Question
QUESTION: Vous avez dit que vous avez créé plusieurs modèles réussis dans les écoles que vous avez travaillé. J'aimerais entendre certains d'entre eux que je suis en train de trouver un modèle qui convient à mon réglage de haute école. À l'heure actuelle, nous utilisons le modèle d'inclusion, où les professeurs d'inclusion agissent également en tant que gestionnaires de cas. Toutes les informations /ressources que vous pouvez me donner sur les choses qui ont travaillé pour vous dans ce cadre seront grandement appréciés
REPONSE:. Il existe une variété de modèles «d'inclusion» dans le domaine. Malheureusement, la plupart d'entre eux ont très professeurs d'éducation spéciale formés agissant comme «consultants» aux enseignants généralistes de classe, tout en fournissant aucun service direct aux élèves ayant des compétences sous de pair. Dans ce modèle, nous constatons que les élèves se sentent plus une partie de l'école et plus acceptée dans la salle de classe. Cependant, toute la croissance des compétences arrête au point qui a visé l'instruction devient le programme général. Il est pas que les étudiants ne font pas la croissance, plutôt, ils grandissent au même rythme comme ils le faisaient quand ils ne disposaient pas d'éducation spéciale, qui les maintient dans une situation désavantageuse.
éducation spéciale est définie comme «instruction spécialement conçue," par conséquent, il doit être différent de ce que tout le monde obtient. Les modèles d'inclusion les plus efficaces comprennent des méthodes de diversification de l'instruction de sorte que l'instruction unique individualiser est offert à tous les élèves qui éprouvent des difficultés scolaires. Vous constaterez que les modèles où le professeur d'éducation spéciale co-enseigne avec le professeur d'enseignement général sont très efficaces. Je veux cibler la population de l'éducation spéciale dans certains salles de classe, puis fournir une assistance plus intense grâce à la consultation, la refonte du curriculum, co-enseignement, le regroupement et un soutien supplémentaire visant à accroître les compétences. Je peux choisir un ou deux cours d'anglais, une ou deux classes de mathématiques, puis les élèves viennent à une «techniques d'étude /support« salle de classe pour une autre période de classe. L'intensité de ce modèle a typiquement succès. L'idée fausse commune est que les programmes d'inclusion sont moins chers, oui, si vous venez de placer les élèves en difficulté dans une classe générale de ed et jeter les os d'expertise que dans la forme de logements ... mais, il est un programme spécialement conçu, il est l'enseignement général.
Voici comment développer un grand programme d'intégration. Tout d'abord, procéder à des lignes de base de tests de diagnostic pour chaque élève à être placé dans la salle de classe d'inclusion. Si possible, recueillir des données de progression de l'exercice précédent, de sorte que vous pouvez comparer les taux de progrès. Enquête sur l'étudiant en utilisant un instrument qui demande au sujet de leurs sentiments au sujet de l'école. Parents enquête d'une manière similaire. Passez du temps de l'année précédant la mise en œuvre du programme d'observation des écoles de votre région qui ont la réputation de programmes réussis. Dans une équipe, la construction de l'administration, le personnel de l'éducation spéciale et le personnel de l'enseignement général soit impliqué, créer les critères de modèle ... y compris ce que le service va ressembler, comment vous allez fournir un enseignement spécialement conçu pour augmenter les niveaux de compétences de chaque élève, comment vous allez donner étudiants de meilleures compétences d'hébergement, comment vous allez modifier et diversifier le programme d'études. Comme vous le mettre en œuvre le programme, répéter ces évaluations de référence pour voir comment vous faites contre la ligne de base. Si vous trouvez que vous ne faites pas bien dans une zone que vous pouvez facilement changer ... Grâce à ce processus, vous devriez être en mesure de créer un programme dynamique.
Si vous avez besoin plus de précisions au sujet de mes succès passés, je peut décrire un programme d'études secondaires, et le programme de l'école moyenne, et un couple de programmes élémentaires. Il suffit d'envoyer une question de suivi si vous voulez que je les décris.
Norm
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QUESTION: pour des fins de clarification, je voudrais bien que vous décriviez les succès passés dans ces domaines.
