Question
Mon fils a été disgnosed il y a des années avec adhd et l'année dernière ils ont également l'disgnosed avec pdd. Il a un plan IEP pour l'école, mais il est encore faire des notes faibles ma préoccupation est qu'il est en 8e année et l'année prochaine l'école secondaire, qu'il sera capable de garder up.I sais qu'il sera toujours avoir de l'aide, mais sa préoccupation . En outre, il a un QI d'environ 80 à 85 et parfois il juste ne l'obtenir, avec l'école ou toute autre chose.
Il devient très pénible parfois, quand vous devez continuer à répéter yourself.What puis-je faire pour l'aider et moi-même vous aider.
Réponse
La meilleure option est de faire en sorte que son IEP est très clair sur ses adaptations et les modifications. En outre, les éléments suivants sont de bonnes suggestions à avoir dans son IEP: Principes directeurs
: Services pour les enfants atteints de troubles du spectre autistique
1. Les personnes les plus proches de l'enfant, en particulier des parents, en consultation avec les professionnels et, dans certains cas avec l'enfant, sont les mieux placés pour prendre des décisions de programmes éducatifs pour les enfants. Le plus? Les parents d'enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA) devraient être au courant de toutes les options disponibles pour l'éducation de leurs enfants
? La prise de décision dans la planification de l'éducation des enfants atteints de TSA doit inclure les professionnels formés à l'éducation des enfants atteints de TSA. Le plus? L'éducation des parents et le développement du personnel sont des éléments essentiels pour répondre aux besoins des enfants atteints de TSA. Le plus? Des partenariats solides entre les parents, les districts scolaires, les fournisseurs de services et les organismes sont essentiels pour répondre aux besoins des enfants atteints de TSA
Un certain niveau d'inattention, l'impulsivité, et plus l'activité sont communs à de nombreux étudiants. cependant, il est quand thèses caractéristiques sont excessives, et /ou de développement inapproprié, que le trouble déficitaire de l'attention ou d'autres retards de développement doivent être pris en considération. Attention Deficit Disorder est caractérisée par l'inattention constante, l'hyperactivité ou l'impulsivité. Différents symptômes peuvent apparaître dans des contextes différents, en fonction des exigences de la situation peut poser pour la maîtrise de soi de l'élève. Un perturbateur, 揷 un 抰 rester immobile? Enfant sera remarqué à l'école, mais le daydreamer inattentif peut être négligée. troubles des fonctions exécutives peuvent être difficiles à diagnostiquer, en particulier lorsque les comportements de comportement ou d'opposition peuvent être présents. Les enfants inattentifs ont du mal à garder leur esprit sur une seule chose et peuvent se ennuyer avec une tâche après seulement quelques minutes. Si elles sont en train de faire quelque chose qu'ils aiment vraiment, ils ont aucune difficulté à faire attention. Mais en se concentrant délibérément, l'attention consciente à l'organisation et l'achèvement d'une tâche ou d'apprendre quelque chose de nouveau est difficile. Homework est particulièrement difficile pour ces enfants. Ils vont oublier d'écrire une cession, ou le laisser à l'école. Ils vont oublier d'apporter une maison de livre, ou apporter le mauvais. Le travail à domicile, si finalement terminé, est plein d'erreurs et d'effacements. Homework est souvent accompagnée de frustration pour le parent et l'enfant
Le DSM-IV-TR donne ces signes d'inattention. Le plus? Souvent devenir facilement distrait par sites pertinents et
sons? Souvent, ne pas prêter attention aux détails et de faire des erreurs d'inattention
? Rarement en suivant les instructions attentivement et complètement perdre ou d'oublier des choses comme des jouets, ou des crayons, des livres, et les outils nécessaires pour une tâche
? Souvent, sauter d'une activité inachevée à l'autre.
enfants diagnostiqués avec des troubles des fonctions exécutives peuvent être impulsifs ou hyperactifs, et ils ont des problèmes importants en accordant une attention et d'organisation. Ils peuvent sembler être rêvasser, "planante" facilement confus, mouvement lent et léthargique ou hyperactif et 慴 ouncing au large de la walls.?They peut avoir des difficultés à traiter les informations aussi rapidement et précisément que les autres enfants. Quand le professeur donne des instructions orales ou écrites même, cet enfant a du mal à comprendre ce qu'il ou elle est censé faire et fait des erreurs fréquentes. Pourtant, l'enfant peut se reposer tranquillement, discrètement, et semblent même de travailler, mais pas pleinement participer ou comprendre la tâche et les instructions.
