Question
Bonjour. J'ai un fils de dix ans diagnostiqué avec le syndrome d'Asperger par un spécialiste et PDD-NOS par un autre. Il est très lumineux académique mais lutte mal avec l'organisation à l'école. Avez-vous des suggestions que je peux apporter à une réunion IEP à venir? Je l'ai soulevé la question avec l'école depuis plusieurs années, mais il semble empirer (par exemple, il oublie de tourner dans les affectations régulièrement, ne fait pas les bonnes choses à la maison, etc.) En outre, comment puis-je obtenir son les enseignants à comprendre que cela est lié à son handicap - Ils ne semblent pas aller au-delà de l'idée qu'un enfant intelligent devrait être en mesure de se rappeler de mettre les choses au bon endroit, d'organiser ses matériaux, etc. Je vous remercie beaucoup pour de l'aide.
Réponse
Cher Paula,
Merci pour votre question. Il semble que votre fils peut éprouver des problèmes importants dans ce qui est appelé 揺 fonction function.?Executive xecutive est un terme général utilisé pour décrire les ordre supérieur des processus cognitifs tels que l'initiation de la réponse et la sélection, la mémoire de travail, la planification /organisation et la formation de la stratégie, la flexibilité cognitive, l'inhibition de la réponse, l'auto-surveillance et de l'autorégulation. Les recherches indiquent le dysfonctionnement exécutif est souvent une caractéristique importante de TSA. Les fonctions exécutives comprennent le nombre des compétences requises pour préparer et exécuter des comportements complexes, tels que la planification, l'inhibition, l'organisation, l'auto-surveillance, la flexibilité cognitive, et la mise en déplacement. Les marqueurs de dysfonctionnement exécutif comprennent la difficulté à lancer une action, l'organisation et la planification à venir, l'inhibition des réponses inappropriées, la transition, et l'auto-surveillance pauvres. Bien que les déficits de la fonction exécutive ne sont pas ressentis par toutes les personnes sur le spectre de l'autisme ou spécifique aux TSA, le dysfonctionnement exécutif peut avoir un impact négatif sur de nombreux aspects du fonctionnement de l'école et d'affecter la capacité d'adaptation dans plusieurs domaines.
Malheureusement, les éducateurs et les administrateurs qui ne connaissent pas les problèmes associés aux TSA ont souvent du mal à comprendre pourquoi un étudiant en apparence brillante et académique capable est incapable d'organiser efficacement, planifier et exécuter des tâches dans la salle de classe. Une évaluation de la fonction exécutive peut ajouter des informations importantes sur les forces et les faiblesses de l'enfant et aider à la planification du PEI. Par exemple, le Behavioral Rating Inventaire des fonctions exécutives (BREF; Gioia, Isquith, Guy, &Kenworthy, 2000), un questionnaire parent- ou un enseignant-évalué pour les enfants âgés de 5 à 18 ans, peut être utilisé pour évaluer le fonctionnement exécutif chez les enfants atteints de TSA. J'ai constaté que la quantification de la gravité des problèmes de la fonction exécutive et le partage des résultats contribue à promouvoir la compréhension (et la planification des interventions). Vous pourriez envisager de consulter avec votre psychologue scolaire ou un contact spécial au sujet une évaluation plus poussée et la possibilité de fournir aux enseignants un aperçu de certains des problèmes associés à des déficits dans l'initiation, la planification, l'organisation du matériel et surveiller le comportement observé chez les élèves atteints de TSA. Je serais certainement suggérer que l'équipe du PEI envisage d'inclure une structure supplémentaire, des listes de contrôle et des planificateurs quotidiens, messages visuels pour l'organisation, les horaires d'activité, et un plan d'auto-surveillance de l'hébergement.
J'espère que ma réponse a été d'un peu d'aide à toi. Plusieurs ressources sont énumérées ci-dessous.
Lee A. Wilkinson, PhD, PSCN
Gioia, G. A., Isquith, P. K., Guy, S. C, &Kenworthy, L. (2000). Comportement inventaire de notation de la fonction exécutive. Lutz, FL:. Psychological évaluation Ressources
Vie Voyage à travers l'autisme /Asperger 抯: Guide des parents sur l'évaluation. Arlington, VA: Organisation pour la recherche sur l'autisme
< http:. //www.researchautism.org/resources/reading/index.asp>
Moore, S. T. (2002). le syndrome d'Asperger et l'expérience de l'école élémentaire: solutions pratiques pour des difficultés scolaires et sociales. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Co.
Ozonoff, S., Dawson, G., &McPartland, J. (2002). Guide des parents pour le syndrome d'Asperger et l'autisme de haut fonctionnement: Comment relever les défis et aider votre enfant à prospérer. New York:. Guilford
Smith-Myles, B. (2003). Le syndrome d'Asperger: Un guide pour les éducateurs et les parents. Austin, TX:. Pro-Ed
Wilkinson, L. A. (2010). Un guide de meilleures pratiques d'évaluation et d'intervention pour l'autisme et le syndrome d'Asperger dans les écoles. Londres: Jessica Kingsley Publishers Ltd.
< http: //bestpracticeautism.com>