Question
QUESTION: Lynn,
Ma fille avait un PEI du 2 au 5 grade. Quand ils ré-évalués ils ont dit qu'elle avait plus de LD et a emporté son IEP. Est-il vraiment possible pour elle d'avoir plus d'un LD? Sixième année a été une telle lutte pour elle. Elle fait terrible sur les tests, à cause de son vocabulaire pauvre et la compréhension en lecture. Elle obtient le soutien scolaire privé, mais elle est à un niveau 5 4 /grade avec cela. Elle est dans le 180 programme Lire à l'école et ça aide. Mon mari et moi-même penser qu'elle devrait répéter la 6e année, mais l'école pense que ce n'est pas la réponse, mais ils ne doivent pas pour nous. Je pense qu'ils veulent juste nous d'accepter que nous avons un enfant qui est alway va lutter. Nous ne voulons pas qu'elle lutte, qui va faire son école de haine. Nous souhaitons nous aurions eu la maternelle de départ quand elle était 6 au lieu de 5. Nous avons voulu la retenir chaque année et ils ont toujours déconseillé. Quel est ton opinion? Avez-vous un numéro de contact
REPONSE: Bonjour Cindy,
je suis heureux d'entendre que votre fille avait rencontré assez de succès qu'elle est plus dans le besoin d'un IEP. Cependant, votre fille doit toujours être surveillée. Si elle a encore du mal et ne pas faire bien sur ses tests de classe, elle doit être réévaluée. Si elle est en train de lire à un niveau de qualité 5e, qui est corrective et elle devrait être en mesure de suivre et de bien faire dans sa classe. Si elle lit toujours sur un niveau de qualité 4e, elle est plus loin derrière qu'elle devrait être et a besoin de beaucoup d'aide. Le Lire 180 un programme de rattrapage? Fonctionne-t-elle avec un spécialiste de la lecture qui lui enseigne quelques techniques d'étude ou est que suivre un programme qui ne soit pas axée sur ses besoins individuels? Votre fille a besoin d'apprendre des stratégies qui l'aideront dans la salle de classe. Elle a besoin d'apprendre certains pré-lecture, et les compétences de prise de notes pour l'aider à passer ses examens et comprendre le matériel dont elle a besoin de savoir. Vous avez dit que le programme de lecture aide un peu, mais apparemment, votre fille a besoin de plus d'aide.
Je suggère fortement que vous demandez une rencontre avec une équipe de son école. Avoir le spécialiste de la LD, le professeur de lecture, le principal et le psychologue lors de cette réunion. Allez avec vos questions et de munitions. Avoir sa carte de rapport pratique et certains tests pour montrer qu'elle est en train de faire mal. Il existe une loi fédérale appelée: Aucun enfant laissé derrière. Votre fille a droit à la meilleure éducation qui est disponible. Faire des recherches sur l'ordinateur sur cette loi et aller prêt à obtenir votre fille l'aide individuelle dont elle a besoin, mais vous pouvez avoir à prouver qu'il existe un besoin. Vous n'êtes pas obligé d'accepter simplement que votre fille aura du mal à l'école. Demandez si un test de QI a été fait. Assurez-vous que les résultats sont passés en revue avec vous. Vous voulez être sûr que votre fille travaille à ses capacités.
Je vous souhaite beaucoup de chance et je souhaite votre fille beaucoup de succès dans ses années à venir.
Lynn McDermott
Reading Spécialiste
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QUESTION: Lynn,
Merci pour votre réponse rapide. Il n'a fallu environ un mois de son être en 6e année de voir qu'elle allait avoir des problèmes. Nous avons demandé qu'elle soit réévaluée et ceci est ce qui a été écrit sur l'avis de la forme d'action:
L'équipe de diagnostic refuse de réévaluer Jessica comme elle était juste réévaluées sur 17/01/07 et a été trouvé non-handicapés . les résultats scolaires de Jessica étaient déterminés à être en rapport avec sa capacité cognitive mesurée.
