Question
Notre fille de 5 ans, avec HFA, sera entrée à la maternelle à l'automne et ne pas avoir un IEP ou 504 en place.
Après son diagnostic, elle a été évaluée par le district scolaire, mais ne sont pas admissibles à l'éducation spéciale à cette époque. Elle est entrée dans le programme du district 4k automne dernier. professeur de la petite enfance de l'école co-enseigne dans cette salle de classe.
Je dois ajouter que notre fils aîné a aussi l'autisme et est venu à travers la même école et groupe de personnes. Il est beaucoup plus touchée que notre fille. Il avait beaucoup plus de problèmes de comportement et un grand retard de langage. Notre fille est une affaire délicate. Elle et son frère ont pratiquement rien en commun, autre que leur diagnostic partagé. Alors qu'il agit quand bouleversé ou stressé, elle a complètement des espaces ou des zones out. Elle a beaucoup de comportements auto stimulatrice très évidentes. Il est à la limite effrayant de voir si vous ne savez pas ce que vous cherchez à. Ses jambes et ses bras se débattre et elle tourne ses poignets et les chevilles. Elle fait aussi beaucoup de bourdonnement et le saut. Cela étant dit, les gens qui passent de courtes périodes de temps avec elle, souvent, ne pas revenir sur ces choses tout de suite, en fonction de son niveau d'excitation pendant ces périodes. Elle a aussi beaucoup d'interactions qui sont pratiquement «autisme libre» si vous voulez. Elle peut faire contact avec les yeux et d'être très «présent» dans un échange, mais cela est sporadique. L'école # E /C # enseignant continue à dire essentiellement, "elle semble bien pour moi" ... sur la base des 2 heures chaque jour, elle la voit. Ils voient son stéréotypies, mais ne pense pas que ce soit un gros problème. Ils ont déjà dû faire des horaires de pic pour certaines choses pour elle, comme les transitions animées et fort comme mettre l'hiver équipement du temps, etc. Nous ne pouvons pas empêcher de se sentir comme si elle est comparée à son frère aîné et que parce qu'elle est pas perturber l'ensemble de la classe ou de pleurer ou de crier que ses luttes sont négligés.
Nous sommes très inquiets que lorsque sa journée scolaire plus que triplé dans le temps en quelques mois qu'elle aura du mal. Au strict minimum, elle aura besoin de pauses sensorielles des services d'ergothérapie seraient extrêmement utiles #. Nous #parents et à domicile l'équipe de thérapie # sent elle aussi grandement bénéficier de certains horaires d'image et préfiguration des événements plus importants et les temps de transition, car ce sont quand elle tend à "check-out".
Que pouvons-nous faire si nous sommes vraiment ne voyons pas les yeux dans les yeux avec l'école? Nous ne disposons pas d'une bonne compréhension du processus 504 et nous sentons un peu perdu.
Toute aide que vous pouvez fournir est grandement appréciée! Merci!
Réponse
besoins
spécial Plaidoyer Salut Briana,
Merci de me contacter et pour l'utilisation de ce service! Votre question est au sujet de votre kindergartener hausse, qui ne sont pas admissibles à Épatantes. Elle est actuellement dans un programme cotaught préscolaire, où elle a fait de recevoir les horaires d'image, pour certaines périodes, mais vous êtes préoccupé par la transition vers la maternelle sans plan formel en place. Quand elle a été diagnostiquée pour la première, l'école a rencontré et ne la qualifie pour les services en vertu de l'IDEA ou la Loi sur la réadaptation.
Ma réponse va essayer de résumer comment un enfant devient admissible en vertu de ces lois différentes, et puis je vais vous donner quelques options sur ce qu'il faut faire.
L'essentiel est que les évaluations constitueront le fondement de vos demandes et pour le programme de votre fille. Les évaluations doivent être approfondies, complètes et identifier pleinement ses besoins dans tous les domaines. Les rapports d'évaluation ne doivent pas être, des rapports d'essais officiels directs. Ils peuvent être des rapports de traitement, des rapports d'observation et d'autres rapports liste des besoins de votre enfant. Les recommandations contenues dans les rapports doivent être précis et clair, en termes de tout ce qui a besoin de votre enfant pour l'éducation spéciale, l'hébergement et des services connexes.
Un enfant est admissible au Régime de 504 quand il y a une condition qui affecte les grandes fonctions vitales telles que l'apprentissage et la concentration. Le plan 504 peut inclure l'hébergement, des services, des services connexes et l'éducation spéciale. Le plan 504 provient d'une loi appelée la Loi sur la réadaptation.
Un enfant est admissible au PEI lorsque l'enfant répond à l'une des définitions définies d'un handicap, lorsque ce handicap affecte la performance de l'enfant, et quand les besoins de l'enfant éducation spéciale, qui est spécialement instruction conçu pour répondre à ses besoins particuliers. L'IEP vient de la loi appelle les personnes with Disabilities Act Education.
Tant la Loi sur la réadaptation IDEA et ont besoin d'un enfant ayant une incapacité de recevoir un enseignement public gratuit approprié. Mais vous pouvez voir des différences ci-dessus, la façon dont un enfant devient diffère légèrement éligibles.
