Cet article propose des activités visant à stimuler le développement de la conscience phonémique en âge préscolaire et primaire des enfants. Les activités initialement paru dans le livre
Sensibilisation phonémique chez les jeunes enfants. Un programme de classe
Écoute de séquences de sons
De chapitre 3: Compréhension jeux
Objectif
pour développer la mémoire et les capacités attentionnelles pour réfléchir à des séquences de sons et de la langue pour en discuter.
Matériaux nécessaires
Objets qui font des sons distinctifs intéressants. Voici quelques exemples:
taper sur le mur /tableau /lapblowingblowing un noseclappingclicking whistleblowing avec tongueclosing pursecoloring dur sur papercoughingcrumpling papercutting avec un knifecutting avec scissorsdropping (diverses choses) tambourinant avec fingerseating un paperhammeringhoppingnoisy de applefolding mâcher
ouverture fenêtre ou drawerpouring liquidringing un bellrubbing mains togetherscratchingsharpening un pencilslamming un booksmashing crackerssnapping fingersstampingstirring avec teaspoontearing papertiptoeingturning sur computerwalkingwhistlingwriting sur boardwriting avec un crayon
Activité
Dans ce jeu, les enfants sont mis au défi d'abord d'identifier les sons simples puis d'identifier chacune d'une séquence de sons. Les deux seront très importants dans les jeux de langage à venir. Les enfants doivent couvrir leurs yeux avec leurs mains pendant que vous faites un bruit familier comme la fermeture de la porte, les éternuements, ou de jouer une touche sur le piano. En écoutant attentivement et sans regarder, les enfants sont pour tenter d'identifier le bruit.
Une fois que les enfants ont pris sur le jeu, faire deux bruits, l'un après l'autre. Sans jeter un oeil, les enfants doivent deviner les deux sons en séquence en disant: «Il y avait deux sons. Tout d'abord, nous avons entendu un ____, puis nous avons entendu un ____."
Après que les enfants sont devenus très bonne avec des paires des bruits, produire une série de plus de deux pour eux d'identifier et de faire rapport dans l'ordre. Encore une fois, des phrases complètes devraient être encouragées.
Rappelez-vous que, pour donner à chaque enfant la possibilité de participer mentalement à ces jeux, il est important de décourager tous les enfants d'appeler leurs réponses jusqu'à ce qu'ils sont invités à le faire. En outre, à la fois pour soutenir la pleine participation et pour permettre l'évaluation de chacun des élèves, il est utile de passer de façon imprévisible entre invitant une réponse de l'ensemble du groupe et de chaque enfant de votre désignation
Note:.
en raison de l'importance de la compétence exercée à travers ce jeu, investir un soin particulier à noter les progrès et les difficultés de chaque enfant. opportunités supplémentaires devraient être créés pour travailler avec les enfants qui éprouvent des difficultés avec le concept de séquences ou en exprimant leurs réponses.
Variations
Avec les yeux de l'enfant fermé, faire une série de des sons. Ensuite, répétez la séquence, mais en omettant un des sons. Les enfants doivent identifier le son qui a été omis de la deuxième séquence.
Demandez aux enfants de faire des sons pour leurs camarades de classe à deviner.
Ces jeux offrent également de bonnes occasions d'examiner, l'exercice, et d'évaluer l'utilisation de termes ordinaux, comme premier, deuxième, troisième, au milieu des enfants, dernier. Il convient de veiller à ce que chaque étudiant gagne commande confortable, réceptive et expressive de ces termes
Nonsense
De chapitre 3:. Écouter jeux
Objectif
pour développer la capacité des enfants à participer à des différences entre ce qu'ils attendent d'entendre et de ce qu'ils ont réellement entendre.
Matériaux nécessaires
Livre des histoires familières ou poèmes
Activité
Demandez aux enfants de vous asseoir et de fermer les yeux afin qu'ils puissent se concentrer sur ce qu'ils vont entendre. Puis réciter ou lire à haute voix une histoire familière ou un poème pour les enfants, mais, une fois dans un certain temps, en changeant ses mots ou termes, changer son sens au non-sens. Le défi des enfants est de détecter ces changements quand ils se produisent. Quand ils le font, les encourager à expliquer ce qui était faux. Comme le jeu est rejoué dans les variations les plus subtiles à travers l'année, il servira également utile pour aiguiser la conscience des enfants de la phonologie, les mots, la syntaxe et la sémantique du langage
.
