica. Inglese è sempre primo, e così via. In molte scuole che grado di struttura non essere pratico, ma il più consistente del programma, il meglio per il bambino ADHD. Lo stesso vale per la settimana - per esempio, attività di arricchimento come l'arte o la musica sarà sempre accadere il giovedì.
Una sfida più grande è aiutare il bambino ad organizzare lunghi periodi di tempo - un semestre o un anno scolastico. bambini ADHD tendono ad avere crolli mezza stagione. All'inizio dell'anno la loro attenzione è tenuto dalla novità della nuova classe. Verso aprile e maggio, la fine è in vista e li aiuta a rimanere concentrati su ciò che deve ottenere fatto. Ma il lungo tratto da pieno inverno a primavera è un momento in cui sono più probabilità di perdere la loro strada.
Dal punto di vista dei bambini ADHD, un semestre è un lungo, lungo tempo, ed è difficile per loro mantenere un focus costante nel lungo periodo. Proprio come con il giorno o la settimana in aula, ci dovrebbe essere un sacco di spunti organizzativi per l'anno semestre e la scuola. Ad esempio, un insegnante può decidere di inserire una serie di obiettivi e traguardi, all'inizio del semestre, e li attraversare fuori come ognuno è raggiunto. Allo stesso modo, si potrebbe inserire una linea del tempo per il semestre al di sopra della lavagna, mettendo in evidenza ancora una volta date speciali, obiettivi e traguardi. Una volta alla settimana, la classe può rivedere la linea temporale e attraversare fuori ciò che è stato compiuto, e guardare avanti a ciò che resta ancora da fare.
Si
stimoli esterni contribuire a compensare
problemi organizzativi
interno del bambino ADHD. Pensare a loro come le strisce dipinte su una strada; aiutano a mantenere il bambino da vagare tutta la strada. Allo stesso tempo, agiscono come modelli che il bambino può utilizzare per sviluppare le proprie strategie organizzative. Quando abbiamo prima imparare a guidare, ci affidiamo a quelle strisce molto. Nel corso del tempo, pensiamo a loro sempre meno, ma aiuta comunque che sono lì.
Come dovrebbero essere strutturate le assegnazioni?
Poiché i bambini con ADHD hanno problemi a completare lunghe sequenze di attività, una buona tecnica per insegnanti e genitori è quello di rompere in su nei più piccoli pezzi possibili. Ad esempio, è preferibile dare i compiti a casa a lungo con largo anticipo e permettere al bambino fare un po 'ogni giorno, piuttosto che tutti in una volta.
Se il bambino ha una lista di ortografia venti-parola, sarà più facile da memorizzare quattro parole al giorno durante la settimana, piuttosto che venti tutti in una volta. Questa strategia "chunking" vale anche per le istruzioni in classe. Alla fine della giornata, se l'insegnante dice ai bambini di mettere via i loro libri, mettere i loro compiti a casa nei loro zaini, mettere le mani, in fila per il licenziamento, il bambino con ADHD sarà ancora alla ricerca di suo zaino dalla volta che suona il campanello. Ma rompendo queste istruzioni in piccoli pezzi - e assicurandosi che ogni pezzo è stato completato prima di passare a quello successivo - l'insegnante può aiutare il bambino ADHD rimanere concentrato. L'insegnante potrebbe dire, "E 'tempo di prepararsi a lasciare Mettere i tuoi libri via." - E poi prendere un momento per garantire che tutti ce l'ha fatta. "Ora mettete i vostri compiti a casa nei vostri zaini." E così via.
Si può prendere un po 'fino a quando questo stile didattico viene naturale. E nel corso del tempo, l'insegnante dovrebbe cercare di alzare il tiro un po '- di dare due istruzioni invece di uno. Ma questo approccio consente un bambino di avere successo e di acquisire le capacità organizzative a poco a poco, invece di essere sopraffatti, in via preliminare.
Come dovrebbe la disciplina approccio insegnante?
In primo luogo, gli insegnanti hanno bisogno di capire che, spesso, i bambini ADHD letteralmente non si rendono conto perché sono in difficoltà. Ad esempio, quando l'insegnante dice Susan non interrompere e dice: "Non l'ho," suona come lei è di essere polemico o fare le giustificazioni. In realtà, Susan potrebbe non avere idea che stava interrompendo. Quindi, dal suo punto di vista, lei non può capire, in primo luogo, perché lei è stato accusato di qualcosa che non ha fatto, e in secondo luogo, perché l'insegnante non lasciarla difendersi.
In uno studio, un gruppo di bambini non-ADHD e quelli con ADHD sono stati dati gli scenari immaginari di comportamento dirompente e ha chiesto di spiegare cosa stava succedendo. Una differenza significativa è emersa: la maggior parte dei bambini hanno pensato che il bambino nel esempio
potrebbe
hanno controllato il suo comportamento, se ha scelto di; quelli con ADHD pensato che il bambino immaginario
non potevo
controllare il comportamento, e hanno identificato le forze esterne che hanno provocato esso - ". I suoi amici bug lui tutto il tempo", per esempio,
Dal punto di vista di qualcuno con ADHD, questo punto di vista ha perfettamente senso. Essi sanno che in molti casi si sono
non possono
controllare il proprio comportamento. Quindi non è sorprendente che si sentono perseguitati quando un insegnante, genitore, o peer li incolpa per le loro azioni. Se si venne messo sotto accusa perché è successo a piovere sul vostro pic-nic, ci si sente perseguitato troppo.
In classe, l'insegnante deve percorrere la linea sottile tra la responsabilità e la colpa. E 'importante che l'insegnante per conferire un senso di responsabilità verso il bambino per le sue azioni, e per aiutare a capire le conseguenze di tali atti -. Ma farlo in un modo che non fa il bambino a sentirsi perseguitato
E 'una sfida difficile. Un modo per accedere è riconoscendo le difficoltà pur esprimendo fiducia nella capacità del bambino di superarli e offrendo una strategia concreta per farlo. Ad esempio, l'insegnante potrebbe dire a un bambino: "Lo so che è difficile per voi per sedersi ancora sul bus. Penso che sarà più facile se ci si siede accanto a me in modo che io posso ricordare di sedersi." Anche se il risultato può essere lo stesso, questo approccio invia un messaggio molto più positivo di quanto semplicemente dicendo il bambino a sedersi accanto a te sul bus.