Enfants d'âge préscolaire Left Behind
Montessori cours a récemment publié un rapport indiquant ce que les professionnels de la petite enfance ont longtemps connu: Le passage de se concentrer sur le développement social et affectif de l'apprentissage scolaire dans l'enseignement préscolaire a ...
Montessori cours a récemment publié un rapport indiquant ce que les professionnels de la petite enfance ont longtemps connu: Le passage de se concentrer sur le développement social et affectif de l'apprentissage scolaire dans l'enseignement préscolaire a eu un effet énorme sur un certain nombre d'enfants. Bien qu'un certain nombre de 4 et 5 ans à pied de l'école maternelle que de solides lecteurs pré, beaucoup d'enfants sont tout simplement marcher loin - ou, plus précisément, ils sont mis à la porte. Selon l'étude de la formation des enseignants pépinière, "prématernelle Left Behind," le nombre de jeunes enfants exclus des programmes d'apprentissage précoce pour différents problèmes de comportement est trois fois le taux de K-12 étudiants exclusion. Les taux d'exclusion étaient également plus élevés dans les écoles maternelles privées et confessionnelles que dans les programmes gérés par Head Start ou d'autres organisations, bien que le rapport a souligné que l'admission en fonction de centre à un conseiller de comportement a réduit le taux d'exclusion de près de la moitié. Les enseignants, les soignants et les parents sont tous discutent du dernier rapport et ses suggestions. Pourquoi les enfants d'âge préscolaire étant exclus à un taux aussi élevé? Est-ce le dilemme que les enfants, la famille ou le personnel? Peut-être que le problème est pas un des enfants ou des enseignants mal fixés out-of-contrôle; peut-être le problème est la façon dont les écoles maternelles sont actuellement structurées. L'accent mis récemment sur le respect des normes scolaires au niveau préscolaire - un foyer qui surpasse maintenant le développement des compétences sociales et émotionnelles - est comme construire une maison sans fondation. Afin d'être prêt à jouer l'école, un enfant a besoin d'apprendre plus que ses ABC et des chiffres. L'objectif initial de l'éducation préscolaire, après tout, était nourrir la maîtrise de soi et de développer les compétences nécessaires pour entrer dans un cadre scolaire. Le personnel préscolaire expulse les enfants non seulement parce qu'ils peuvent, mais parce que les enseignants ont des objectifs scolaires qui doivent être respectées et la dynamique de groupe qui doit être maintenu. La gestion d'une pièce de 20 plus 3 ans est presque impossible lorsqu'ils traitent avec un enfant gênant qui a besoin de la concentration de tous les adultes dans la chambre. options de support limitées sont facilement usés. L'exclusion est une dernière option triste, et jamais un choice.Where facile allons-nous partir d'ici? Les enseignants ont besoin d'aide. Ils sont invités à en faire trop pour atteindre les objectifs de l'alphabétisation, la langue, et le développement des mathématiques. Ils sont invités à enseigner les compétences de base de socialisation dans le cadre du prospectus "de préparation à l'école» universelle. Ils sont parfois appelés à prendre la place de la famille dans ce processus de socialisation. Ils font tout cela, mais ils sont payés sur régulière à moins de la moitié de ce professeur de maternelle publique fait. Pour la majorité de ces enseignants, que le salaire les met - et souvent leurs familles - en dessous du seuil de la pauvreté ou dans le groupe à faible revenu. Il n'y a pas de structure ou de motivation financière en place pour les premiers éducateurs de l'enfance à en apprendre davantage sur les stratégies communes et émotionnels lorsqu'ils traitent avec des comportements difficiles. Ils ne font pas suffisamment d'argent, dans la plupart des cas, de suivre une formation supplémentaire qui pourrait leur donner ces compétences. Et même si elles réussissent à gagner ce degré plus élevé, ils sont douteux à voir une augmentation importante de leurs salaires. Les enfants ont besoin d'aide. Les parents et les enseignants doivent mieux apprécier le paysage émotionnel du développement de la petite enfance; ils ont besoin de formation et de ressources pour les aider à savoir comment adapter les comportements et la façon de prendre une décision lorsque l'intervention est nécessaire. Comme il est, la plupart des familles à deux revenus sont stressés à payer le coût de la garde des enfants; pouvons-nous leur demander de payer plus afin que les enseignants puissent être mieux formés? De nombreux enseignants du préscolaire gèrent trop avec trop peu de soutien; pouvons-nous leur demander de travailler plus fort? La direction de l'éducation de la petite enfance peut avoir perdu son équilibre entre le développement académique et le développement social et affectif. Pouvons-nous - en tant que législateurs, en tant qu'éducateurs, que les parents et les défenseurs de la petite enfance - travail pour cet équilibre? Pouvons-nous renforcer à l'amélioration de fournir les ressources et la formation que les enseignants et les parents ont besoin? Le développement social et émotionnel pour 3, 4, et-enfants âgés de 5 ans devraient recevoir une priorité équivalente avec l'alphabétisation, les mathématiques et le développement du langage. Nous demandons des enfants et de nombreux éducateurs de la petite enfance pour faire trop, trop vite, et souvent sans ressources suffisantes.