Question
Peut-physiologiste de l'école de l'enseignement spécial, et aussi un orthophoniste donner le diagnostic de l'autisme? L'an dernier, à la fois un physiologiste de l'école, et aussi un orthophoniste m'a dit qu'ils se sentaient ma fille de 8 ans était autiste. Je les crois, parce qu'elle présente attribuer des signes et symptômes de l'autisme, mais je voulais savoir si elles étaient qualifiées pour donner un tel diagnostic?
Réponse
Cher Kristy,
Merci pour votre question. Oui. Les professionnels comme les psychologues scolaires et orthophonistes /linguistiques peuvent diagnostiquer ou classer un enfant avec un trouble du spectre de l'autisme dans le contexte scolaire. Cependant, cette réponse nécessite une clarification et une brève explication des individus with Disabilities Act Education de 2004 (IDEA) et le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, Quatrième édition, Révision du texte (DSM-IV). Le DSM-IV est considéré comme la principale autorité dans les domaines des diagnostics (cliniques) psychiatriques et psychologiques, tandis que IDEA est l'autorité en ce qui concerne les décisions d'éligibilité pour l'éducation spéciale. Le DSM-IV a été mis au point par les cliniciens comme un système de diagnostic et la classification pour les enfants et les troubles psychiatriques adultes. L'IDEA est pas un système de diagnostic en soi, mais la législation fédérale plutôt conçu pour assurer l'éducation appropriée des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux dans nos écoles publiques. A la différence du DSM-IV, IDEA précise les catégories de 憫 handicapées 拻 pour déterminer l'admissibilité aux services éducatifs spéciaux. Les définitions de ces catégories (il y a 13), y compris l'autisme, sont le système le plus largement utilisé de classification dans nos écoles. Selon les règlements IDEA, la définition de l'autisme est la suivante:
(c) (1) (i) l'autisme signifie une déficience intellectuelle affectant de façon significative la communication verbale et non verbale et l'interaction sociale, généralement évidente avant 3 ans, que affecte négativement la performance scolaire d'un enfant. D'autres caractéristiques souvent associées à l'autisme sont engagement dans des activités répétitives et des mouvements stéréotypés, la résistance au changement de l'environnement ou le changement dans les routines quotidiennes, et des réactions inhabituelles aux expériences sensorielles. Le terme ne concerne pas si la performance scolaire d'un enfant est affecté principalement parce que l'enfant a un trouble émotionnel, tel que défini dans la présente section.
(ii) Un enfant qui manifeste les caractéristiques de l'autisme 憫 拻 après 3 ans pourrait être diagnostiqué comme ayant l'autisme 憫 拻 si les critères énoncés au paragraphe (c) (1) (i) du présent article sont remplies.
Cette définition de l'éducation est considérée comme suffisamment large et opérationnel acceptable pour accueillir à la fois les descriptions cliniques et éducatives de l'autisme et des troubles connexes. Bien que les critères diagnostiques du DSM-IV sont professionnellement utiles, ils ne sont ni légalement nécessaires ni suffisants pour déterminer le placement scolaire. Il est des codes et des règlements (pas DSM IV-TR) qui conduisent la classification et à l'admissibilité des décisions d'éducation étatiques et fédérales. Ainsi, les professionnels de l'école doivent veiller à ce que les enfants répondent aux critères de l'autisme comme indiqué par IDEA et peuvent utiliser le DSM-IV dans la mesure où les critères diagnostiques comprennent les mêmes comportements de base (par exemple, des difficultés d'interaction sociale, des difficultés de communication, et exposition fréquente des comportements répétitifs ou des intérêts circonscrits). Bien sûr, tous les professionnels, qu'ils soient cliniques ou à l'école, devraient avoir la formation et les antécédents appropriés liés au diagnostic et au traitement des troubles neurodéveloppementaux. L'identification de l'autisme doit être faite par une équipe de professionnels en utilisant de multiples sources d'information, y compris, mais sans s'y limiter à une évaluation interdisciplinaire du comportement social, de la langue et de la communication, le comportement adaptatif, les habiletés motrices, des problèmes sensoriels, et le fonctionnement cognitif pour aider à l'intervention planification et déterminer l'admissibilité aux services éducatifs spéciaux.
J'espère que cette information est utile. J'ai inclus quelques ressources supplémentaires ainsi. Bonne chance à obtenir les services appropriés pour votre fille
Autism Society of America < http:. //www.autism-society.org/>
Http: //bestpracticeautism
Les personnes ayant une déficience Improvement Act de 2004. Education Pub. L. n ° 108-446, 108e Congrès, 2e session. (2004). IDEA < http: //idea.ed.gov/>
Vie Voyage à travers l'autisme: Guide des parents sur l'évaluation. Arlington, VA: Organisation pour la recherche sur l'autisme. ≪ http: //www.researchautism.org/resources/reading/index.asp>
Conseil national de recherches (2001). Eduquer les enfants autistes. Washington, DC: National Academy Press
Ozonoff, S., Dawson, G., &McPartland, J. (2002).. Guide des parents pour le syndrome d'Asperger et l'autisme de haut fonctionnement: Comment relever les défis et aider votre enfant à prospérer. New York: Guilford.