Beaucoup de nos enfants les plus vulnérables assister aux programmes de qualité les plus bas, et les enfants qui sont à risque d'échec scolaire sont plus fortement influencée par la qualité de l'éducation préscolaire. Beaucoup d'enfants issus de familles de la classe moyenne assistent également les écoles maternelles qui ne sont pas de bonne qualité. Momentum est la construction à travers le pays pour développer des programmes plus d'âge préscolaire. Par conséquent, il est essentiel d'avoir une vision claire de ce que les programmes préscolaires de haute qualité ressemblent
Note d'âge préscolaire de qualité
Les programmes préscolaires sont généralement évalués sur deux dimensions de la qualité -. Processus et la structure. Les interactions, les activités, les matériaux, les possibilités d'apprentissage, et des routines de santé et de sécurité sont observées et notées comme une mesure de la qualité des processus. La deuxième dimension, la qualité structurelle, comprend la taille de chaque groupe d'enfants, le ratio adulte-enfant, ainsi que l'éducation et la formation des enseignants et du personnel.
L'instrument le plus largement utilisé pour mesurer la qualité du processus au début les programmes d'éducation montre que moins de la moitié des programmes mesurés jouissent d'une «bonne» à «excellente».
recommandations politiques
Élaborer des normes de l'Etat pour tous les programmes préscolaires.
Raise salaires et avantages sociaux des enseignants à des niveaux similaires à ceux de comparable qualifiés K-12 enseignants.
Élaborer des mesures valides de la qualité éducative précoce qui intègrent la recherche récente sur l'alphabétisation précoce, mathématique, scientifique, et l'apprentissage socio-affectif.
Fournir la formation et l'amélioration de la qualité des efforts continus à tous les enseignants et les programmes préscolaires.
Travailler ensemble au niveau fédéral, étatique et local du gouvernement pour établir un système coordonné d'éducation de haute qualité et des soins pour tous les 3 et 4 ans.
les dimensions d'un programme préscolaire de haute qualité
Ce bref utilise les résultats de recherche les plus récentes et les meilleures pratiques recommandées par l'Association nationale pour l'éducation des jeunes enfants (NAEYC) pour décrire les caractéristiques d'un programme préscolaire de haute qualité dans termes de ce qui est essentiel pour l'enfant, la famille, enseignant, curriculum, et en classe.
Il est communément admis que les enfants qui fréquentent l'éducation préscolaire sont plus susceptibles de réussir à la maternelle que ceux qui ne le font pas. La participation à l'éducation précoce peut également offrir des avantages académiques et sociaux qui durent bien au-delà la maternelle. Cependant, les chercheurs ont démontré à maintes reprises que, pour les enfants - en particulier les enfants issus de milieux à faible revenu -. De bénéficier de l'éducation préscolaire, il doit être de haute qualité
Deux études influentes sur les effets de la forte intensité, de haute qualité de la petite enfance programmes ont démontré que ces programmes bénéficient aux enfants défavorisés sur le plan scolaire et social à l'âge adulte. Malheureusement, la recherche indique la plupart des jeunes enfants de l'Amérique ne sont pas inscrits à des programmes préscolaires de haute qualité. La plupart des programmes pour lesquels les chercheurs ont étudié la qualité ont été notés en dessous du minimum pour un programme préscolaire pour être jugé «bon».
En outre, les enfants des familles à faible revenu se trouvent plus susceptibles de participer à des programmes de qualité inférieure. Les enfants qui sont à risque d'échec scolaire bénéficient le plus de la bonne éducation des jeunes, mais ils sont les moins susceptibles de l'obtenir. En outre, de nombreux enfants issus de familles de la classe moyenne assistent également à des programmes préscolaires de qualité médiocre.
Il est impératif que les décideurs travaillent à améliorer la qualité globale de l'éducation préscolaire, en ciblant les enfants les plus vulnérables de l'Amérique en premier.
la recherche est claire que l'investissement dans l'éducation préscolaire de haute qualité sera bénéfique pour les enfants et vaut le coût. Mais avant de faire cet investissement, nous devons avoir une vision claire de ce que les programmes préscolaires de haute qualité ressemblent.
