L'éducation de la petite enfance se déplace avant et au centre du débat sur la politique publique, plus d'attention est accordée à l'alphabétisation précoce. les professionnels de la petite enfance ont depuis longtemps reconnu l'importance du langage et de l'alphabétisation pour préparer les enfants à réussir à l'école. L'alphabétisation précoce joue un rôle clé pour permettre le genre d'expériences d'apprentissage qui montre la recherche sont liés à la réussite scolaire, le redoublement réduit, les taux d'obtention de diplômes plus élevés et une productivité accrue dans la vie adulte. Ce rapport synthétise l'ensemble des connaissances professionnelles sur l'alphabétisation précoce et propose des recommandations fondées sur la recherche
Que nous savons:..
le développement de l'alphabétisation commence tôt dans la vie et est fortement corrélée avec la réussite scolaire
Tous les domaines de la -physique de développement d'un enfant, social-émotionnel, cognitif, le langage et l'alphabétisation-sont liés et interdépendants.
les expériences plus limitées de l'enfant avec le langage et l'alphabétisation plus il est probable ou elle aura des difficultés à apprendre à lire.
prédicteurs clés de la lecture et la réussite scolaire alphabétisation précoce comprennent la langue orale, code alphabétique, et de la connaissance d'impression.
des normes bien conçues pour les résultats des enfants, programme le contenu et la préparation des enseignants aident à établir des objectifs clairs et une vision partagée pour l'alphabétisation précoce.
Les exigences accrues pour la responsabilisation du programme sont souvent fortement axés sur l'évaluation du développement de l'alphabétisation des jeunes enfants.
très capable les enseignants sont tenus de mettre en œuvre programme d'alphabétisation précoce plus difficile d'aujourd'hui.
connaissances des enseignants, le respect et le soutien à la diversité des familles, des cultures et des origines linguistiques des enfants sont importants dans le développement de l'alphabétisation précoce.
Politique recommandations:
Tous les enfants devraient avoir accès à des programmes de la petite enfance avec des composants solides en littératie qui incluent des adaptations claires pour les enfants ayant des besoins spéciaux
les pratiques des programmes d'études et d'enseignement d'alphabétisation précoce devrait être probantes. base, intégré à tous les domaines de l'apprentissage, et compréhensible pour les membres du personnel.
les normes d'alphabétisation précoce devraient être mis en place que d'articuler avec K-12 programmes et reflètent la cohérence et la continuité avec les objectifs généraux du programme.
évaluation de l'alphabétisation précoce devrait utiliser plusieurs méthodes et utiliser l'information pour améliorer l'enseignement et le programme préscolaire totale.
normes pour les professionnels de la petite enfance devraient exiger du personnel pour répondre aux normes pédagogiques en littératie
la participation des parents. les programmes devraient avoir une composante d'alphabétisation précoce forte qui guide les parents et les soignants en fournissant des expériences d'alphabétisation précoce à la maison.
Soutien aux apprenants de l'anglais devrait être spécifié et fourni en la langue d'origine et en anglais si possible.
Un nombre croissant de preuves montre que les expériences d'apprentissage précoce sont liés à la réussite ultérieure de l'école, émotionnelle et le bien-être social, moins de rétentions de qualité, et les incidences de la délinquance juvénile réduit et que ces résultats sont tous les facteurs associés à plus tard la productivité des adultes.
1 d'autres recherches ont identifié des prédicteurs clés pour la lecture et la réussite scolaire.
Une analyse de la littérature de recherche indique les compétences et les capacités des enfants de naissance spécifiques dans les 5 ans qui prédisent plus tard la lecture des résultats.
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compétences et capacités prédictives clés comprennent:
langage oral
compréhension orale, le vocabulaire de la langue orale
code de alphabétique
connaissance de l'alphabet, la conscience phonologique /phonémique (la capacité de distinguer les sons en mots), a inventé l'orthographe
Imprimer connaissances /concepts
print environnement, des concepts sur l'impression
d'autres indicateurs moins significatifs comprennent: Naming automatique rapide (RAN); mémoire visuelle; et capacités de perception visuelle.
Comment les jeunes enfants à acquérir l'alphabétisation précoce et sa fondation de la langue orale a attiré l'attention des éducateurs et des décideurs. La recherche établit quatre grands principes de l'acquisition de l'alphabétisation précoce:
La langue orale est la base pour le développement de l'alphabétisation
langue orale offre aux enfants un sens des mots et des phrases et renforce la sensibilité du système sonore afin que les enfants peuvent. acquérir la sensibilisation et phoniques phonologique. Grâce à leur propre discours les enfants démontrent leur compréhension de la signification des mots et des documents écrits.
Justificatif
Les enfants élevés dans des familles où les parents fournissent langue riche et le soutien de l'alphabétisation font mieux à l'école que ceux qui ne pas. Languagepoor familles sont susceptibles d'utiliser moins de mots différents dans leurs conversations quotidiennes et de l'environnement de la langue est plus susceptible d'être le contrôle et la sanction.
