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Come un paese, gli americani negli ultimi due generazioni si aspettano che quando i giovani adulti completa /diplomato di scuola superiore, si avvia automaticamente il loro viaggio verso l'età adulta per ottenere un lavoro, il risparmio di denaro, lo spostamento fuori, o continuare la loro formazione in una scuola post-secondaria o di un programma. Questo percorso non è stato automaticamente il caso per le famiglie dei giovani adulti con disabilità, la maggior parte dei quali sono più concentrati durante gli ultimi anni delle scuole superiori ottenere i loro figli e le figlie con successo attraverso gli standard accademici di guadagnare un diploma e solo allora iniziare a concentrarsi davvero su gli altri aspetti di quali esperienze sono necessari per diventare un adulto di successo dopo aver lasciato il sistema scolastico secondario.
Mentre trovare lavoro, fare soldi, e uscire di casa dei genitori ASAP sono ancora comuni scuola post-alto obiettivi per la maggior parte giovani adulti senza disabilità, le notizie pubblicate in precedenza su questo blog ha condiviso i tassi allarmanti di entrambi sotto la disoccupazione di persone altrimenti qualificati che hanno "mild" disabilità come la sindrome di Asperger, difficoltà di apprendimento non-verbali, o ADHD quali hanno perso la loro posti di lavoro, non sono in grado di trovare un nuovo lavoro, o non può mantenere un lavoro a quasi sette volte higer che le tariffe per la stessa età coetanei non disabili.
credito d'imposta e di voucher educazione speciale programmi
per gli individui con disabilità nella scuola superiore o programmi di agenzia pubblica (professionale riabilitazione, Medicaid infrastrutture di Grant programmi, Effettivo Stato i programmi di sviluppo), ora ci sono un certo numero di organi legislativi statali che hanno approvato ciò che equivale a uno speciale programma di voucher per l'istruzione. Questi programmi di voucher o credito d'imposta permettere allo studente e ai genitori di prendere il denaro che altrimenti essere utilizzati per servizi di educazione speciale scuole pubbliche tradizionali, e trovare quello che credono sia più appropriato per l'occupazione personale, abilità di vita, e le questioni di comunità /esigenze. Vi è un ampio informazioni si trovano qui per quanto riguarda arguements /benefici e limitazioni /opposizione al finanziamento di questi tipi di opzioni.
programma di buono-in-legge firmata recentemente dell'Arizona SB 1553 dell'Arizona responsabilizzazione conto, obbliga il stato di mettere in uno studente conto personale fondi pubblici pari al 90% dell'importo degli aiuti di stato che altrimenti sarebbe calcolata per lo studente. Questo può variare da 5.000 $ all'anno per gli studenti con disabilità "lievi" (LD, autismo, disabilità intellettuale, emozionale Disabilità) fino a $ 30.000 per gli alunni nella categoria "Gruppo B" (cieca /Non vedenti, sordi /con problemi di udito, vista medico disabili).
Questi fondi potrebbero essere utilizzati per una famiglia di trovare un programma giovane adulto idoneo approvato da parte dello stato di fornire i servizi e supporti necessari per lo studente su un PEI per avere il tempo di imparare, praticare , e raggiungere migliori livelli di prestazioni funzionali degli adulti attraverso le agenzie di educazione speciale a base comunitaria o scuole accreditate prima della laurea.
un esempio locale di come questo potrebbe essere implementato all'interno di un distretto scolastico pubblico, è la squadra di Scottsdale 7 programma per adolescenti in età lavorativa con disturbi dello spettro autistico in cui sono forniti e pagati tramite il riciclaggio di scuola /studente di metalli & capacità di lavoro e di occupazione d'estate; prodotti di carta a coprire gli stipendi e le spese. Provate a immaginare se ci fosse un meccanismo di finanziamento che ha permesso per la leva finanziaria e lo sviluppo collaborativo di programmi e servizi tra i distretti scolastici pubblici e fornitori di Area Riservata!