Comment définir et mesurer la qualité dans l'éducation préscolaire?
Ce bref définit préscolaire que les programmes en garderie qui offrent des expériences éducatives pour les enfants au cours de l'année ou des années précédentes maternelle. Ils peuvent être situés dans un centre de garde d'enfants, l'état pré-maternelle, école maternelle privée, ou un centre préscolaire.
Aux États-Unis, 76% des enfants âgés de trois et quatre reçoivent une éducation et des soins de quelqu'un d'autre d'un parent. La majorité (58%) assistent à un programme de centre défini comme préscolaire, garde d'enfants, ou Head Start. Que savons-nous sur le niveau de qualité dans ces programmes?
Deux approches généralement reconnues pour mesurer la qualité des programmes de la petite enfance se concentrent sur le processus et la structure.
Processus Qualité
la qualité du processus
met l'accent sur les expériences réelles qui se produisent dans les milieux éducatifs, comme enfant-enseignant interactionsand les types d'activités auxquelles les enfants sont engagés. mesures de processus peuvent également inclure des dispositions en matière de santé et de sécurité ainsi que des matériaux disponibles et les relations avec les parents.
La qualité du processus est généralement mesurée en observant les expériences dans le centre et les salles de classe et en évaluant les dimensions multiples du programme, tels que interactions enseignant-enfant, type d'enseignement, l'environnement de la pièce, les matériaux, les relations avec les parents, et les routines de santé et de sécurité.
L'échelle d'évaluation de l'environnement de la petite enfance de (les ECERS) a été largement utilisé dans la recherche sur l'éducation des jeunes afin de mesurer la qualité du processus. L'édition révisée comprend 43 articles répartis en sept zones de soins en garderie pour les enfants âgés de 2,5 à travers 5 ans. Les domaines sont les suivants: routines de soins personnels, l'espace et le mobilier, la langue raisonnement, l'interaction, les activités, la structure du programme, et les parents et le personnel. Chaque élément a détaillé les descripteurs et peut être classé 1-7, avec (1) inadéquat, (3) minimal, (5) bon, et (7) excellent.
Lorsque les activités et les interactions sont plus appréciés , les enfants développent langue et de mathématiques capacités plus avancées, ainsi que des compétences sociales. A l'inverse, moins bonne qualité du processus a été lié à une augmentation des problèmes de comportement.
En outre, ces avantages dans le développement cognitif et social dernière et dans les années élémentaires. Une étude longitudinale à court et à long terme les effets des soins en garderie sur le développement des enfants a conclu: «enfant de haute qualité de soins des expériences, tant en termes de pratiques de classe et les relations enseignant-enfant, d'améliorer les capacités des enfants à tirer profit de la possibilités d'éducation à l'école "
Quelles sont les différences entre« Minimal »,« Bon »et« excellent »sur les ECERS
Exemple:.? Langue et raisonnement: Point 16 (Doit être marqué oui sur tous les indicateurs.)
Minimal:
3.1 Certaines activités sont utilisées par le personnel avec les enfants pour les encourager à communiquer.
3.2 Certains matériaux sont accessibles pour encourager les enfants à communiquer.
3.3 Les activités de communication sont généralement appropriés pour les enfants du groupe
Bon:.
5.1 Les activités de communication ont lieu pendant les deux jeux et de groupe temps libre. (Ex .: enfant dicte histoire de la peinture, petit groupe discute voyage à magasin.)
5.2 Matériaux qui encouragent les enfants à communiquer sont accessibles dans une variété de centres. (Ex .: petits personnages et animaux dans la zone de bloc, jouets pour le jeu dramatique - à l'extérieur ou à l'intérieur.)