INTERVENTIONS PROPOSÉES
enfants avec des troubles de la direction Fonctionnement /retard peut avoir besoin d'aide organisation. Par conséquent: Le plus? Programme. Avoir la même routine tous les jours, de temps de réveil à l'heure du coucher. Le calendrier doit inclure le temps de devoirs et de temps de jeu (y compris les loisirs et les activités d'intérieur telles que des jeux d'ordinateur). Avoir le calendrier sur le réfrigérateur ou un babillard dans la cuisine. Si un changement d'horaire doit être fait, le rendre aussi loin à l'avance que possible. Le plus? Organiser des objets du quotidien nécessaires. Avoir un endroit pour tout et tout garder à sa place. Cela comprend des vêtements, des sacs à dos et fournitures scolaires. Le plus? Utilisez devoirs et portables organisateurs. Souligner l'importance d'écrire des affectations et ramener à la maison nécessaire livres. Le plus? Les enfants atteints de troubles de la direction Fonctionnement /Les retards ont besoin de règles uniformes qu'ils peuvent comprendre et suivre. Si les règles sont suivies, donner de petites récompenses. Les enfants atteints de troubles de la direction Fonctionnement /Retards reçoivent souvent, et attendent, des critiques. Rechercher un bon comportement et l'éloge. Le plus? formation directe des compétences sociales et
explicite? Social Stories
Learning Environment
1. Permettez-lui de faire son travail dans un coin tranquille, moins encombrée de la pièce ou une autre distraction de zone de libre /réduite; cependant, ne l'isole pas. Réduire stimuli distrayant lorsque cela est possible.
2. Placez-le près de l'enseignant pour une aide plus immédiate et invites à y assister. la proximité de la pratique pédagogique.
3. le séparer de ces étudiants les plus susceptibles de le distraire
style d'apprentissage Adaptations:.
1. Assigner des tâches une étape à la fois avec verbiage limité. Assurez-vous qu'il donne contact avec les yeux, et lui demander de reformuler la directive dans ses propres mots pour assurer la compréhension
2.. Assigner des tâches plus courtes et d'augmenter progressivement les tâches au fil du temps, comme il démontre le succès.
3. Suivez toute activité de salon avec une activité mobile (par exemple, aiguiser un crayon, aller aux toilettes, offrir quelque chose au bureau, ou etc.).
4. Assurez-vous qu'il est complètement dégagé de la tâche précédente avant de commencer une nouvelle (persévération est commun avec les difficultés présents).
5. Permettre invite /penser le temps chaque fois que possible (par exemple, poser une question et de lui dire que vous allez revenir à lui pour la réponse, 揥 e vont aller à l'art en 5 minutes, il? S temps de mettre vos choses loin ,? ou autre, selon le cas.
6. Faire un accord avec lui pour rester à la tâche pour un laps de temps spécifié pour être suivi par une activité agréable. Commencez avec une quantité de temps qu'il peut réussir à, et d'augmenter progressivement avec succès.
7. Fournir des possibilités d'auto-surveillance, avec la récompense pour le succès (il n 抰 importe s'il est en fait avec succès, vous êtes réellement gratifiant le nouveau comportement de l'apprentissage conscience de soi et l'auto-surveillance).
8 . Utilisez le contact visuel, toucher, ou appeler son nom avant de donner des instructions.
9. ne jamais utiliser de grades comme une punition pour son incapacité à assister, année de la connaissance /contenu, pas l'incapacité. Envisager des tests individuels, tests oraux, des méthodes alternatives pour l'évaluation, le cas échéant. (Pourquoi ne pouvez-vous? T seulement des déclarations? parce qu'il peut? T.)
? Histoires sociales. Il peut bénéficier de l'utilisation des histoires sociales pendant les transitions ou avant que de nouvelles situations. Histoires sociaux sont un outil pour l'enseignement des compétences sociales pour les enfants. Chronique sociale fournissent un individu avec des informations précises sur les situations qu'il peut trouver difficile ou déroutant. La situation est décrite en détail (images) et l'accent est mis sur quelques points clés: les indices sociaux importants, les événements et les réactions de l'individu pourraient attendre de se produire dans la situation, les actions et les réactions qui pourraient attendre de lui, et Pourquoi. Le but de l'histoire est d'accroître la compréhension de l'individu, le rendre plus confortable, et peut-être suggérer des réponses appropriées pour la situation en question.