Comme illustré dans la liste ci-dessous, vous peut changer le texte de manière plus ou moins subtiles à un certain nombre de différents niveaux, y compris les phonèmes, les mots, la grammaire et sens. À cause de cela, le jeu peut être rentable et agréable revisité encore et encore tout au long de l'année. Même si, dans les pièces initiales du jeu, il est important que les changements se traduisent par des violations du sens, la signification et la formulation du texte qui sont relativement évidentes. Voici quelques exemples de la "non-sens" qui peut être créé dans les poèmes familiers et des rimes:
Chanson une chanter sixpence
mots inversés
Baa baa mouton pourpre
mots de substitution
Twinkle, Twinkle petite voiture
mots de substitution
mur Humpty Dumpty sur un sat
mot de swap afin
Jack tombé et la couronne de son cassé
Inverser l'ordre des mots
un, deux Shuckle my boo
Je suis un tittle leapot
Swap
Swap mot pièces parties de mots
la weensy araignée eensy montèrent le wat Spouter.
pièces
mot de swap
Un, deux, boucle mon shoeFive, six, ramasser des bâtons
afin de commutation des événements
Little miss Muffet, manger un tuffetSat sur ses caillés et le lactosérum
afin de commutation des événements
Goldilocks suis allé à l'intérieur et a frappé à la porte.
afin de commutation des événements
le premier petit cochon se construit une maison de briques
afin de commutation des événements
note:..
ne pas oublier de changer de façon imprévisible entre demander l'ensemble du groupe ou des enfants individuels pour répondre
Clapping noms
à partir du chapitre 6: sensibilisation des syllabes
Objectif
Pour initier les enfants à la nature des syllabes en les amenant d'applaudir et de compter les syllabes en leur nom propre.
activité
Lorsque vous introduisez d'abord cette activité, le modèle en utilisant plusieurs noms de longueurs contrastées. Prononcez le premier nom de l'un des enfants de la syllabe en classe par syllabe en tapant dehors avant d'inviter les enfants à dire et taper le nom avec vous. Après chaque nom a été applaudi, demandez "Combien de syllabes avez-vous entendu?"
Une fois que les enfants ont pris sur, demandez à chaque enfant d'applaudir et de compter les syllabes dans son propre nom. Ne pas oublier les noms de famille, aussi! Il est facile de continuer frappant d'autres termes et de compter les syllabes dans chaque. Si un nom a beaucoup de syllabes, vous devrez peut-être laisser les enfants comptent les syllabes comme ils applaudissent.
Variations
Demandez aux enfants de battre et de compter les syllabes de leur première et noms de famille ensemble.
Après la détermination du nombre de syllabes dans un nom, demandez aux enfants de tenir deux doigts horizontalement sous le menton, afin qu'ils puissent sentir la chute du menton pour chaque syllabe. Pour maximiser cet effet, encourager les enfants à allonger ou étirer chaque syllabe
Comme suit, cette activité peut être fait pour un chant rythmique, tels que "Bippity, Bippity Bumble Bee":.
Bippity, bippity bourdons, Dites-moi ce que votre nom doit être
(point à un enfant;.. cet enfant répond en donnant son nom de classe répète le nom à haute voix Continuer avec l'un des :)
"Clap it!" (Les enfants répètent le nom, l'énonciation et frappant à chaque syllabe.)
"Whisper it!" (Enfants chuchotent chaque syllabe en tapant.)
"Silent!" (Les enfants répètent le nom, énonçant silencieusement syllabes avec le mouvement de la bouche.)
choses Constatation: phonèmes initiaux
De chapitre 7: Les sons initiaux et finaux
Objectif
pour prolonger la sensibilisation des enfants de phonèmes initiaux en leur demandant de comparer, le contraste, et éventuellement identifier les sons initiaux d'une variété de mots.
Matériaux
nécessaire
Fiches illustrées
Activité
Ce jeu devrait être joué comme une extension de l'activité 7B: Différents mots, phonème initial même. [Note de l'éditeur: cette activité se trouve dans le livre des auteurs]. Étaler quelques photos au milieu du cercle. Ensuite, demandez aux enfants de trouver les images dont le nom commence par le son initial sur lequel ils ont juste travaillé. Comme chaque image est trouvée, l'enfant est-à-dire son nom et son phonème initial comme avant (par exemple,
ffff-ish,
/ffff /, poissons
).
Variations
Comme les enfants deviennent plus à l'aise avec le jeu, réparties images à partir de deux ensembles différents, demandant aux enfants d'identifier le nom et phonème initial de chaque image et de les trier en deux piles en conséquence.