Excellente:
7.1 Personnel équilibre écoute et de parler de manière appropriée pour l'âge et les capacités des enfants au cours des activités de communication. (Ex .: Laissez le temps pour les enfants de répondre;. Verbalisent pour les enfants ayant des compétences de communication limités)
7.2 Personnel communication parlée lien pour enfants avec la langue écrite. (Ex .: Ecrivez ce que les enfants dictent et de le lire de nouveau à eux;. Les aider à écrire la note aux parents)
La deuxième façon de
Qualité structurelle pour mesurer la qualité est d'examiner les caractéristiques structurelles et enseignants du programme, tels que les ratios enseignant-enfant, la taille des classes, les qualifications et la rémunération des enseignants et du personnel, et la superficie. Les caractéristiques structurales d'un programme sont considérés comme contribuant à la qualité de façon plus indirecte que les caractéristiques du procédé. Les caractéristiques structurelles sont souvent régies par les exigences d'octroi de licences d'État
Les chercheurs ont toujours trouvé que ces deux ensembles d'indicateurs -. processus et la structure - sont liés et influent sur la qualité des expériences éducatives pour les enfants. Par exemple, lorsque les groupes sont plus petits, les enseignants ont tendance à avoir des interactions plus positives, de soutien et stimulantes avec des enfants. interactions chaleureux et stimulant sont directement liées aux enfants compétence sociale et la réussite scolaire, et ces interactions sont essentielles à la qualité. les enseignants de la petite enfance qui sont plus hautement qualifiés et ont de plus petits groupes peuvent plus efficacement fournir individualisés, des possibilités d'apprentissage adaptés. Enfin, la hausse des salaires des enseignants ont toujours été liés à une meilleure qualité des processus.
Ratios, un indicateur de qualité structurelle, sont également associés à la qualité des processus. Autrement dit, la hausse ÉÉEP scores sont plus susceptibles dans les programmes avec des ratios enfants-enseignants inférieurs.
Quelle est la qualité actuelle des programmes d'éducation précoce?
Bien qu'il n'y ait pas d'études représentatives au niveau national sur le processus qualité du programme moyen de la petite enfance, deux études multi-étatiques et de nombreuses petites études utilisant les ECERS fournissent de bonnes estimations.
A 1998 Institut national de la santé infantile et du développement humain étude 15 de prise en charge précoce dans neuf États ont conclu que dans les milieux de la petite enfance pour les enfants par le biais de trois ans, 8% ont été jugés «pauvres», 53% «juste», 30% «bon» et 9% «excellente» dans la qualité du processus.
Le coût, la qualité , et les résultats d'études (1999) a examiné les garderies d'une journée dans quatre États et a constaté la qualité moyenne que classé sur les ECERS être 4,26 (sur l'échelle 1-7). Dans cette étude à grande échelle des programmes typiques, seulement 24% avaient des scores totaux moyens dans le «bon» à «excellent» plage. (Voir la Figure 1 pour la distribution des scores.)
Les indicateurs essentiels de la qualité d'âge préscolaire de
les aspects du processus
Il existe des relations positives entre les enseignants et les enfants.
La chambre est bien équipée, avec des matériaux et des jouets suffisants.
Communication se produit tout au long de la journée, avec l'écoute mutuelle, parler /réponse, et l'encouragement à utiliser le raisonnement et la résolution de problèmes.
Opportunités pour l'art, la musique /mouvement, la science, les mathématiques, la lecture de bloc, le sable, l'eau et le jeu dramatique sont fournis chaque jour.
Il y a des matériaux et des activités visant à promouvoir la compréhension et l'acceptation de la diversité.
Les parents sont encouragés à participer à tous les aspects du programme.
Aspects de la structure
ratios adultes-enfants ne dépassent pas les recommandations NAEYC. tailles
Groupe sont petites.
Les enseignants et le personnel sont qualifiés et rémunérés en conséquence.
Tous les employés sont supervisés et évalués, et avoir des occasions de croissance professionnelle.
Autres études utilisant les ECERS pour mesurer la qualité du processus confirment ces résultats. Dans 10 études sur plusieurs états, le score de ECERS global moyen n'a pas atteint 5.0. (Voir la figure 2) Le coût du Massachusetts et d'étude de la qualité (2001), qui décrit la qualité des programmes communautaires servant les enfants d'âge préscolaire, et l'étude FACES d'un échantillon national représentatif de programmes Head Start, ont rapporté les scores moyens de «presque bonne "(juste en dessous de 5,0), mais la plupart étaient dans la« gamme minimale adéquate ». Bien que ces résultats créent préoccupation au sujet de la qualité des expériences fournies à la plupart des jeunes enfants dans les programmes typiques, le rapport et le Massachusetts FACES étude de l'offre Head Start espère que les programmes à grande échelle peuvent obtenir une bonne qualité.