Que signifie correctives? Je sais que vous pouvez lire sur le programme Lire 180 en ligne. Peut-être cela vous donnera une idée de ce qu'il est tout au sujet. Scholastic parraine, donc je pense que ce serait une bonne chose.
Elle va à Huntington Learning Center. Je sais qu'ils enseignent les techniques d'étude, la prise de notes compétences, etc. Elle a été d'y aller depuis Novembre. Je me souviens du directeur disant qu'ils leur enseignent, mais qu'elle ne serait pas les apprendre dès le départ. Je pense que ce serait peut-être parce qu'elle a tellement de rattrapage à faire. Ils lui ont commencé avec 2/3 de travail de qualité et elle a progressé à 4/5 travail de qualité. Ils semblent penser qu'elle va faire 7 travail de qualité au moment où elle est prête à commencer la 7e année. En ce moment j'ai du mal à croire que. Non pas qu'ils étaient couchés pour moi. Il est juste qu'ils ne savaient pas que ma fille bien quand ils ont dit que.
Ma fille veut qu'ils soient l'aident avec ce qu'elle apprend en 6e année et non ce qu'elle n'a pas appris dans le passé. Mais ils disent qu'elle a besoin d'être ce qu'elle n'enseignent de nouveau pas d'abord apprendre.
Je laisse Huntington lire une lettre de son professeur de mathématiques en disant qu'elle se sent que ma fille est totalement perdu. Maintenant, ils veulent essayer un tutorat.
Nous avons eu plusieurs réunions. Huntington a même sorti à l'école. Ils mieux qu'ils peuvent faire pour elle est de lui donner un plan 504. Ils ont dit que 504 ne comprend pas la modification des tests ou de reformuler des questions sur un test; qui est ce que je pense qu'elle a besoin. Voilà ce qu'est un IEP est pour, mais elle n'a pas droit à un. Le surintendant est même pas au courant de ses scores de test pauvres. Parfois je me demande si l'école a peur d'avoir trop d'étudiants avec IEP; qu'il leur fera mal paraître. Je sais que son professeur de lecture pense qu'il ya là des étudiants qui en ont besoin et ne les ont pas.
Ses tests de QI montrent ce qui est dans le bas de gamme moyenne. L'équipe de diagnostic dit que vous ne pouvez pas changer le QI d'une personne. Voilà pourquoi je pense qu'ils veulent juste que nous acceptons que notre fille va toujours lutter et avoir à travailler plus dur. Eh bien travailler des moyens extra-durs en difficulté dans le cas de ma fille
RÉPONSE:. Bonjour à nouveau Cindy,
Je peux dire que vous êtes une mère très inquiète et je vous en félicite. Vous me avez donné beaucoup d'informations dans cette note et je peux mieux commenter l'information maintenant.
Si votre fille travaille à sa capacité, elle n'a pas des difficultés d'apprentissage. Ceci est probablement ce qu'ils vous disent.
Prenez le plan 504! Votre enfant peut obtenir une salle de ressources aide en vertu d'un plan 504 et elle peut obtenir des modifications de test. Elle peut obtenir du temps supplémentaire et emplacement séparé pour les tests. Peut-être il y a plus de modifications qui peuvent être donnés en vertu du présent plan.
je peux dire à partir de votre billet, que vous vivez dans NYState. Votre district scolaire devrait avoir quelque chose appelé un plan de service d'intervention académique en place. Votre fille doit être considérée comme AIS en mathématiques au moins et elle devrait obtenir un service au cours de la journée scolaire.
