Question
Bonjour!
Je ne suis pas un parent d'un enfant autiste, mais je suis un conseiller thérapeutique de traitement de jour dans une école primaire et travaille avec des enfants qui ont des comportements problèmes. Un de mes enfants comprend un enfant de 6 ans avec l'autisme, qui a été renvoyé à notre programme en raison de la non-conformité. Même si notre programme est conçu pour aider les enfants qui sont réadaptables, nous travaillons toujours avec l'enfant autiste. Je sais qu'il ne pourrait jamais être complètement le comportement libre, en raison de son handicap. Mais je voudrais travailler sur son respect. Il est extrêmement intelligent, mais le problème est qu'il est très difficile de passer à travers lui. Il semble être «dans un monde différent», et il en faut beaucoup pour attirer son attention. Je me demandais si vous pouviez proposer des activités et des méthodes que je peux utiliser pour augmenter sa conformité et lui apprendre à faire attention.
Merci!
Réponse
Ce que je suggère est une analyse fonctionnelle du comportement pour inclure le profil sensoriel afin de déterminer quels comportements sont par choix, et qui sont dues à des difficultés de la maladie. Une liste de contrôle pour les parents en ce qui concerne le traitement sensoriel peut être très utile situé at:
http://www.sensory-processing-disorder.com/sensory-processing-disorder-checklist...
Also, la transition peut causer beaucoup de comportements tant résistive et «bas fermés.» Pour des suggestions pour atténuer ces problèmes vont à:
http://www.autism-pdd.net/forum/forum_posts.asp?TID=16187&KW=meltdown
Aussi, extrême dysfonction du traitement auditif peut être la racine de certains comportements. Pour plus d'informations, veuillez consulter:
http://www.autism.org/auditory.html
Pour des suggestions exceptionnelles concernant le comportement, académiques, des interventions et etc., un de mes ressources préférées est:
http://www.interventioncentral.com
pour un exemple d'un programme quotidien inclusif pour impliquer sensorielle académique communication, sociale que j'ai créé pour les enfants atteints d'autisme:
Prioriser Nom de l'élève de Buts: ________________________ Âge: ______ grade: ______
école: _______________________ enseignant: _____________________________ Soutien
étudiant Communication sociale étudiante universitaire fonctionnels
et la régulation émotionnelle Objectifs sensorielle et Objectifs
Composants Daily
? Sensorielle et biologique des besoins
? Renforcement
? Structure et visuelle /tactile Supporte
? Tâche Demander
? Compétences pour enseigner
Jouer Creative
Communication de Cognitive
Attention Joint Academic
Soutien R Comment soutiendra Par membres de la famille à fournir?
hebdomadaire Pre-Screener
date:
complété par:
social
1. Utilise un mauvais contact visuel ou ne parvient pas à orienter vers d'autres. N S O A
2. A la difficulté à reconnaître les sentiments des autres. N S O A
3. Montre peu d'intérêt ou de la réponse à la louange. N S O A
4. Agit comme s'il ne vous entend pas. N S O A
5. Evite ou ne semble pas remarquer pairs. N S O A
6. Interagir avec les autres comme si elles étaient des objets. N S O A
7. A de la difficulté à tour de rôle dans les interactions sociales ou des activités. N S O A
8. A de la difficulté à imiter les actions ou les mots des autres. N S O A
9. Apparaît ne répond pas aux autres. N S O A
Patterns restreinte de comportements, des intérêts et activités
1. Exprime un fort besoin de routine ou de la difficulté avec le changement N S O A
2. Lignes de choses vers le haut ou utiliser des objets d'une manière atypique. N S O A
3. A bascule répétitif, fredonnant, caresser, ou autre. N S O A
4. A de la difficulté la transition d'une activité à l'autre. N S O A
Communication
1. A peu ou pas de parole. N S O A
2. A la difficulté à exprimer désirs et besoins. N S O A
3. Ne répond pas lorsque le nom est appelé. N S O A
4. Démontre écholalie (répétition). N S O A
Sensory
1. Répond d'une manière inhabituelle aux sons. N S O A
2. Répond de manière inhabituelle au goût. N S O A
3. Cherche des activités qui offrent le toucher ou la pression (caresser). N S O A
4. Fait le bruit tel que bourdonnement ou chanter fréquemment.
Commentaires de NEA
Date Daily plan: ____________
Lesson One But
Sensory Warm-Up et de transition
Avoir étudiant (s) tenir un pouf coloré et frotter vigoureusement sur chaque partie du corps pendant quelques secondes, avec démonstration si nécessaire (en miroir).揑 le faire, vous regarder.?揘 ow vous it.?Facilitate si besoin.揥 ake votre tête !? 揥 ake votre bras? Etc (5-10 minutes) (Brack, 2004, p. 50).
Leçon Deux vestibulaire
Mettre en place une variété d'équipements coloré, oreillers, intriqués ou autres pour un parcours d'obstacles. Afficher étudiant (s) comment se déplacer à travers le parcours d'obstacles et, si verbale, ont les nommer les couleurs comme ils se déplacent sur ou à travers chaque pièce d'équipement. Répétez plusieurs fois. Surveiller l'enfant (s) 抯 niveau d'activité et passer à la tâche suivante avant qu'ils ne soient trop excitable. (10-15 minutes) p. 50
temps de transition. Lire un livre
Leçon Deux usages | Murmure niveau 1 Auditory Développement /Discrimination
Asseyez-vous à côté de l'étudiant. Murmure d'une simple commande d'une partie (par exemple: 揅 vous laper les mains 搒 tomp vos pieds ?. Démontrer l'activité et de manipuler l'action si nécessaire Répéter jusqu'à ce que l'étudiant termine Niveau 1 indépendamment Récompensez le comportement (Flowers, 1987, p?..!. 2).