Limites de la recherche sur qualité
Alors que les ECERS a été largement utilisé comme une mesure valable de la qualité globale des soins de groupe pour les enfants d'âge préscolaire pendant plus de 20 ans, il ne traite pas le développement plus académique et intellectuel qui est de plus en plus attendu . de même les jeunes enfants
par exemple, La national Academy of Sciences Rapport, désireux d'apprendre: L'éducation de nos enfants d'âge préscolaire (2001) 19 appels à des pratiques pédagogiques et d'enseignement qui soutien accru au développement et à l'apprentissage pour tous les jeunes enfants. Le présent rapport résume montrant des recherches récentes que les jeunes enfants sont des apprenants plus capables et plus peuvent bénéficier d'une bonne éducation précoce qu'on ne le pensait. Les mesures actuelles de qualité préscolaire ne saisit pas suffisamment la langue enrichie, l'alphabétisation précoce, et l'apprentissage des mathématiques et scientifiques qui peuvent se produire pendant les années préscolaires.
Par conséquent, les informations actuelles sur la qualité moyenne, sans bon, peut paraître encore pire par rapport à ce que la recherche nous renseigne sur les types d'environnements d'apprentissage nécessaires pour capitaliser sur le potentiel des enfants.
Critical pour
les enfants des enfants sont respectés , nourri, et contesté. Ils jouissent de relations étroites et chaleureuses avec les adultes et d'autres enfants dans leur salle de classe. Ils interagissent fréquemment et communiquer avec des pairs et des adultes; ils ne passent pas de longues périodes de temps d'attente, d'être ignoré, ou isolé. Les enfants aiment et nous nous réjouissons à l'école.
Les enfants ont des possibilités en cours d'acquérir des compétences importantes, les connaissances et dispositions. Les salles de classe sont occupés avec des activités conversations, projets, expériences, en lecture et en construction. Les matériaux et les activités sont individualisés et remettent en question le développement intellectuel des enfants. Les enfants ne se promènent pas au hasard et ils ne devraient pas rester tranquillement assis pendant de longues périodes de temps.
Les enfants sont en mesure de prendre des décisions importantes tout au long de la journée. Ils peuvent choisir parmi une variété d'activités, décider quel type de produits qu'ils veulent créer, participer à des conversations importantes avec des amis et d'exercer leur curiosité.
La langue et la culture d'accueil des enfants sont respectés, appréciés et intégrés dans le programme d'études et de la salle de classe.
les enfants participent à personne, petit groupe, et les activités en grand groupe. Ils acquièrent des compétences sociales et d'autorégulation importants par le biais de l'orientation des adultes et de la discipline appropriée. Tous les enfants ne sont pas appelés à se développer au même rythme; les besoins et les capacités individuelles sont logés dans toutes les activités d'apprentissage.
Les enfants apprennent les compétences nécessaires à la réussite scolaire. Les activités langagières et d'alphabétisation comprennent souvent la lecture de livre interactif, conversations étendues avec des adultes, des occasions de lire et d'écrire toute la journée et un climat joyeux positif pour l'apprentissage. Ils ont la possibilité d'apprendre la langue de l'école -. Comment écouter, suivre les indications, répondre aux questions de l'enseignant et de lancer la résolution de problèmes
Les enfants ont l'occasion d'apprendre les rudiments de la préparation à l'école. Ils apprennent le vocabulaire élargi, les principes alphabétiques, la conscience phonologique; concepts de nombres, les formes, la mesure et les relations spatiales; tâche Persistance; la pensée scientifique précoce; et des informations sur le monde et comment il fonctionne.
la curiosité naturelle des enfants est utilisé comme un puissant facteur de motivation. Leur intérêt pour tout dans leur environnement, ainsi que des idées et des concepts contribuent à la conception des activités et des programmes.