Je suis familier avec le programme de scolastique Lire 180. Il est un bon programme, mais il est un programme. Il me semble que votre fille a besoin de travailler sur les matériaux de sa salle de classe. Elle devrait être apportait le travail en classe pour la classe de lecture ou à sa classe de salle de ressources (dont elle devrait obtenir en vertu d'un plan 504). Le professeur de lecture devrait travailler avec elle sur les stratégies pour l'aider à comprendre son travail en classe. Par exemple, juste lui enseigner une approche 4 notetaking carré ne suffit pas. Ils ont besoin de lui montrer comment utiliser cette approche dans les études sociales, ou lors de la lecture de fiction /documentaire, etc. cartographie de l'histoire aide pour des histoires de fiction mais elle devraient apprendre que, dans le cadre de son travail en classe. Faire un programme qui n'a aucun rapport ne peut pas être aider votre fille. Parce qu'elle a de faibles capacités moyennes, elle peut avoir besoin d'une approche plus concrète. Elle ne peut pas traiter dans les résumés. Elle peut avoir besoin de faire plus de mains sur les choses de la science .... et en lecture (lecture d'une recette et en suivant les directions)
Je comprends parfaitement ce que le professeur de lecture essaie de faire. Ils essaient de la rattraper via des programmes de lecture de recherche sur la base. Croyez-moi, il y a 100 d'entre eux sur le marché. Le Learning Center Huntington travaille également avec vous, mais s'il vous plaît rappelez-vous qu'ils sont payés et ils veulent votre entreprise. Ils vous diront ce que vous voulez entendre et ils vous diront ce qu'il faut pour vous de revenir. Je ne dis pas qu'ils ne sont pas bons dans ce qu'ils font, mais ils sont en affaires ... s'il vous plaît rappelez-vous que.
Si votre fille a été évaluée en Janvier 2007, elle peut certainement être réévaluée maintenant! Ceci est mai 2008 !!! Elle devrait avoir un examen annuel chaque année et le test après un délai d'un an est pas une demande inhabituelle.
Je ne sais pas si je vous ai aidé, mais je ne pense que vous devriez continuer à poser des questions et aller aux administrateurs de la lecture et de l'éducation spéciale dept. dans votre district scolaire. Votre fille vaut la peine de se battre.
La meilleure chance à vous.
Lynn McDermott
lecture Spécialiste
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QUESTION: Salut Lynn,
en fait, je vis dans le Missouri. Est-ce quelque chose d'AIS exclusive aux écoles de New York? Il semble que peut-être le département des services spéciaux de notre district scolaire n'a pas vérifier les faits sur ce qu'est un 504 peut consister. Je me souviens du principe disant juste devant le directeur des services spéciaux que ma fille ne serait pas en mesure d'avoir des tests modifiés ou des questions reformulées sur les tests. Le directeur n'a pas l'arrêter et lui dire le contraire. Savez-vous s'il est indiqué nulle part sur Internet que les tests peuvent être modifiés? Si oui, j'aimerais bien l'imprimer et le leur montrer.
Merci encore!
Réponse
Salut Cindy,
Désolé pour la confusion New York /Missouri. Huntington est une ville de Long Island et quand vous avez parlé de Huntington Learning Center ... Je suppose que vous viviez à New York!
AIS signifie service d'intervention académique et il doit être fournie aux étudiants dans le besoin d'une intervention dans les domaines de Math , arts du langage, sciences sociales et des sciences. Je ne suis pas certain si l'état du Missouri a ce plan.
Cependant, un plan 504 est fédérale en vertu de la loi IDEA. Aller au "mot-clé" sur votre ordinateur et tapez 504 plan éducatif.
Il vous amène à un lien qui peut vous aider. Je joins un article qui pourrait aider.
Bonne chance,
Lynn McDermott
lecture Spécialiste
vs
IEP 504 Plans
Il existe deux types de plans écrits, qui doivent être développées et mises en œuvre par les écoles publiques en ce qui concerne les étudiants handicapés. Tout d'abord, les étudiants handicapés ne nécessitant que des aménagements raisonnables doivent avoir un plan écrit en vertu de l'article 504; ce qui est communément appelé un plan 504. Chaque école publique devrait avoir une personne (généralement un directeur adjoint ou un conseiller d'orientation, mais pas un éducateur spécialisé) qui sert de l'école "504 coordinateur." Cette personne devrait coordonner le développement, la maintenance et la mise en œuvre de 504 plans.