Passez des photos sur les enfants; chacun doit identifier le phonème initial de son ou de sa photo et de le mettre dans la pile correspondante. Ce jeu fonctionne bien avec de petits groupes
Sound-traition:. Passez des photos d'objets ou d'animaux aux enfants, en nommant chaque image et en le plaçant face vers le bas sur la table ou tapis. Les enfants se relaient renversant des paires d'images côté droit et décider si les sons initiaux des noms des images sont les mêmes. Si la première semble match, l'enfant choisit une autre paire; sinon, un autre enfant prend un tour. Ce jeu fonctionne bien avec de petits groupes
paires de mots I:. Prenez un son loin (analyse)
À partir du chapitre 7: sons initial et final
Objectif
pour aider les enfants à séparer les sons des mots de leurs significations.
Activité
En montrant les enfants que si le phonème initial d'un mot est retiré un mot totalement différent peut entraîner, cette activité aide les autres enfants pour séparer les sons des mots de leurs significations. Avec les enfants assis en cercle, expliquer que, parfois, quand vous prenez un son loin d'un mot, vous vous retrouvez avec un mot totalement différent.
Pour donner aux enfants un exemple, dire «
fff- oreille
, «allongement de la consonne initiale et ont répètent les enfants. Alors dis "
l'oreille
," et je répète les enfants. Demandez aux enfants si elles peuvent déterminer quel son a été enlevé et répéter les mots pour eux (ie,
ffff-oreille - oreille - ffff-oreille - oreille
).
De cette façon , les enfants sont appelés à participer aux phonèmes initiales de mots comme ils se rendent compte que la présence ou l'absence des résultats de phonèmes initiaux en deux mots différents. Across jours, travailler progressivement à partir des consonnes initiales plus facile à ceux plus difficiles. listes de mots exemples sont fournis à la fin du chapitre
Note:.
La plupart des enfants peuvent identifier le "mot caché", mais ont beaucoup de difficulté à identifier ce qui est enlevé. Les enfants peuvent aussi être enclins à produire des mots qui riment plutôt que de se concentrer sur les sons initiaux. Avec cela à l'esprit, prendre soin de ne pas retourner en arrière entre les activités impliquant des rimes et des sons initiaux.
Variations
Pour aider les enfants remarquent que le son initial fait une grande différence dans la signification des mots, demandez-leur d'utiliser chaque mot dans une phrase
Quand les enfants sont à l'aise avec ce jeu, jouer avec le jeu 7I:. toile d'araignée. [Note de l'éditeur: cette activité se trouve dans le livre des auteurs].
Appelez les enfants à aligner en nommant leurs prénoms sans le son initial (par exemple,
[J] -onathon
). Les enfants doivent comprendre dont le nom a été appelé et ce son est manquant. Vous pouvez supprimer des mélanges initiaux comme une unité qu'après mélanges ont été introduits dans le chapitre 8 (par exemple,
[St] -anley
)
paires de mots II:. Ajouter un son (synthèse)
à partir du chapitre 7: initial et final sons
Objectif
pour initier les enfants au défi de synthétiser les mots de leurs phonèmes distincts .
Activité
Seat les enfants dans un cercle, et commencer par expliquer que, parfois, un nouveau mot peut être fait en ajoutant un son à un mot. A titre d'exemple, dire «
ox
», et que les enfants répètent. Ensuite, demandez ce qui arrivera s'ils ajoutent un nouveau son au début du mot tel que le f-f-f-f-f: "
f-f-f-f-f ... bœuf, f-f-f-f ... bœuf, f-f-f-f-ox
." Les enfants dire: «
fox!
" Vous devriez alors expliquer, «Nous avons mis un nouveau son sur le début, et nous avons un nouveau mot!"
Jusqu'à ce que les enfants attrapent, vous devrait fournir des orientations solides, en demandant aux enfants de dire les parties de mots avec vous à l'unisson (par exemple, "la glace ... m -, -, -, ... la glace ... mmm-glace ... souris"). Encore une fois, il convient de travailler progressivement, au fil des jours, des consonnes initiales plus facile à ceux plus durs et, seulement après que ces derniers sont raisonnablement bien établies, à des mélanges de consonnes (par exemple,
mile-smile
).
Variations
Invitez les enfants à utiliser chaque mot d'une paire dans une phrase pour souligner la différence dans leurs significations.
Quand les enfants sont bons à cela, jouer avec 7I: toile d'araignée. [Note de l'éditeur: cette activité se trouve dans le livre des auteurs].
mots Deux-sonores
À partir du chapitre 8: phonèmes
Objectif
Pour introduire les enfants aux défis d'analyser les mots en phonèmes et de synthétiser des mots de phonèmes.