Les enfants reçoivent de variété dans leur horaire quotidien. La journée d'un enfant doit tenir compte du temps actif et calme, temps à l'intérieur et à l'extérieur, les activités courtes et plus longues pour augmenter la durée d'attention, et une planification minutieuse pour aborder tous les aspects du développement pour tous les enfants.
Qu'est-ce que de haute qualité éducation préscolaire look Like?
Reconnaissant les limites des mesures conventionnelles de processus et la qualité structurelle, et d'être au courant des plus jeunes enfants potentiels ont pour l'apprentissage, nous pouvons re-formuler une vision de ce qu'est un préscolaire de haute qualité ressemble.
Cette vision est étoffé dans les recommandations suivantes. Elles sont basées sur les résultats des recherches actuelles décrites ci-dessus, ainsi que sur les meilleures pratiques citées par l'Association nationale pour l'éducation des jeunes enfants. Bien qu'il existe de nombreux éléments importants qui composent l'éducation précoce de qualité, ces recommandations se concentrent sur l'enfant, la famille, enseignant, curriculum, et les dimensions de la classe.
Critique pour
Les membres de la famille de familles sont inclus en tant que partenaires dans tous les aspects du programme éducatif. Les familles sont régulièrement consultés sur les intérêts, les capacités et les préférences de leurs enfants.
Les membres des familles sont les bienvenues dans le programme et ont permis d'observer et de participer aux activités.
Les parents ont la possibilité d'améliorer leurs compétences pédagogiques et /ou parentales.
information sur les progrès de chaque enfant sont régulièrement partagées avec les parents.
les parents ont la possibilité de contribuer aux politiques et aux programmes de l'école maternelle. Ils contribuent également activement aux objectifs d'éducation de leurs enfants.
La culture et la langue de la maison de la famille sont respectés, appréciés et intégrés dans toutes les communications. Le programme comprend les valeurs, les croyances et les coutumes des familles afin de concevoir des programmes significatifs.
Toutes les familles sont considérées comme ayant des résistances. Le lien fort des soins entre les parents et les enfants est pris en charge.
Critical pour les enseignants, les programmes, et les salles de classe
Les enseignants ont, au minimum, un diplôme d'études collégiales de quatre ans et une formation spécifique au début l'éducation de la petite enfance. Ils ont une compréhension profonde du développement de l'enfant, les méthodes d'enseignement, et le curriculum, leur permettant de promouvoir habilement le développement social et cognitif des enfants.
Les enseignants ont, des interactions significatives fréquentes avec les enfants. Ils se livrent souvent des enfants dans une conversation significative, d'élargir leurs connaissances et leur vocabulaire, utiliser questions ouvertes, et encourager les compétences de résolution de problèmes.
Les enseignants enseignent des concepts importants tels que les mathématiques et l'alphabétisation des jeunes à travers des projets, des expériences de tous les jours, de collaboration les activités et les programmes actifs.
Les enseignants évaluent régulièrement les progrès de chaque enfant et faire les ajustements nécessaires. Ils documentent soigneusement les capacités émergentes de chaque enfant et de planifier des activités qui favorisent la réalisation accrue. Ils collaborent également avec le personnel et les parents au sujet de la signification des évaluations.
Les enseignants se réfèrent les enfants qui ont des besoins d'apprentissage particuliers pour l'évaluation complète et le diagnostic.
Les enseignants reçoivent un salaire professionnel avec avantages . Tous les employés sont rémunérés en fonction de leur préparation professionnelle, l'expérience et des compétences spécialisées. les possibilités d'avancement de carrière sont disponibles.
Les enseignants et les autres membres du personnel sont fournies avec le développement professionnel continu. Il y a une surveillance active, le mentorat et la rétroaction pour tout le personnel. Il y a un climat de confiance, le respect et la coopération entre tous les employés.
Les enseignants communiquent respect pour les familles et la chaleur pour les enfants. Ils sont bien informés sur les langues et les cultures des enfants et des familles.