504 plans devraient être élaborés par un comité, composé de l'étudiant ayant un handicap (le cas échéant), l'étudiant de parent (s) /tuteur (s), l'enseignant de l'élève (s), conseiller de l'étudiant, et le coordinateur 504.
en outre, les éducateurs spécialisés servent souvent de conseillers à 504 comités. l'incapacité de l'étudiant et le besoin correspondant d'accommodement raisonnable sont identifiés et documentés dans le plan. De même, le plan définit les logements spécifiques, qui seront mises en œuvre par l'école. Tous les membres du personnel scolaire impliqués dans la fourniture de logements devraient être contactés par le coordinateur 504 et conscients de leurs devoirs et responsabilités. Le plan lui-même devrait être mis à jour au moins chaque année.
Pour les étudiants handicapés qui ont besoin d'un enseignement spécialisé, l'IDEA contrôle les exigences procédurales. Le processus d'IDEA est plus impliqué que celle requise en vertu de l'article 504. Instruction et d'hébergement dans le cadre du IDEA sont fournis en accord avec un plan appelé un programme d'enseignement individualisé, connu comme un IEP. IEP d'un étudiant est un document juridique qui, en partie, énonce les devoirs et les responsabilités du district scolaire et personnel concernant cet étudiant. Il est de la responsabilité des éducateurs spécialisés, des professeurs d'éducation réguliers, des administrateurs, des conseillers et d'autres professionnels de l'éducation d'être familier avec les dispositions de l'IEP pour chacun de leurs étudiants handicapés.
le reste de ce document expose les informations de la procédure générale que les éducateurs réguliers devraient savoir sur le processus /IDEA IEP. RAPPELEZ-VOUS: Soyez prudent. Demander l'avis d'éducateurs spécialisés. Que vous soyez un enseignant, un administrateur ou un conseiller, vous vous gagnez du temps et beaucoup de peine - et vous ferez un travail beaucoup mieux pour vos étudiants handicapés - si vous apprenez à apprécier ces spécialistes comme une ressource précieuse.
Première étape: identification
écoles et les éducateurs ont une obligation légale d'identifier les étudiants handicapés. Cela peut être relativement simple dans le cas de handicaps physiques évidents. Cependant, les handicaps ne sont pas toujours évidentes. Les éducateurs ont le devoir de reconnaître la présence éventuelle d'un handicap en fonction du rendement scolaire des élèves, ainsi que le rendement des élèves dans les activités scolaires non universitaires
Deuxième étape:. Intervention
une fois un éducateur identifie une préoccupation quant à la performance d'un élève en particulier, une période d'intervention commence. L'éducateur doit mettre en œuvre des stratégies d'intervention appropriées visant à atténuer les préoccupations identifiées. L'éducateur doit documenter les préoccupations et les interventions ultérieures. La question clé est de savoir si les stratégies permettent à l'étudiant de bénéficier du programme d'éducation régulière
Troisième étape:. Renvoi à la coordonnatrice 504
L'éducateur doit se référer à l'étudiant pour un examen plus approfondi si l'une des deux situations existe:
1. Les stratégies d'intervention fonctionnent, mais l'éducateur reste préoccupé que la performance de l'élève signifie un handicap possible et que les interventions représentent un hébergement pour un tel handicap; ou
2. Les stratégies d'intervention ne fonctionnent pas.
Dans les deux cas, les éducateurs doivent faire une recommandation écrite au coordonnateur 504 (ou au comité institué à l'école pour faire face aux renvois d'invalidité).