Étape 1 -. nommant le handicap ou la condition
Pour le plan 504, l'enfant ne dispose que d'avoir une condition idenitified - parfois un diagnostic, mais pour l'IEP de l'enfant doit répondre à l'un des handicapées définies. Si votre fille a déjà un diagnostic ou l'état écrit identifié, alors vous avez ce que vous avez besoin ici pour le plan 504. Mais pour l'IEP, vous aurez besoin de se familiariser avec les définitions de handicaps. Vous pouvez trouver un graphique de ces derniers dans mes besoins spéciaux Advocacy Resource Book. Votre fille peut ou peut ne pas répondre actuellement à la définition de l'autisme, ou si elle a une condition médicale comme le TDAH, peut-être qu'elle peut répondre à la definiton pour Autres Santé Dépréciation. Certains États ont une catégorie appelée «retard de développement» jusqu'à un certain âge ainsi
Étape 2 -.. Effet sur l'apprentissage
Cette étape suivante explore comment le handicap ou l'état de votre fille affecte son apprentissage, l'accès au programme, la participation aux activités et dans l'ensemble la façon dont il affecte son académiquement. Cela peut être la région où vous et l'école en désaccord.
L'école, dit-elle ressemble «amende» et cela me dit que l'école ne peut pas être de voir l'effet sur votre fille du HFA en termes de performance en classe. En dépit de l'auto stimulatrice et d'autres problèmes, l'école semble dire que votre fille a fait des progrès et l'accès au programme. Ce sont des marqueurs pour un enseignement public gratuit approprié, et si tel est le point de désaccord, vous devriez essayer de recueillir les éléments de preuve que vous avez qui montre pourquoi vous ne vous sentez le handicap affecte sa salle de classe, la communauté ou le rendement scolaire.
Pour le Plan 504, l'état de l'enfant doit être montré pour affecter une fonction majeure de la vie, et l'apprentissage est l'une des fonctions de la vie énumérées. Ainsi est concetrating.
Étape 3 - nécessité d'une éducation spéciale
Cette étape est la plupart du temps pour l'IEP, comme IDEA dit que l'enfant doit avoir besoin de l'éducation spéciale pour se qualifier pour l'IEP. Mais cela ne fait pas partie de la loi 504. Actuellement, je fais l'argument selon lequel votre fille reçoit une éducation spéciale déjà, car il y a un éducateur spécialisé là, dans la salle de classe.
Faire un renvoi
Lorsque vous ou quelqu'un d'autre faire une recommandation écrite pour l'éducation ou logement spécial, l'équipe doit convoquer une réunion. La réunion examinera si l'équipe soupçonne une déficience en vertu IDEA ou la Loi sur la réadaptation. Si l'équipe est d'accord il peut y avoir un handicap, il sera soit procéder à des évaluations ou il ira de l'avant et d'écrire le plan 504.
Avis de pré-écrite
Après cette réunion ou une série de réunions, l'équipe doit vous donner un avis écrit préalable ». Ceci est un avis écrit après la réunion, mais avant que les ations ont décidé, que vous dit pourquoi l'équipe a pris les décisions qu'il a faites, quels rapports il appuyé pour prendre les décisions, et quelles options que vous avez pour litige.
je vous conseille de regarder l'avis écrit avant de voir ce que l'équipe a documenté. Si ce processus n'a pas ne est venu, alors vous devriez faire un renvoi pour forcer une discussion en réunion d'équipe.
Evidence /Evaluations
Lors des réunions, je vous conseille de présenter les rapports d'évaluation et même apporter tous les fournisseurs de votre fille que vous me parlé. Votre équipe de thérapie à domicile devrait documenter, document, le document et de fournir cette information à l'équipe de l'école. Si possible, vous et en équipe locale doit observer à l'école souvent, et rédiger des rapports qui font des recommandations spécifiques pour ce dont elle a besoin.
Si vous avez présenté toutes ces informations, et permis à votre équipe dans la thérapie de la maison pour participer à des réunions et de faire le cas pour l'hébergement, alors il peut être temps pour vous d'obtenir une évaluation privée, comme un neuropsychologique ou évaluation psychologique, et des évaluations dans tous les domaines de besoin, et de présenter ceux-ci à l'équipe.
Si tout cela ne fonctionne pas, vous voudrez explorer une option de litige, ou attendre jusqu'à ce que la maternelle commence, et décider ensuite .
Si vous optez pour une option de litige, vous aurez besoin des évaluations et des rapports qui montrent ce que vous cherchez et ce que votre fille a besoin.
Cela peut inclure une médiation ou due audience de traitement. Je ne recommande pas que les parents essaient un processus audition due sans avocat, mais une médiation peut être efficace et je pense que les parents peuvent le faire sans un avocat.
Si vous avez besoin de consulter un avocat qui se spécialise dans l'enseignement spécial. Vous pouvez me contacter, poser une question de suivi ici ou aller à COPAA.org pour trouver un avocat.
Sinon, je continue donner la preuve de l'école et de la documentation de ce que vous croyez que votre fille a besoin, être persistant, et continuer à montrer l'école pourquoi vous pensez qu'elle a besoin de ces logements.
Mon dernier conseil: avoir le personnel de la maternelle pour l'année prochaine observé ou eu connaissance de vos préoccupations? Parfois, je reçois l'administrateur du jardin d'enfants ou les enseignants à observer ou examiner des informations sur l'enfant, et ils sont d'accord que les logements sont nécessaires, et ils peuvent participer à la prochaine réunion.
J'espère avoir répondu à vos questions et vous a fourni des informations utiles. Je vous souhaite tout le meilleur que vous préconisez pour vos enfants et thier éducation. se sentir S'il vous plaît libre de suivre avec moi ici ou
[email protected]. WWW.abc4lifesuccess.com. LIE et Twitter @ abc4success. 301.593.5166
Merci d'utiliser ce site et pour moi choisir comme votre expert!