Les enseignants sont en mesure d'avoir de respect, les relations de collaboration avec les autres membres du personnel, les parents et autres professionnels. Chaque classe a au moins un enseignant et un deuxième adulte qui travaillent en équipe pendant toute la journée. Les normes devraient refléter, au minimum, les ratios recommandés par l'Association nationale de l'éducation pour les jeunes enfants pour l'accréditation des programmes. (Un membre du personnel à 10 enfants et la taille du groupe de pas plus de 20 pour les enfants de 3-5 ans.)
Les enseignants utilisent un programme avec des objectifs spécifiques, approche envers l'apprentissage, les résultats attendus et les procédures d'évaluation. Les enseignants devraient être en mesure de décrire leur programme d'études, pourquoi il a été choisi et ce qu'ils accomplissent avec elle.
Les enfants ont la possibilité d'apprendre dans des salles de classe spacieuses et bien équipées qui ont une variété de matériaux adaptés à l'âge, y compris l'art , matériaux musique, la science, la langue, les mathématiques, les puzzles, le jeu dramatique et la construction.
Résumé
Avant de définir la politique, il est important d'examiner ce que la recherche sur l'éducation précoce a documenté. Nous savons:
La qualité de l'éducation et de garde influe considérablement sur le développement académique et social.
Les enfants qui sont à risque d'échec scolaire sont plus fortement influencée par la qualité de l'éducation préscolaire.
La qualité moyenne des soins est moins bonne.
De nombreux enfants vulnérables assister aux programmes de qualité les plus bas.
De nombreux enfants issus de familles de la classe moyenne participent également aux programmes préscolaires de qualité médiocre.
Pris ensemble, ces résultats devraient conduire les décideurs à un sentiment d'urgence à propos de la nécessité d'améliorer la qualité de l'éducation préscolaire l'éducation aux États-Unis. Depuis la qualité du programme préscolaire comprend les caractéristiques structurelles et de processus, elles doivent être traitées ensemble pour parvenir à des améliorations de la qualité. En conséquence, les règlements régissant les licences de garde d'enfants, ainsi que les exigences de formation pour les programmes préscolaires, sont inclus dans ces recommandations.
Les recommandations politiques
Élaborer des normes étatiques
que les qualifications des enseignants adresse préscolaire, la taille du groupe, et des rapports de classe, en plus des caractéristiques de processus de programmes tels que les interactions enseignant-enfant, des possibilités d'apprentissage, les procédures d'évaluation, les routines quotidiennes, les matériaux, l'environnement de la classe, et les routines de santé et de sécurité. Une voie de qualité supérieure est de soutenir nationale (Association nationale pour l'éducation des jeunes enfants) ou de l'accréditation de l'Etat pour tous les programmes préscolaires.
Raise salaires et avantages sociaux des enseignants
aux niveaux de comparable qualifiés K-12 enseignants.
Élaborer des mesures valides de la qualité éducative précoce
qui intègrent les recherches récentes sur l'alphabétisation précoce, mathématique apprentissage, scientifique et socio-affectif.
Assurer la formation continue et les efforts d'amélioration de la qualité
à tous les enseignants et les programmes préscolaires.
Travailler ensemble au niveau fédéral, étatique, et au niveau local
du gouvernement de mettre en place un système coordonné de haute Références éducation de qualité et de soins pour tous les 3 et 4 ans.
Endnotes
Notes
Cliquez sur le lien "Notes" ci-dessus pour cacher ces notes.
Pour une discussion plus complète des études récentes de qualité, voir: Institut national de la santé de l'enfant et le développement précoce Human Network Child Care Research (NICHD). (2000). "Caractéristiques et qualité des services de garde pour les tout-petits et enfants d'âge préscolaire," Applied Science développement, 4 (3): 116-135;
Peisner-Feinberg, ES, Burchinal, MR, Clifford, RM, Culkin, ML, Howes, C ., Kagan, SL, Yazejian, N., Byler, P., Rustici, J., & Zelazo, J. (1999).
Les Enfants du coût, de la qualité, et les résultats d'étude vont à l'école. Chapel Hill: Université de Caroline du Nord à Chapel Hill, Frank Porter Graham Child Development Center; Scarr, S., Eisenberg, M. et Deater-Deckard, K. (1994). «La mesure de la qualité dans les centres de soins pour enfants,« Early Childhood Research Quarterly, (9), 131-151.