note: une référence initiale est généralement pas une question d'IDEA. Les éducateurs spéciaux peuvent conseiller ou aider les 504
comité ou le coordonnateur, mais une pleine considération 504 devraient avoir lieu avant de renvoyer la question de l'éducation spéciale. Examen en vertu de l'article 504 devrait rester séparé et distinct du domaine de l'éducation spéciale. En effet, il est inapproprié de mettre en œuvre des procédures d'IDEA jusqu'à ce qu'il devient évident que l'élève a un besoin qui dépasse les accommodements raisonnables. Ainsi, jusqu'à ce que l'on soupçonne que l'enseignement spécialisé est nécessaire, il est inapproprié d'amener les étudiants sous les auspices de l'éducation spéciale
Quatrième étape:. Examen par le Comité 504
Quand un cas est renvoyé, le coordinateur 504 devrait convoquer une réunion de l'équipe 504. L'équipe devrait examiner la documentation fournie en ce qui concerne les préoccupations au sujet de l'étudiant et les interventions qui ont été tentées. L'équipe doit décider de ce que l'intervention et l'évaluation supplémentaire est appropriée.
Sur une période de plusieurs semaines, l'équipe devrait suivre de près et les informations qu'il obtient concernant les performances de l'élève et l'efficacité de les méthodes mises en œuvre pour aider l'élève. Il est important de se rappeler que le rendement des élèves est une fonction d'une variété de facteurs. Parfois, les méthodes particulières employées par l'enseignant de l'élève ne sont tout simplement pas efficaces à l'égard de l'étudiant. D'autres fois, le rendement des élèves pauvres peuvent être le résultat de l'alimentation, les problèmes familiaux, l'abus, ou un certain nombre d'autres facteurs ayant rien à voir avec l'école ou avec handicap. Il est de la responsabilité du comité 504 pour répondre à ces questions et de déterminer la nature réelle du problème.
Enfin, après une période qui devrait dans la plupart des cas pas être inférieur à six semaines et devrait impliquer pas moins de trois réunions du comité plénier pour évaluer les progrès de la question, le comité 504 déterminera trois choses:
1. Que ce soit la performance de l'élève reste problématique et si cette difficulté est le résultat d'un handicap;
2. Si le problème est le résultat d'un handicap, que l'accommodement raisonnable est suffisante pour permettre à l'étudiant de bénéficier du programme d'éducation régulière; et
3. Si les besoins de l'étudiant sont le résultat d'un handicap et ne peuvent pas être satisfaits par l'accommodement raisonnable seul, l'équipe 504 devrait renvoyer l'affaire au département d'éducation spéciale à l'école
Cinquième étape.: Renvoi d'évaluation de l'enseignement spécial et la formation de l'équipe IEP
dès qu'une affaire est renvoyée à l'éducation spéciale, l'affaire est sous le contrôle de l'IDEA. A cette époque, un éducateur spécialisé devient le «gestionnaire de cas» et une équipe IEP est formée. Depuis cette époque, toutes les décisions concernant le programme éducatif des besoins de l'étudiant sont faites par l'équipe IEP; le personnel scolaire est spécifiquement interdit de prendre de telles décisions sans l'équipe. L'IDEA prévoit que l'équipe IEP se compose de:
1. L'étudiant (le cas échéant);
2. Le parent (s) ou tuteur (s);
3. L'éducateur spécialisé (par exemple, le gestionnaire de cas);
4. L'enseignant ou les enseignants de l'enseignement ordinaire;
5. Un «représentant de district» (cela peut être un éducateur spécialisé ou un administrateur tant qu'il est une personne familière avec les services d'éducation spéciale dans le district); et
6. Toute autre personne dont la présence est jugée nécessaire ou approprié par l'étudiant, le parent (s), le tuteur (s), ou le quartier.