SUGGÉRÉ ACCOMODATIONS PÉDAGOGIQUES
? enseignement-il Proximité devrait être à proximité de l'enseignant ou l'assistant du professeur. Le plus? Limiter le niveau de bruit, l'odeur, les stimuli, et les distractions lorsque cela est possible. Le plus? Fournir une, distraction quartier calme gratuit pour la prise et le travail essai terminé, ou toute autre activité nécessitant de la concentration. Le plus? Éliminer l'encombrement et de garder les distractions au minimum. Le plus? Donner des éclaircissements et des rappels régulièrement selon les besoins. Le plus? Accueil /communication scolaire
quotidienne? Le travail est organisé en «morceaux» réalisables. Le plus? les attentes en classe sont bien compris, tout comme les conséquences pour les comportements inappropriés. Le plus? Fournir et discuter d'un repérage et un système incitant, ce qui lui permet de rester sur la tâche et la transition d'une tâche à (histoires sociales). Le plus? Ne jamais commencer instructions /directions jusqu'à ce que l'élève fournit attention. Le plus? Autoriser 'attente' du temps supplémentaire pour les étudiants. Le plus? Offrir des activités qui sont multi-sensorielle, et qui prennent en considération les styles d'apprentissage. Le plus? la formation des compétences sociales directes et explicites
? Offrir des activités de Transition directe, observables avec un système de soutien comportemental positif pour encourager les comportements prosociaux et réduire 憁 eltdowns? Br> INTERVENTIONS CIBLÉES
? la formation des compétences sociales. la formation des compétences sociales couvre une vaste gamme de comportements à enseigner, les approches pour l'enseignement de ces comportements, et les résultats souhaités. les résultats ou les objectifs souhaités doivent être clairement identifiés en se concentrant sur la qualité à long terme de la vie et l'état émotionnel. Parfois, il est plus approprié d'affiner un comportement, ce qui réduit son impact négatif. L'élimination totale des comportements inappropriés ne sont pas toujours et option. L'équipe devrait décider:
o Quels comportements sont significativement interférer avec ses relations sociales?
o Peut-être le comportement des changements sans faire des demandes déraisonnables sur lui, ou est le comportement et une partie intégrante de l'autisme?
o Est-ce que les comportements enseignés fournir les moyens les plus indépendants pour la performance sociale?
1. Augmenter son répertoire de comportements prosociaux. L'enseignement d'une variété de compétences sociales pertinentes, significatives qui augmentent les choix disponibles pour la réponse. Les compétences sociales plus prosociales, plus la probabilité que les comportements seront utilisés dans des situations sociales
2.. Utilisez Direct Instruction pour enseigner les compétences sociales. Diviser en petits pas, utiliser des rappels visuels, les étapes spécifiques étant en béton, des comportements observables. Modèle et de la pratique à la fois dans la classe et dans d'autres contextes.
3. Videotape l'utilisation de la compétence appropriée. enregistrement vidéo peut être utilisé pour l'enseignement des compétences sociales et un moyen efficace de développer des modèles visuels acceptables.
4. Développer des histoires des livres sociaux qui montrent des situations sociales. Les histoires doivent refléter de véritables scénarios de vie et être significative et fonctionnelle. Compléter les histoires avec des images, y compris l'étudiant, les membres de la famille, les pairs, les enseignants, et des activités familiers familières et non ou opportunités sociales.
5. Développer un système de cuing qui maximise le développement de son fonctionnement indépendant. Utilisez la structure et des stratégies incitant visuels, mais éviter une trop grande dépendance à l'égard des indices ou des invites verbales. Encourager une préférence pour la routine et le rituel pour lui à l'aide de supports visuels plutôt que l'enseignant /parent demande.
6. Fournir une alimentation 搒 ociel? Permettant une interaction sociale sur une base programmée et sur demande appropriée. Planifier et prévoir par l'utilisation de messages visuels pour encourager la généralisation indépendante et interactions prosociales.
Nous avons un outil d'organisation d'apprentissage libre à www.anniebooks.com ainsi que d'autres téléchargements utiles et de l'information. Je te souhaite le meilleur.