National Institut de la santé infantile et du développement humain (NICHD). (2000). Caractéristiques et qualité des services de garde pour les tout-petits et enfants d'âge préscolaire. Applied Developmental Science, 4 (3), 116-135. Peisner-Feinberg, E.S., et al. (1999).
Peisner-Feinberg, E.S., et al. (1999). Scarr, S., Eisenberg, M. et Deater-Deckard, K. (1994) Mesure de la qualité dans les centres de garde d'enfants. Early Childhood Research Quarterly, 9, 131-151.
Barnett, W.S. (1995). "Les effets à long terme des programmes de la petite enfance sur les résultats cognitifs et scolaires," l'avenir des enfants, 5 (3), 25-50. EJ523 962; Schweinhart, J. L., Barnes, H. V., et Weikart, D. P. (1993). Avantages importants: Le High /Scope Perry Preschool Study Par âge 27. (Monographies du /Scope Research Foundation haute éducation, 10). Ypsilanti, MI: High /Scope Press. ED 366 433.
U.S. Ministère de l'Éducation, Centre national de la statistique de l'éducation. (1999). Enquête nationale auprès des ménages de l'éducation, 1999, des entrevues de parents.
Harms, T. et Clifford, R.M. (1980). Échelle Enfance évaluation de l'environnement précoce. New York:. Teachers College Press
Harms, T., Clifford, R.M. et Cryer, D. (1998). Échelle Enfance évaluation de l'environnement précoce. Revised Edition. New York: Teachers College Press
Peisner-Feinberg, E.S., et al (1999)
Peisner-Feinberg, E. &.. Burchinal, M. (1997). «Les relations entre l'expérience de garde d'enfants d'âge préscolaire et le développement simultané,« Le coût, la qualité, et les résultats d'étude. Merrill-Palmer Quarterly, 43 (3), 451-477.
Peisner-Feinberg, ES, Burchinal, M., et al, p.2.
Vandell, D. et Wolf , B. (2002). Child Care Quality: Est-ce important et-t-il besoin d'être améliorée? Madison, WI; Institut de recherche sur la pauvreté, Université de Madison-Wisconsin. Disponible à l'adresse https:. //aspe.hhs.gov.ccquality00/ccqual.htm
(NICHD). (2000).
Howes, C. Phillips, D. et Whitebook, M. (1992). «Seuils de qualité: Implications pour le développement social des enfants en garderie Centre-Based," développement de l'enfant, 63, 449-460
Howes et al.1992
Institut National de.. la santé des enfants et le développement précoce Human Network Child Care Research (NICHD). (1998). L'étude NICHD des soins de la petite enfance [en ligne]. Disponible: http:.. //www.nichd.nih.gov/publications/pubs/early_child_care.htm
Peisner-Feinberg, ES, et al (1999)
Marshall, N. , Creps, C., Burstein, N., Glantz, FB, Robeson, WW, & Barnett, W. S. (2001). Le coût et la qualité de la Journée complète, toute l'année Soins et éducation dans le Massachusetts: Centres Preschool Classrooms.Wellesley pour les femmes et Abt Associates Inc.
Head Start FACES: Constatations longitudinales sur l'exécution du programme, Troisième rapport d'étape. (Janvier 2001). Bureau du Commissaire à la Recherche et de l'évaluation et le Bureau d'aide préscolaire. Administration sur les enfants, les jeunes et les familles, ministère de la Santé et des Services sociaux des Etats-Unis
Bowman, B., Donovan, S.M., &. Burns, S. (dir.). (2001). Désireux d'apprendre: Eduquer Notre Preschoolers.Washington, DC: Conseil national de recherches [en ligne]. . Disponible: http://www.nap.edu/readingroom/books/
Bredekamp, S. & Copple, C. (dir.). (1997). Pratique développemental appropriée en début des programmes de la petite enfance, révisée edition.Washington DC:. Association nationale pour l'éducation des jeunes enfants