Matériel nécessaire
Blocks
Deux-phonèmes cartes de mots
Activité
Ces jeux sonores à deux servent à introduire la procédure et la logique de l'analyse phonologique et de synthèse des activités plus difficiles qui suivent. En outre, les mots de deux sons offrent un milieu libre pour donner aux enfants la pratique avec les sons des différents phonèmes, à la fois dans l'isolement et que mélangés ensemble dans les mots phonologiquement minimes.
Dans ce contexte, il est plus utile de les revoir au besoin par des particuliers ou par le groupe que de demeurer trop longtemps dans une session donnée. En raison de leur importance fondamentale, cependant, il est essentiel que chaque enfant de saisir ce concept avant de passer à des activités plus avancées.
Le premier jour, il suffit de faire une analyse seulement. Les jours suivants, commencer par l'analyse et le passage à la synthèse. De même, pour les premiers jours, il est sage de séparer le jeu avec les mots de consonnes initiales de jeu avec des mots consonnes finales pour plus de clarté. Une fois que les enfants ont pris sur les deux types de mots peuvent être librement mélangés. Enfin, parce que les voyelles courtes sont beaucoup plus variables et moins distinctive à la fois le son et l'articulation, leur introduction devrait être différée jusqu'à ce que les enfants sont raisonnablement à l'aise avec les mots de longue voyelle.
Encore une fois, afin de clarifier l'image des enfants des phonèmes et de soutenir leur capacité à les distinguer les uns des autres, il est utile de leur demander de se sentir comment leurs bouches changent de position à chaque son ou à regarder la bouche dans un miroir tout en disant les mots. En outre, comme dans toutes les activités de sensibilisation phonémique, il est important de veiller à ce que les élèves sont familiers avec chaque mot utilisé dans ces exercices. Si vous pensez que l'un de vos élèves ne sont pas, il est sage d'examiner la signification et l'utilisation du mot
Note:.
Pour jouer à ces jeux, chacun des enfants devraient avoir deux blocs. En outre, vous devez avoir deux blocs de votre propre et un ensemble d'images de mots à deux phonèmes. Aussi, avant de commencer, il est important d'avoir lu l'introduction de ce chapitre.
L'analyse jeu
Un enfant choisit une carte et les noms ce qu'il dépeint. Pour cet exemple, supposons que l'enfant choisit une image d'un arc de cheveux. Vous répéter le mot, mais lentement et avec une pause claire (environ une demi-seconde d'intervalle) entre ses deux phonèmes (par exemple, "
b ... ō
"). Ensuite, tous les enfants devraient répéter le mot de cette même manière, "
b ... ō ...
." Pour montrer que le mot
arc
se compose de deux sons distincts, l'enseignant met maintenant des blocs en deux couleurs différentes sous l'image comme elle énonce le son représenté par chacun.
Les enfants ont ensuite répéter le mot son par son, tout en représentant les sons de la parole, de gauche à droite, avec leurs propres blocs. Les enfants devraient répéter les sons tout en montrant les blocs respectifs, puis le mot, arrêtant un peu moins entre phonèmes avec chaque répétition. (Par exemple, "
b ... ō ..., arc, b ... ō ..., arc, b ... ō, fléchis, b-ō ... bow
").
Le jeu de synthèse
Ce jeu est juste l'inverse du jeu d'analyse et exige que vous modélisez la procédure avant de le mettre sur les enfants de même. Choisissez une image et placez-le face vers le bas afin que les enfants ne peuvent pas le voir. Nommez ensuite l'image, phonème par phonème (par exemple, "
b ... ō
"), tout en plaçant des blocs sous l'image. Tout en rappelant à leurs propres blocs, les enfants doivent répéter les phonèmes plus et plus et plus vite comme ils le faisaient dans le jeu d'analyse. Quand ils croient connaître l'identité de l'image qu'ils doivent élever leurs mains. L'enseignant peut alors demander au groupe ou tout individu de nommer l'image. Après avoir résolu les désaccords, l'image est maintenue en place pour que tous voient
.
Après la modélisation de plusieurs mots de cette façon, passer le défi pour les enfants. Pour chaque nouvelle image, les aider d'accord sur son nom et de leur donner le temps d'analyser leurs propres moyens. Pour obtenir un bon sens de qui est et ne sur la capture, demandez une ou plusieurs personnes de partager sa solution à chaque mot. Puis tout le groupe doit répéter la solution ensemble, exprimant les phonèmes distincts du mot comme ils pointent leurs blocs correspondants.
