Question
Dans votre réponse 12/04/08 à Ann Fisher concernant les gestionnaires de cas des responsabilités que vous mentionnez que vous avez créé d'autres modèles pour servir les élèves du secondaire, mais les choses ont tendance à revenir à la façon dont ils étaient lorsque vous quittez. Pourriez-vous s'il vous plaît décrire ce que d'autres modèles alternatifs que vous avez utilisés pour garder les élèves de tomber entre les mailles du filet? Merci!
Réponse
Le modèle que je l'ai utilisé est pas tout compris, ce qui signifie qu'elle ne saisit pas tous les étudiants, mais il ne tient plus que le modèle typique utilisé aujourd'hui. Il existe essentiellement trois modèles utilisés dans les écoles secondaires d'aujourd'hui. La première est une période par série de cours autonome en la matière. Les étudiants prennent lecture, l'anglais, les mathématiques et les techniques d'étude dans les classes d'éducation spéciale, certains même ajouter éducation spéciale études sociales ou les sciences. Le problème avec ce modèle est que les éducateurs spécialisés sont rarement des spécialistes du contenu soumis.
Le deuxième modèle utilisé aujourd'hui est un modèle tout d'inclusion. Dans ce cas, les étudiants sont dans toutes les classes régulières et professeurs d'éducation spéciale tournent de classe en classe, chutant pour aider de façon aléatoire ou sur une base planifiée. Alors que les enseignants sont des experts de contenu, les éducateurs spécialisés sont rarement formés en tant que consultants, et d'être un bon, ils ont besoin d'être des experts pédagogiques, dont quelques-uns sont.
Le troisième modèle est ce que je vois le plus maintenant. Il est un modèle «Étude des compétences", où les étudiants sont dans toutes les classes régulières sauf appelées techniques d'étude, ce qui est enseigné par un professeur Ed spécial. Ici, le professeur ed spécial devient tuteur pour tous les sujets de contenu. L'étudiant obtient de meilleures notes, mais tout l'amélioration des compétences arrête.
Ce que je l'ai utilisé est un modèle de prestation de services à trois niveaux. Le premier niveau est pour les étudiants sont les plus proches étant hors de l'éducation spéciale. Dans ce cas, les élèves sont dans des classes générales et aides hautement qualifiés sont stratégiquement placés dans des classes comme assistants aux enseignants de l'enseignement général. A la fin de la journée, il y a une éducation de classe spéciale "de soutien" enseigné par un professeur d'éducation spécialisée, et les aides formés sont là pour un soutien supplémentaire. Les étudiants sont des stratégies enseignées, non seulement aidé avec le contenu. Une partie de chaque période de classe, ils apprennent à appliquer ces stratégies à des matériaux de classe ... mais le but est d'apprendre à être un meilleur élève, pas obtenir de meilleures notes.
Le deuxième niveau est par période autonome ressources catégories de chambres, cependant, la lecture et l'anglais sont enseignés ensemble (recherche avéré efficace auprès des adolescents) où la concentration est sur le développement de la compréhension, la maîtrise et le développement du vocabulaire en lecture et en appliquant des stratégies de grammaire et d'écriture appropriées à des tâches écrites. Le but est d'améliorer les compétences. Math est enseigné comme l'autre classe, où la concentration est sur le calcul fluidité et application pratique (compétences de vie). Ces étudiants sont loin derrière que le groupe d'inclusion, et la taille des classes sont maintenues autour de 12. L'instruction est directe dans de grands groupes avec la pratique appliquée.
Le troisième niveau est rarement vu dans les écoles. Il est l'assainissement intense dans la nature. Il est souvent une période de classe double. La classe est regroupée en groupes de trois ou quatre élèves. Instruction est intense dans le but de faire de la croissance rapide des compétences. Ces étudiants sont loin derrière et ont besoin d'universitaires vraiment. Ils prennent moins de classes d'enseignement général.
Ce modèle prend plus de personnel, ce qui signifie qu'il en coûte plus ... fonds cependant, j'ai mélangés à partir d'autres sources que l'éducation tout spécial, ajoutant ainsi plus d'argent pour les aides et les enseignants. Titre I est une source où les étudiants ont besoin de compétences similaires, et la sélection de classe ne se soucie pas dans quelle catégorie le financement des étudiants viennent d'aussi longtemps que les chiffres globaux restent équilibrés aux sources de financement.
Ceci est probablement pas le seul modèle qui est couronnée de succès, cependant, nous ne pouvons pas continuer à offrir un service en unique modèle. Au moment où les élèves atteignent l'école secondaire, en particulier l'école secondaire, leurs besoins deviennent très divers. Je ne peux pas comprendre pourquoi quelqu'un pense qu'il est logique de restreindre nos possibilités de services ou de cesser de compétences pédagogiques. Il y a une croyance commune que le développement des étudiants d'éducation spéciale de compétence atteint un plateau, ce qui signifie qu'elle ne se développera pas plus loin. Il est en fait très peu de recherche pour soutenir cette notion. la recherche indique que les étudiants de tous âges bénéficient d'un enseignement approprié. Notre problème a été que l'instruction ne convenait pas, car nous avions tendance à faire plus de ce qui a échoué à l'école primaire ... donc des élèves de cours ne font pas bien. Il existe des méthodes qui fonctionnent bien avec les élèves plus âgés.
Le dernier élément à un modèle de réussite est d'embaucher très bien des enseignants qualifiés, qui sont des experts pédagogiques. Lecture des spécialistes et des spécialistes en mathématiques, des consultants de grande expérience.
J'espère que cela fait sens pour vous. Je ne travaille avec les districts qui veulent développer des modèles similaires sur une base de consultation.
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