Notez que comme éducateur régulier, vous êtes légalement tenu d'assister aux réunions de l'équipe IEP. (Cependant, le collège et le niveau d'études secondaires - où les étudiants ont plusieurs professeurs d'éducation régulière -. Il est souvent la pratique de faire tourner des droits de l'Équipe IEP entre les différents professeurs L'exigence d'IDEA est considérée comme visant à assurer que l'équipe avoir accès à un point de vue de l'enseignement ordinaire, et non pas comme visant à exiger la présence de six ou sept professeurs d'éducation réguliers à chaque réunion de l'équipe IEP de lycée)
Sixième étape:. évaluation
le gestionnaire de cas donne aux membres de l'équipe IEP avis et la première réunion se tient. Le premier ordre du jour est de décider si la question est correctement avant de l'équipe. Si l'équipe pense que la question devrait revenir au comité 504, il peut renvoyer l'affaire. Sinon, l'équipe décide de ce type d'évaluation est nécessaire afin de déterminer l'existence d'un handicap et ce que, le cas échéant, le besoin existe pour un enseignement spécialisé
Septième étape:. Admissibilité
Après l'évaluation terminée, l'équipe est convoquée à nouveau. A ce moment, l'équipe examine les résultats de l'évaluation. L'équipe examine si les résultats répondent aux critères de l'État fédéral et pour l'existence d'un handicap sous l'IDEA et si l'élève nécessite un enseignement spécialisé. Si oui, l'étudiant est considéré comme admissible à l'éducation spéciale
Huitième étape:. Conception de l'IEP
Si l'équipe décide que l'étudiant est admissible, l'équipe doit alors concevoir le programme éducatif de l'élève. L'équipe détermine les besoins de l'élève en ce qui concerne l'enseignement spécialisé, ainsi que la nécessité pour tous les services connexes (tels que le transport, la parole /orthophonie, services de santé, l'audiologie, l'ergothérapie ou physique, l'équipement adapté, les interprètes, l'orientation et /ou le conseil de la mobilité , etc.) de même, l'équipe identifie les adaptations ou modifications nécessaires qui sont nécessaires pour que l'étudiant d'être en mesure de participer et de bénéficier de réglages réguliers de l'éducation, des programmes ou des activités. Ces éléments, ainsi que d'un état de niveau actuel de l'étudiant du rendement scolaire, sont documentés dans le PEI
Neuvième étape:. La mise en œuvre de la
de l'IEP Comme indiqué plus haut , le PEI est un document formel juridique importante. Les éducateurs professionnels et autres fournisseurs de services qui traitent avec l'étudiant doit être informé du contenu de l'IEP que ces contenus se rapportent à la performance et les besoins des élèves. Le programme établi par le PEI doit être pleinement et immédiatement mis en œuvre par le district. éducateurs réguliers doivent être sûr de rester familier avec le contenu de l'IEP de leurs étudiants de et doivent également être sûr de mettre en œuvre l'instruction et l'hébergement nécessaire /modifications qui y sont contenues. Ne pas le faire peut conduire à l'éducateur étant personnellement responsable
Étape Ten:. Surveillance
mise en œuvre du PEI et les progrès de l'étudiant en accord avec le PEI doivent être surveillés en permanence tout au long de l'année. Les rapports sur les progrès des élèves vers les buts et les objectifs du PEI doit être complété sur le même calendrier que ces rapports pour les étudiants non handicapés. En d'autres termes, si les bulletins sortent quatre fois par an, puis les rapports de progrès des élèves vers les buts et les objectifs du PEI devraient être fournis aux mêmes heures
étape Eleven:. Examen (annuel IEP examen et trois ans Re-évaluation)
Le PEI doivent être examinés chaque année. L'équipe IEP doit se réunir avant la date d'expiration (qui est d'un an à partir de la mise en œuvre du PEI) et de développer un nouveau IEP en accord avec les progrès et les besoins en exposa au cours de l'année de l'étudiant. De même, le processus d'évaluation formelle doit être examinée afin de déterminer si l'étudiant demeure admissible à l'éducation spéciale et, le cas échéant, d'identifier les besoins éducatifs de l'élève. L'examen de l'évaluation est effectuée tous les trois ans. L'équipe IEP a la possibilité de renoncer à une nouvelle évaluation formelle si elle estime qu'il n'y a eu aucun changement dans l'admissibilité de l'étudiant. Toutefois, une réunion formelle est toujours nécessaire
Considérations finales -. La discipline, la transition, et l'auto-défense
Discipline
La loi reconnaît que les étudiants handicapés, qu'elles reçoivent une éducation spéciale ou ne recevant que des aménagements raisonnables, ne doivent pas être retirées de l'école pour des infractions qui sont des manifestations de leur handicap. Considérez twoexamples:
1. Les élèves ayant des troubles d'apprentissage dans le domaine de la lecture, ou handicapées qui se traduisent par un certain nombre de difficultés de traitement, peuvent ne pas comprendre des directives écrites, ou peuvent ne pas ramasser sur les attentes de comportement "implicite". Ces élèves ne peuvent pas être tenus responsables des violations des attentes qui ne sont pas explicitement présentés à l'étudiant d'une manière assurant la compréhension. Le non-respect de ces dispositions serait «manifestations de leur handicap."