Variations
Prolongez l'exercice à des mots unpictured. Au début de chaque défi d'analyse, être sûr d'utiliser chaque mot dans une phrase pour des raisons de clarté (par exemple, "Chew. S'il vous plaît
Chew
votre nourriture avant de l'avaler. Chew».) De même, demander les enfants à utiliser chaque mot dans une phrase dans le cadre du wrap-up de chaque défi de synthèse.
Plus tard, ce jeu peut être utilisé pour enseigner le principe alphabétique par le remplacement du bloc coloré avec des jetons de lettre. Si vous choisissez de le faire, cependant, garder à l'esprit que pour transmettre la logique essentielle du principe alphabétique, il est préférable que tous les mots comprennent une lettre pour chaque son, de gauche à droite. Avec cela à l'esprit, éviter les mots avec des lettres ou des digraphs silencieuses. Utilisez uniquement des mots de voyelles courtes, et, parmi ceux-ci, seuls ceux qui sont écrit avec deux lettres (par exemple,
dans
et
suis
sont très bien, mais pas
bord
ou .
démangeaison
)
note:
Tous les mots dans les listes suivantes sont constituées de seulement deux phonèmes. Néanmoins, en raison des caprices de l'anglais, l'orthographe d'un grand nombre impliquent plus de deux lettres. Pour cette raison, montrant les orthographes des mots ne feront que compliquer les choses pour le moment. Les exemples suivants sont des mots de deux solides avec consonnes initiales et à long vowels:
dayhayjaymaypayraysayway
beefeegeehekneemepeaseesheteawe
byedieguyhiliemypieryesightiewhy
bow /Bō /doegohoelowmownorow /rō /couture /sō /showtoe
boochewcoodogoomooshoetwowhoyouzoo
Les exemples suivants sont des mots de deux sons avec des sons de consonnes finales et les voyelles longues:
aceacheageaidailaimapeeight
eacheaseeateel
glace
oakoatown
Les exemples suivants sont des mots de deux sons avec des sons de consonnes finales et court vowels:
addamanasashat
edgeEd
ickifillinisititch
oddoffon
upus
Troll Discussion II:
À partir du chapitre 8 de phonèmes: phonèmes
Objectif
Afin de renforcer la capacité des élèves à synthétiser les mots de leurs phonèmes distincts
.
activité
cette activité analogue à celle présentée dans 6E: Troll Discuter I: syllabes, [Note de l'éditeur: cette activité se trouve dans le livre de l'auteur], sauf que le troll décrit sa traite phonème par phonème au lieu de syllabe par syllabe. Tout le monde est assis dans un cercle, et l'enseignant raconte une histoire:
une fois, il y avait une sorte, petit troll qui aimait à donner aux gens présents. Le seul hic est que le troll a toujours voulu que les gens sachent ce que leur présent était avant de le donner à eux. Le problème était que le petit troll avait une façon très étrange de parler. S'il allait dire à un enfant que le présent était un
vélo
, il me disait "
b-i-k
." Pas jusqu'à ce que l'enfant a deviné ce que le présent était-il être complètement heureux. Maintenant, je vais faire semblant d'être le troll. Je vais nommer une surprise pour l'un d'entre vous. Lorsque vous comprenez ce qu'il est, ce sera votre tour.
Choisissez un enfant et prononcer le nom du présent, phonème par phonème. Lorsque l'enfant devine le mot, elle ou il est de nommer un cadeau pour quelqu'un d'autre. Travailler à partir court mots à plus longues (deux et trois sons) que les enfants deviennent plus habiles à entendre les sons. Il est préférable de limiter le jeu pour seulement quatre ou cinq enfants un jour donné ou il devient un peu long. Des exemples de cadeaux comprennent la following:
apebeanbookbowbreadbrickbroom
cheesedeskdogdresseelglassice
moosepanpeapenphoneshoeskate
soapstoolstumptietraintruck
Note:
Si les élèves ne sont pas familiers avec les trolls, puis substituer une autre personne ou une créature du folklore comme un lutin, licorne, ou elfe.
Variation
Chaque enfant reçoit un à trois photos "secrètes". Ils peuvent maintenant donner les choses dans les images comme des «cadeaux», une chose à la fois, à un autre enfant en faisant retentir le mot. L'enfant qui reçoit le présent doit deviner ce qu'elle est avant elle ou il peut avoir l'image.
Pour plus d'informations sur la conscience phonémique, parcourir les articles, le multimédia, et d'autres ressources dans cette section spéciale : Sujets AZ: la conscience phonémique
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