Question
Je voudrais vous prendre sur votre offre pour décrire un programme efficace d'inclusion de l'école élémentaire. Pouvez-vous décrire un grand programme? La pièce co-enseignement était super, aussi bien, mais je ne vois pas que, à l'école de mon fils ... pourquoi la plupart des écoles le font pas?
Réponse
La description complète comprendrait un grand nombre de facteurs que ce forum ne donne pas bien aussi, donc, suppose que je dois écrire un livre. Ma thèse de doctorat sera sur ce sujet, et j'espère qu'elle entraînera des articles de revues et potentiellement un livre, mais ce n'est pas ce que vous avez demandé.
Le premier facteur important dans un programme d'inclusion efficace consiste à placer les étudiants sur la base de ce que la recherche nous dit sur le groupement. Nous savons que les élèves doués dominent les classes et éclipsent souvent ceux qui sont très bons élèves pas dans la plage doué. Nous savons que seulement en utilisant la capacité groupement ne sont pas aussi efficaces que nous pensons qu'il devrait être. Nous savons aussi que vous ne pouvez pas shotgun élèves en difficulté au sein de toutes les classes et attendre qu'un seul professeur d'éducation spéciale aura le temps de soutenir efficacement toutes les salles de classe. Ainsi, le premier facteur essentiel est de contrôler le nombre de salles de classe ont des élèves en difficulté. Mon modèle met tous dans une salle de classe ordinaire par niveau scolaire. Aucun élèves doués sont placés dans la même classe, mais de très bons étudiants sont. Les enseignants où les étudiants sont placés sont également formés avant la mise en œuvre du modèle. La formation est assez vaste et le personnel de l'éducation spéciale obtient la même formation.
Le deuxième facteur est la façon dont les services sont fournis. IDEA indique clairement que les étudiants d'éducation spéciale se "spécialement conçus instruction." Il suffit de placer une éducation identifié étudiant spécial dans une classe d'éducation générale et de faire ce que vous faites avec tous les autres étudiants, mais ajouter quelques logements, ne sont pas spécialement conçus instruction. Il est une instruction générale de l'éducation. Sous mon modèle, le professeur d'éducation spéciale a trois rôles pédagogiques: 1) Co-enseigner domaines académiques avec le professeur d'enseignement général (pas devenir une aide pédagogique pour l'enseignant, CO teach); 2) Pré-enseigner de nouveaux concepts afin que les élèves puissent comprendre à un rythme d'enseignement normal quand il est introduit à tous les étudiants; et, 3) les concepts Re-teach où les élèves avaient de la difficulté. Lorsque les élèves sont pré-enseigné et re-appris qu'ils sont retirés, mais pas pendant les périodes d'instruction académique. Le calendrier devrait inclure un bloc de temps pour "rattrapage", qui vous permet de tirer tous les étudiants, enrichir les enfants plus lumineux, faire un travail centre, etc.
Le troisième facteur est que toute l'instruction doit être de très de haute qualité, de sorte que l'enseignant régulier et le professeur d'éducation spéciale doivent rester à l'affût des meilleures qualités d'enseignement et d'être en utilisant ceux-ci. Vous ne pouvez pas se permettre de perdre du temps d'enseignement avec cette population.
Je travaille actuellement en tant que consultant pour un bon quartier de taille, où nous développons un modèle, semblable à cela, mais avec cachet personnel du district autour leur communauté. Nous développons ce sur une année entière de réunions et de formation. Nous allons mettre en œuvre l'année prochaine. Le quartier a des données à partir d'un couple de leurs écoles qui avaient des modèles similaires, et ils sont nettement supérieurs à d'autres bâtiments par toutes les mesures ... la chose vraiment intéressante est qu'il profite à tous les étudiants, et pas seulement ceux des populations particulières.
Je ne sais pas pourquoi les écoles ne font pas cela. Je pense vraiment qu'il est parce que la pensée naturelle de ceux d'entre nous qui enseignent que si nous nous retirons simplement les enfants et à leur donner les compétences tout sera merveilleux, mais il est pas si simple. instruction corrective efficace dans un pull-out est seulement très efficace lorsque les groupes sont de quatre élèves ou moins. Il n'y a pas assez d'argent pour assurer que les petits du groupement. La deuxième chose est que la plupart des professeurs d'éducation spéciale ne sont pas si bien formés dans ce qui fonctionne réellement. Il n'y a pas suffisamment d'indicateurs de qualité pour les programmes de préparation des enseignants. La grande raison finale est la pression d'être «responsable», qui place des attentes irréalistes et mesure les progrès vers ces attentes avec un test, plutôt que de regarder un groupe de mesures qui seraient effectivement vous donner une bonne évaluation des progrès, par opposition à ce qu'un étudiant a fait un jour à Avril. En plus de cela, nous ne faisons aucun effort pour rendre nos programmes de rattrapage répliquent ce qui est efficace sur le test pour les élèves de l'enseignement général.
Maintenant, pour donner des programmes de formation des enseignants des Kudo de, les nouvelles normes d'enseignement étant nécessaires par les Etats ont sur la bonne voie. Je travaille pour une université, l'enseignement double professeurs de certification (Special /élémentaire), et nous nous tournons sur des enseignants bien formés ... mais au cours de l'IDEA, je ne pense pas que nous pouvons dire la formation des enseignants était tout ce que bon.
Hope this helps expliquer. Comme je l'ai dit, de le faire il faut une bonne planification, la formation, la mise en œuvre minutieuse, le contrôle de la qualité après la mise en œuvre, le recyclage ...
Norm