Troisième leçon Objectif
proprioception
Utiliser grande thérapie boules de toutes les couleurs (qui se trouve dans la salle Denise de), et demander à l'élève (s) grand agenouiller dans un cercle pour pousser la balle dans le cercle à l'aide des deux mains (si un seul étudiant, se mettre à genoux le long et lui /elle poussée avant et en arrière avec vous). Demander à l'élève (s) poser est une position de flexion supination ( sur le dos avec la tête et les pieds de style dendroctone eau élevé), et botter le ballon autour du cercle ou en arrière. Enfin, demandez aux enfants de se coucher sur le ventre pendant que l'enseignant ou paraeducator roule la balle sur le dos pour profonde pression tactile .. (10-20 minutes) calmante (Brack, 2004, p 50).
temps de transition:.. prendre un verre ou aller aux toilettes
Leçon Quatre usages | engagement /Co-Réglementer
Interactions réciproques /
Offre choix pragmatique de deux activités motrices par voie orale (par exemple: le soufflage des moulinets ou à l'aide d'une paille pour souffler un ballon de football de papier à travers le bureau /course ). 5-10 minutes engagés dans l'activité motrice orale
Objectif:.. 1. Points d'étudiants
2. étudiant fait un choix quand offert deux activités
Observation:.
Objectif Met: Oui Non
Si oui: assisté /facilité indépendamment
transition: marcher pour soulager l'agitation psychomotrice (en place ou autre).
Snack temps. Utiliser une technique de désensibilisation du livre recommandé
Observation:.
Leçon 5 But
Blowing Bubbles Imitation
travail sur le son 揵 uh.?Using un livre, boule, bulles, Barney, bus ou etc. Comme l'étudiant commence à explorer ou de jouer avec le jouet , le travail sur suscitant 揵 uh.?Be sûr que l'étudiant est à la recherche directement à votre visage ou dans un miroir. Si le son est la louange élicite et la récompense. Souffler des bulles ensemble d'une manière ludique. (5-10 minutes) (Greenspan &Lewis, 2002, p 142).
Objectif:. 1. Imiter son
2. Coups bulles
Observation:.
Objectif Met: Oui Non
transition: Mettez matériaux away
Leçon 6 But
Sensory Mouvement Organizer
Utilisez le sit et de spin de combiner le travail lourd et rotation. (5-10 minutes)
Leçon 7 But couleur
V-Tech correspondants des compétences pré-universitaires (10-15 minutes)
Objectif 1. Augmenter la pré compétences -academic
Observation:
transition: lire un livre
déjeuner
Leçon 7 But
Finger Paints motricité fine
Fournir la peinture au doigt dans des couleurs primaires pour les étudiants (s) avec du papier de peinture au doigt. Démontrer comment ils peuvent mélanger les couleurs pour créer de nouvelles couleurs. Pour les élèves ayant une attitude défensive tactile, préparer leurs mains en frottant fermement une brosse à poils doux dans les paumes avant l'activité. 15-20 minutes comme tolérées. (Brack, 2004, p 51).
Observation:
/Accepter
Resistant /Reluctant Je
Leçon 8 But
Body Concepts Langue réceptif /développement Concept
Utilisant les cartes PECS, image invite, et /ou des groupements de jouets, dit 揋 et les /où? S le /ou me montrent le? invites. L'utilisation d'un miroir, demander à l'élève de pointer vers leur nez, la bouche, les cheveux, les bras, etc et dans le miroir. ont Next pointer sur une poupée ou les parties du corps jouets en peluche de 搕 aïe les petits autocollants nose.?Use pour placer sur le nez et l'élève à enlever lorsque vous êtes invité, 揼 et l'autocollant de nose.?Guide de la poupée /jouet nécessaire. (20-25 minutes) (Fleurs, 1987, p. 15)
Objectif 1. Identification Réceptif de l'objet dans un tableau de trois.
2. Points deux parties différentes du corps.
Observation:
Objectif atteint: oui non
Resistant /Reluctant Je /Accepter
transition: libre activité de choix des jouets d'apprentissage, des puzzles ou des jeux.
Leçon 9 But
Bring Me Level 1 Concept développement /Couleur
Placer un jouet rouge de taille moyenne (balle, voiture, bloc, etc.) dans la salle au sein de la vision de l'étudiant. Instruire, démontrer et manipuler si nécessaire, 揝 tand up. Regardez autour de vous. Trouver un rouge _____. Apportez-moi. Qu'as-tu trouvé? Quelle couleur? Asseyez down.?Repeat plusieurs fois jusqu'à ce que l'étudiant termine niveau 1 de façon indépendante. (Flowers, 1987, p 57).
Objectif 1. Achèvement avec invite ou la facilitation
2. Achèvement indépendamment
Observation:..
Objectif atteint: oui non
transition: chanter. Clapping mains.
Leçon 10 Objectif
pré-scolaire Phonétique Pre-School Computer Apprenez à lire
20-30 minutes selon la tolérance. Fournir une transition visuelle 10 minutes et 5 minutes avant de changer /arrêt de l'activité.
Le format de ce programme ne sont pas bien pris en charge par ce web-format, mais si vous souhaitez un planificateur /exemple hebdomadaire, se sentir libre pour envoyer la demande à notre site Web à www.anniebooks.com
S'il vous plaît laissez-moi savoir s'il y a quelque chose que je peux fournir.