Question
est l'inclusion de créer un cadre éducatif bien arrondi à la fois aux besoins enfant spécial et ceux qui ne sont pas? Décrire la méthodologie nécessaire pour étudier cette hypothèse, et expliquer les variables dépendantes et indépendantes, et des informations sur la façon de sélectionner des échantillons et enregistrement /collecte de données?
Réponse
je répondu à une question semblable à celui déjà. Celui-ci ressemble à une question d'essais et je me suis arrêté de répondre à ces questions quand je fini mon doctorat. Cependant, en général, la réponse est oui et non. En tant qu'administrateur de l'éducation spéciale, il y a plusieurs années, mon district était le site très basé. Plusieurs des écoles voulaient sauter dans les programmes d'inclusion, qui ont été, franchement, placer les élèves dans des classes d'enseignement général toute la journée et en fournissant soit aide ou un enseignant "support" pour des missions régulières de classe. Après avoir regardé ces programmes commencent et produisent des avantages, mais aussi de produire des niveaux de compétence diminué des élèves de l'enseignement spécial, j'ai demandé d'école pour recueillir des données de croissance universitaires ainsi que d'autres données sur les prestations. Ils ont fait des tests de compétences académiques des élèves en difficulté, les parents interrogés, interviewés étudiants, puis conservés les données à la réussite des élèves ont un niveau suivant (milieu élémentaire au milieu, à l'école secondaire). Sans exception des parents et des étudiants entretiens ont vu des niveaux élevés de satisfaction, tandis que les compétences académiques ont cessé de croître, ou diminué. Réussites taux au prochain niveau étaient horribles, avec le temps dans gigognes éducation spéciale considérablement augmenté au cours des années précédentes. En conséquence, nous avons commencé à changer ces programmes jusqu'à ce que les résultats globaux étaient tous au moins aussi bons qu'ils étaient avant les programmes d'inclusion. Cela signifiait que je passais deux fois plus d'argent que je l'ai fait pour tirer des programmes. Cela signifiait que je devais beaucoup plus qualifiée éducation spéciale et le personnel de l'enseignement général. Cela signifiait que je devais contrôler de nombreuses variables, telles que le nombre d'élèves de l'enseignement spécial placé dans une classe «inclusion», la taille globale de la classe, la formation et un soutien supplémentaire pour le personnel, et d'autres. Le résultat final était des programmes modèles pour notre état, qui a attiré de nombreux visiteurs, au point que nous avons dû contrôler les visites. Malheureusement, je suis parti du district et dans les deux ans, la plupart ont été réduits à quelque chose de similaire à la version originale, vous pouvez deviner ce qui a résulté.
Donc, en bref, les pratiques d'inclusion ont le pouvoir pour l'étudiant et parent confiance et l'estime de soi, ce qui signifie qu'il vaut la peine de faire droit. Toutefois, les étudiants qui ne possèdent pas les niveaux de compétence doivent continuer à développer ces compétences. S'ils auraient pu apprendre ces compétences dans la mise avec un peu d'éducation générale "soutien", alors pourquoi avons-nous jamais créer l'éducation spéciale? Je contente que si quelqu'un étudie en fait la pratique, ils vont découvrir ce que nous avons fait.
Norm