Question
Mon fils est un étudiant en deuxième année à l'école secondaire. Il a été diagnostiqué TDAH et sur le spectre de trouble envahissant. Il obtient toujours score au test dans la gamme 80 à 100 pour cent dans ses classes. Pourtant, il est flunking la plupart de ses classes en raison des tâches quotidiennes qu'il estime impossible de terminer. J'ai eu des réunions avec l'école et les enseignants refusent d'éliminer le score de travail quotidien. J'ai essayé d'amener les enseignants pour lui rappeler de tourner ses missions et ont même eu un volontaire des enseignants pour obtenir toutes ses missions de lui sur une base quotidienne. Cela, aussi, ne fonctionne pas. Les enseignants ne suivent pas par le biais de leur part soit. Nous vivons dans l'Iowa rural. Je suis tout simplement pas sûr de ce que les ressources sont là.
Réponse
Cher Lisa,
Merci pour votre question. défis académiques Votre fils peuvent être associés ce que nous appelons un déficit de la fonction exécutive. Plusieurs troubles de l'enfance tels que le trouble déficitaire de l'attention /hyperactivité (TDAH) et des troubles du spectre autistique (TSA) partagent des déficits dans ce domaine important du fonctionnement. La fonction exécutive (EF) est un terme utilisé pour décrire les processus cognitifs d'ordre supérieur tels que l'initiation de la réponse et la sélection, la mémoire de travail, la planification et la formation de la stratégie, la flexibilité cognitive, l'inhibition de la réponse, l'auto-surveillance et de l'autorégulation. Les fonctions exécutives comprennent le nombre des compétences requises pour préparer et exécuter des comportements complexes, tels que l'organisation /planification, l'inhibition, l'auto-surveillance, la flexibilité cognitive, et la mise en déplacement. Les marqueurs de dysfonctionnement exécutif comprennent la difficulté à lancer une action, l'organisation et la planification à venir, l'inhibition des réponses inappropriées, et l'auto-surveillance pauvres. le dysfonctionnement exécutif est susceptible d'avoir un impact négatif sur de nombreux domaines de la vie quotidienne des enfants et affecter la capacité d'adaptation dans plusieurs domaines, y compris le rendement scolaire. Une évaluation de EF peut ajouter des informations importantes sur les forces et les faiblesses de l'enfant et aider à la planification d'intervention. Par exemple, le Behavioral Rating Inventaire des fonctions exécutives (BREF; Gioia, Isquith, Guy, &Kenworthy, 2000), un questionnaire parent- ou un enseignant-évalué pour les enfants âgés de 5 à 18 ans, peut être utilisé pour évaluer le fonctionnement exécutif chez les enfants atteints de TSA et le TDAH.
les deux individus with Disabilities Act Education (Parties a et B) (IDEA) et l'article 504 de la Rehabilitation Act de 1973 autorise tous les élèves ayant des besoins particuliers à un enseignement public gratuit approprié (FAPE). Bien qu'ils aient le même mandat de fournir un enseignement public gratuit approprié (FAPE), ils ont différentes façons de répondre à cette exigence. L'article 504 est la législation sur les droits civils (pas un programme de subvention fédéral comme IDEA) et l'exigence de la FAPE est réuni pour 504 étudiants par le biais d'un plan d'hébergement (504 Plan), et non les services d'enseignement direct, spécialement conçus d'un programme d'éducation individualisé (PEI). La définition d'une personne ayant une déficience en vertu de l'article 504 est assez large et comprend 揂 ny personne qui a une déficience physique ou mentale qui limite considérablement une ou plusieurs activités majeures de la vie, a un dossier de telle déficience est considérée comme ayant une telle déficience .? Une activité importante de la vie comprend 504 Régime d'étudiant 搇 earning.?A peut inclure 搑 easonable? logements tels que le temps étendu à effectuer des tests, des sièges préférentiels, les indices de rester sur la tâche, l'ajustement au calendrier et /ou des affectations de classe, etc. .
Ma suggestion est que vous partagez vos préoccupations avec un soutien professionnel (par exemple, psychologue scolaire, enseignant-ressource) ou l'éducation spéciale /Section 504 administrateur à l'école de votre fils. Il peut être judicieux de demander qu'il soit évaluée avec un instrument tel que les échelles Conners? De notation (-3 Conner de), BASC-2 (Système d'évaluation du comportement pour les enfants, ou BREVE pour évaluer la gravité de ses problèmes d'attention et de direction un dysfonctionnement, et pour aider à la planification de l'éducation. Si vous avez déjà contacté et partagé vos préoccupations avec le personnel de district appropriés, vous pourriez envisager de communiquer avec un avocat dans votre région qui peut vous conseiller sur toute autre action ou recours sur la sécurisation des accommodements raisonnables pour votre fils . Sinon, vous pourriez envisager de lui avoir évalué pour déterminer s'il rencontre l'admissibilité comme étudiant dans le besoin de services éducatifs spéciaux et des services connexes dans IDEA. J'espère que ma réponse a été d'une aide. Je 抳 E a également énuméré plusieurs ressources. Bonne chance de chance pour vous et votre fils.
Lee A. Wilkinson, PhD, PSCN
Gioia, GA, Isquith, PK, Guy, S. C, &Kenworthy, L. (2000). Comportement inventaire de notation de la fonction exécutive. Lutz, FL: Évaluation psychologique Resources.
http://bestpracticeautism.blogspot.com/2010/12/executive-dysfunction-and-asd.htm...
DuPaul, G. J., &Stoner, G. (2003). TDAH dans les écoles. New York:. Guilford
Wilkinson, L. A. (2010). Un guide de meilleures pratiques d'évaluation et d'intervention pour l'autisme et le syndrome d'Asperger dans les écoles. Londres: Jessica Kingsley Publishers Ltd.
http://astore.amazon.com/leawiphd-20/detail/1849058113
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CHADD (2001). Le Guide des ressources CHADD information et AD /HD. Landover, MD: CHADD http://www.chadd.org