Réponse
Le programme d'inclusion plus de succès que j'ai été impliqué dans des événements dans un quartier d'environ 7000 étudiants. Nous avons eu sept écoles primaires, deux collèges et deux lycées. Dans le même temps, les deux collèges avaient le désir de créer des programmes «d'inclusion». Tout en me posant des questions, (j'étais coordonnateur des programmes), l'un des directeurs a fait une décision de l'exécutif de changer simplement son programme. Il a créé un modèle d'un professeur d'éducation spéciale pour chaque niveau de qualité et d'un paraprofessionnel. Il a placé au hasard tous les étudiants d'éducation spécifiques identifiés dans l'alphabétisation de base et mathématiques des sciences de base (alphabétisation a été lecture, d'écriture et d'études sociales, tandis que Math Sciences était juste mathématiques et les sciences). L'enseignant était d'agir en tant que consultant tandis que le paraprofessionnel a été placé là où les grands groupes d'étudiants qui est arrivé à être inscrits. Des problèmes existent toujours avec un nouveau programme, cependant, le principal n'a pas tenu compte du tumulte qui venait de parents d'élèves qui ont eu l'appel de l'IEP pour un certain nombre d'heures de service direct, qui maintenant ont été seulement obtenir «soutien» sous la forme de l'hébergement et une visite occasionnelle soit de l'enseignant d'éducation spéciale ou paraprofessionnel, qui n'a eu aucune formation spécifique. En tant que coordonnateur, à moins que mon directeur était prêt à prendre position (il était pas) tout ce que je pouvais faire était d'insister pour que ils ont gardé les données concernant les progrès.
L'autre école ont poursuivi leur étude de la façon de créer un programme d'inclusion et a commencé à leur programme un an plus tard. Leur modèle était similaire. La principale différence est que les étudiants ont été placés dans deux noyau select de où le professeur d'enseignement général a été fourni une formation spécifique dans la diversification de l'enseignement et a promis une classe de taille légèrement plus petite. Chaque niveau de grade a eu le même personnel, un professeur d'éducation spéciale et un paraprofessionnel. L'un d'eux était dans l'une des classes d'alphabétisation de base ou Math /Bloc des sciences toute la journée. Quand le professeur était dans une classe du professeur d'éducation générale et professeur d'éducation spéciale co-enseigné. Pendant les blocs de classe au choix, la plupart des étudiants de l'enseignement spécial a renoncé à un stage pour une classe "des compétences de l'étude". Pendant ce temps, à la fois l'enseignant SE et PARAPRO étaient dans les classes, les compétences re-enseignement, en aidant avec des modifications et l'hébergement, mais plus important encore, l'enseignement des techniques d'étude des enfants pour les rendre plus en mesure d'effectuer en classe. Ce modèle a eu quelques problèmes, cependant. Premièrement, le budget pour l'ensemble du programme d'éducation spécialisée dans ce bâtiment soutenu 3 enseignants Special Ed et 2 paraprofessionnels, de sorte que le programme était cher. Nous avons réussi à mélanger d'autres fonds pour non seulement soutenir le modèle, mais aussi ajouté un noyau "d'éducation spéciale" en littératie et en mathématiques /sciences avec des enfants qui ont eu trop faible de compétences à intégrer avec succès.
À la fin de 3 ans pour le programme de la première école de leurs données ont indiqué de belles choses. Les élèves et les parents étaient beaucoup, beaucoup plus heureux avec le programme de leur élève. En outre, les notes ont été au moins une classe par classe supérieure. En termes de compétences académiques, la croissance de l'étudiant en éducation spéciale arrêtée quand ils sont entrés dans ce programme d'inclusion particulier. Comprenez que nous ne disposions pas de temps pour acquérir des données de progression de l'année précédente, nous avions donc pas de base pour le comparer avec ... tous les étudiants ne cessent de croître sur le plan scolaire comme ils entrent dans la 6e année ... nous ne pouvions pas répondre à cette question ici. Le plus grand point négatif était les statistiques révélateurs que les élèves de 8e année déménagé à la 9e année. Nous avons découvert qu'en premier trimestre, 75% de nos élèves en difficulté auparavant intégrées obtenaient D's et F est dans le cadre de l'école secondaire, et 50% de 75% se déplaçaient dans les programmes d'éducation spéciale de traction à cause de celui-ci. Il y avait deux problèmes ... les compétences d'intégration interprétés avec tant de succès dans le milieu scolaire ne se traduit pas au réglage de l'école secondaire, et il était clair que les élèves des écoles intermédiaires doivent continuer d'essayer d'améliorer les compétences académiques, ou l'école secondaire est beaucoup plus difficile.
