Question
Avec les budgets des écoles de serrage à travers le pays, les services ESE diminue rapidement dans toutes les écoles. paramètres de autonomes sont éliminés dans le nom de LRE, mais il y a beaucoup d'étudiants qui ne possèdent pas les compétences nécessaires pour fonctionner dans la classe générale de ed, mais sont fonctionnement plus élevé que le réglage de InD. Il a été mon expérience que si un enfant est dans les 1-2 ans de niveau scolaire, le modèle d'inclusion sera probablement couronnée de succès. Mais l'enfant qui travaille 3-4 ans en dessous du niveau de qualité est à son niveau de frustration, et est vouée à l'échec. Notre quartier est effondré toutes les classes parallèles l'année dernière et a rencontré au cours de l'été avec une autre équipe IEP de réécrire tous les IEP de ces étudiants qui ont été recommandés pour ce programme. La philosophie de l'écriture pour ce que l'enfant a besoin, par opposition à ce qui est disponible est maintenant inexistant. L'objectif est maintenant de convertir les élèves avec les services de cotaught pour soutenir la facilitation, ce qui élimine en outre le soutien dont ils ont besoin "pour les préparer à l'école secondaire» où ils devront se débrouiller par eux-mêmes. Au lieu d'enseigner 15 enfants tout à la fois à un rythme qu'ils pourraient gérer, je passais l'année dernière en essayant d'enseigner chacun à leur bureau individuellement avec peu d'effet. La plupart de ces étudiants ont une double bloc de lecture au lieu de choix, donc il n'y a pas de temps à les tirer pour l'instruction supplémentaire, sauf pour une titulariat de 15 minutes. Les enseignants généralistes és avaient jamais travaillé avec des étudiants ESE qui étaient cette faible, de sorte qu'ils étaient à une perte de fournir une assistance dans la salle de classe. Je suis résigné que le modèle ne va pas changer, mais je ne donne pas à essayer de fournir des services appropriés aux enfants. Vous avez indiqué dans d'autres réponses comment le modèle inclusif est favorisée par les étudiants et les parents qui aiment l'idée de leurs étudiants étant dans une classe ordinaire, et les administrateurs des commentaires sur la façon dont les étudiants ont adapté cette année, mais je sais qu'ils ont appris très peu et sinon pour l'hébergement titrant, ne serait pas passé à l'année suivante! Ayant eu ma propre classe pendant des années a fait le passage à coteaching très difficile, mais je besoin de conseils pour rendre cette année (au milieu) de l'école plus de succès dans les circonstances. Merci.
Réponse
Je partage votre préoccupation pour ce qui semble être le cas avec les modèles d'inclusion. Les élèves placés dans des classes d'enseignement général avec des compétences qui sont loin derrière le niveau de qualité ou de compétences sociales qui ne sont pas appropriées à obtenir ce qu'ils faisaient avant la loi publique ordonnant l'éducation spéciale ... rien.
Ma préoccupation pendant des années avec l'inclusion est que la remise en état des compétences intensive arrête. Quand je travaillais dans le bureau de l'administration, nous avons insisté que les écoles de recueillir des données de base concernant les compétences des élèves, puis re-tester chaque année ... juste pour faire certain que le programme d'inclusion était aussi efficace que l'ancien programme sortir.
Je crois que la meilleure façon d'avoir un travail d'inclusion des étudiants est d'avoir le professeur d'éducation spéciale fait devenir un véritable co-enseignant. Cela signifie que votre charge de travail ne peut pas être assignés au hasard à chaque classe de niveau scolaire. Il fonctionne le mieux quand un niveau de qualité a un ou au plus deux enseignants avec les élèves de l'enseignement spécial. Dans mon monde cette classe a légèrement plus petit nombre. Instruction est alors regroupées lorsque vous êtes dans cette catégorie. Dites que vous faites pivoter de 1ère année à la 2ème catégorie, la 3e année et 4e année avant le déjeuner. Pendant le temps que vous êtes dans chaque classe, le concept est partagé juste avant votre arrivée ... puis les élèves sont regroupés en 3 ou 4 groupes. Vous menez instruction directe avec l'un, l'enseignant gen ed a un autre, les deux autres groupes sont en train de faire des activités guidées sur eux-mêmes ou chez les partenaires. Si vous avez un paraprofessionnel qui est idéal. Les groupes doivent tourner de sorte que vous voyez tous les étudiants és spéciaux. Je groupe basé sur les compétences d'une semaine, mélangé le prochain, etc. Vous pouvez faire pivoter par jour si vous le souhaitez. Ensuite, vous allez à la 2ème catégorie et faire une activité similaire. Puisque vous avez besoin pour aider à de multiples sujets, ayant vous couvrez six grades répandraient vous trop mince ... mais si oui, alors votre temps est plus court. Les élèves ont besoin de vous voir comme égal à l'enseignant de ed général. Je plafonnerait la journée avec un court tirage pour chaque niveau scolaire, juste pour examiner les compétences enseignées et de fournir pour la communication de la maison.
Quand les enfants sont placés dans des classes d'éducation d'inclusion générale et sont donnés de bonnes notes, tout le monde est heureux ... mais personne ne vérifie pour voir si elles font réellement leurs compétences en matière de déficit ... il est essentiel que ce qu'ils font! contrôles de dépistage de base et de compétences trimestriels sont essentiels. Grades ne sont pas ce qui est important, les enfants ont besoin de leurs compétences portées à leur niveau de fonctionnement le plus élevé.
Bonne chance ... de recueillir des données, si les enfants ne sont pas des progrès de compétences, ou sont en train de perdre des compétences, puis laisser les gens savoir!
Norm