2. Les élèves atteints d'autisme, de troubles émotionnels, ou un retard mental peuvent se comporter d'une manière qui ne sont pas conformes à nos notions habituelles de décorum éducatif approprié. Néanmoins, dans la mesure où un tel comportement est une manifestation du handicap de l'élève, l'étudiant ne peut pas être sanctionné pour un tel comportement.
L'IDEA définit des exigences de procédure ci-spécifiques pour des actions disciplinaires impliquant le retrait de école. Notez que cette exigence a le potentiel de créer une confusion en ce que l'équipe peut être enclin à porter un jugement sur les faits (à savoir, si le comportement reproché a été commis) au lieu de limiter son jugement pour savoir si le comportement, si elle se produit, est un manifestation de l'incapacité. Notez également que même si le comportement est une manifestation de l'incapacité des étudiants (et l'étudiant est donc suspendu ou expulsé) le district scolaire doit continuer à fournir des services à l'étudiant. Si l'étudiant ne peut pas venir à l'école, le district doit fournir un tuteur à domicile, ou de fournir des services dans un autre cadre. Comme avec toutes les autres décisions concernant les services aux élèves ayant des IEP, le cadre éducatif alternatif doit être déterminée par l'Équipe IEP.
Transition
The IDEA exige que début à l'âge 14, IEP Incorporons les divers buts et objectifs applicables aux besoins des élèves en ce qui concerne la transition de l'école secondaire à la vie post-lycée. éducateurs réguliers à l'école intermédiaire et secondaire doivent donc être conscients que IEP contiendra ces objectifs et que l'éducation des élèves avec IEP sur ces niveaux impliquera des exigences, des programmes et des activités qui vont au-delà du programme d'éducation régulier.
self-Advocacy
Sans doute la compétence la plus importante pour les étudiants handicapés à acquérir est celle de l'auto-défense. Cela implique la connaissance des droits de l'un et les compétences nécessaires pour assurer l'application de ces droits. éducateurs réguliers doivent rester conscients que la formation d'auto-défense est une partie importante de l'enseignement spécialisé. Rappelez-vous que les étudiants sont dans le processus d'apprentissage de ces compétences; ils ne sont pas maîtres de ces compétences. En tant que tel, être utile aux étudiants handicapés; encourager leurs efforts pour faire respecter les modifications /logements auxquels ils ont droit. Comme les élèves apprennent à utiliser les compétences d'auto-défense, ils peuvent d'abord utiliser ces compétences de manière brut ou dure. Essayez de ne pas être insulté ou sur la défensive lorsque les élèves tentent de faire valoir leurs droits en tant que personnes handicapées. Rappelez-vous que ces élèves doivent apprendre à identifier et à faire valoir leurs droits et qu'ils avaient de mieux apprendre ce au moment où ils obtiennent leur diplôme.