au bout de 2 ans de la deuxième, plus planifié et commandé par programme avait des données différentes. Ils ont eu les mêmes réponses positives des élèves et des parents. En outre, ils avaient pris des données de référence et les étudiants d'éducation spéciale a continué à gagner des compétences universitaires d'au moins 1 an dans les domaines identifiés éducation spéciaux ciblés. Grades dans les classes d'enseignement général ont également augmenté autant que la première école. Il est vrai que nous avons eu une année de moins de comparer les données du secondaire avec, mais nous avons découvert que le même succès rencontré dans ce collège semblait se traduire par la création de l'école secondaire. Il y avait certains sujets qui ont fait causer des problèmes, par exemple, le calcul le plus bas dans ce lycée était l'algèbre, et quelques-uns de nos étudiants spéciaux és avec des problèmes de mathématiques eu l'habileté d'apprendre l'algèbre. Sciences semblait y avoir des problèmes spécifiques aussi bien. Comme nous l'avons peaufiné le modèle, et créé un modèle similaire à l'école secondaire la combinaison est devenu un agent de changement très puissant pour nos étudiants.
Le modèle de lycée qui est sorti du personnel de l'école intermédiaire et élevé combiné était différent . Ils avaient 3 professeurs d'éducation spéciale, 3 paraprofessionnels, un spécialiste de la transition, un enseignant autonome, un enseignant du émotionnellement perturbés et son para. Ils ont créé un programme en trois volets. Les classes d'auto contenue initialement resté le même. Les anciens professeurs 3 Salle de ressources ont été divisés en niveaux. Un enseignant est devenu le seul professeur de salle de ressources. Elle a tiré les étudiants d'éducation spéciale qui étaient plus d'un écart-type et demi en dessous du niveau de qualité. L'instruction était assez typique de ce que nous savons en tant que salle de ressources. Au niveau suivant, un enseignant a été décrit comme le Interventionist intense, où les étudiants avec moins d'un écart-type en dessous du niveau de qualité inscrits à blocs double période de classe pour l'enseignement intense dans le faible académique. Nous nous sommes concentrés uniquement sur les mathématiques, la lecture et l'écriture. Lecture et écriture ont été enseignées dans le même bloc. Lorsque les étudiants des niveaux de compétence sont devenus proches du niveau de qualité, nous les avons passés au niveau suivant (parfois plus tôt si tous les autres facteurs indiqués tels). Le dernier niveau était inclus. Cet enseignant a soutenu ceux des classes d'inclusion. Elle avait deux tirer sur des périodes d'enseigner et d'appliquer les techniques d'étude, et a passé le reste de la journée flottant autour des classes, diriger paraprofessionnels, et la consultation avec les enseignants. Nous avons ajouté un paraprofessionnel de sorte qu'il y avait deux pour les classes inclusives. Nous nous sommes déplacés avec succès un grand nombre d'étudiants de niveau intense au niveau inclusif, mais peu jamais déménagé hors de la salle des ressources. Je ne pourrais jamais trouver les fonds pour modifier le niveau Salle de ressources à un niveau plus intense, je crois vraiment que les étudiants auraient augmenté également.
Nous avons pris un modèle similaire vers le bas pour les écoles élémentaires, changé l'autre modèle d'école moyenne pour correspondre à celui de succès, et les choses se passent très, très bien. Ensuite, le district a embauché un nouveau directeur exécutif, qui, un par un, dans la sagesse de sauver de l'argent, a commencé à compromettre les programmes. Que les luttes de district avec l'AYP maintenant, je me demande pourquoi, mais leur budget administratif ont doublé ... hum. Inutile de dire que, quand la construction de ce que j'avais aidé a commencé à être compromise je trouve un nouveau quartier dans lequel travailler.
Si vous avez des questions spécifiques, sachant que je ne me de longue haleine, envoyer plus suivis!
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