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Exposition au vocabulaire moins fréquent, plus sophistiqué (mots rares) à la maison est directement liée à l'acquisition du vocabulaire des enfants. mots rares sont ceux qui vont au-delà des typiques 8.500 mots les plus courants dans la langue anglaise.
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Il y a une forte relation entre le développement du vocabulaire et en lecture. Comprendre la signification des mots est essentiel à la compréhension de ce qu'est un enfant lit. Les bons lecteurs combinent une variété de stratégies pour lire les mots. Même lorsque les enfants ont une forte familiarité avec le code alphabétique, ils rencontrent fréquemment des mots pour lesquels la prononciation est difficilement prévisible.
Les enfants qui acquièrent des vocabulaires forts augmentent leur capacité à donner un sens à ce mot pourrait être tout en utilisant ce qu'ils savent sur la phonétique.
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les expériences des enfants avec le monde influencent grandement leur capacité à comprendre ce qu'ils lisent
.
lecture implique la compréhension des enfants de texts.What écrits porter à texte influe sur les interprétations qu'ils enlèvent et l'usage qu'ils font de ce qui est lu.
Justificatif
Contexte connaissances sur le monde est construit à partir des expériences d'un enfant.
le plus limité les expériences d'un enfant plus il ou elle aura du mal à comprendre ce qui est lu.
Apprendre à lire et à écrire commence bien avant la première année et a des effets durables.
Apprendre à lire et à écrire est un processus continu de la petite enfance. Contrairement à la croyance populaire, il ne commence pas soudainement à la maternelle ou en première année. Dès les premières années, tout ce que font les adultes pour soutenir le langage des enfants et l'alphabétisation est essentielle.
Justificatif
Langue et de l'alphabétisation se développent en même temps et influence les uns les autres. Qu'est-ce que les enfants apprennent en écoutant et en parlant contribue à leur capacité à lire et à écrire, et vice versa. Par exemple, la conscience phonologique (capacité à identifier et à faire des rimes orales, d'identifier et de travailler avec des syllabes dans les mots parlés, et la capacité d'entendre, d'identifier et de manipuler les phonèmes-en sons- individuels des mots parlés) des jeunes enfants est un indicateur important de leur succès potentiel pour apprendre à décoder l'impression. le développement du vocabulaire précoce est un prédicteur important de succès dans la compréhension de la lecture. Tant la conscience phonologique et le développement du vocabulaire commencent tôt avec la participation à des jeux de rimes et des chants, des expériences de livres partagés, et de longues conversations avec les adultes.
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Les enfants qui tombent derrière dans la langue orale et le développement de l'alphabétisation dans les années précédant l'enseignement formel sont moins susceptibles d'être les lecteurs débutants avec succès; et leur retard de réalisation est susceptible de persister tout au long du cycle primaire et au-delà.
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adultes Responsive ont un rôle particulier dans le soutien continu, l'apprentissage auto-généré des enfants. le soutien pédagogique qui repose sur l'accumulation de compétences isolées ne suffit pas. Enseigner aux enfants à appliquer leurs connaissances et leurs compétences dans des situations significatives a un effet significativement plus important sur leur capacité à apprendre à lire.
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Les expériences des enfants avec des livres et imprimés influencent grandement leur capacité à comprendre ce ils lisent.
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lecture avec les adultes, en regardant des livres de façon indépendante, et le partage des expériences de lecture avec leurs pairs sont quelques-unes des façons que les enfants éprouvent des livres.
Justificatif
les connaissances sur l'impression est construit à partir des expériences des enfants avec des livres et autres documents écrits.
des expériences de lecture de livres partagés ont un rôle particulier dans la promotion du développement de l'alphabétisation précoce en développant les connaissances de base sur le monde et les concepts sur les livres et l'impression.
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Bien que l'abondance des données de recherche soutient la nécessité d'une attention à l'alphabétisation précoce et de ses fondements linguistiques orales, il soulève aussi des questions essentielles sur la façon précoce les programmes de la petite enfance peuvent favoriser les compétences et les capacités des jeunes enfants doivent devenir des lecteurs et des auteurs à succès et comment les difficultés de lecture peuvent être évités. Les réponses à ces questions essentielles concernent l'examen des cinq questions importantes et connexes suivantes:
alphabétisation précoce des normes d'apprentissage
curriculum
la responsabilisation et l'évaluation
la formation des enseignants et le développement professionnel
connexions maison-école
les personnes chargées de la responsabilité de l'éducation de la petite enfance doivent examiner attentivement chacune de ces questions.
Numéro 1: le développement et l'utilisation de normes d'apprentissage en littératie
la tendance croissante à générer des normes pour l'éducation de la petite enfance peut être la meilleure indication d'un besoin ressenti de préciser le contenu du programme et les résultats des enfants pour les programmes d'éducation préscolaire. Kendall et Marzano offre au moins trois raisons principales pour le développement et l'utilisation des normes: pour établir la clarté du contenu des programmes d'études, de susciter des attentes pour la réalisation de tous les enfants, et d'assurer la responsabilité de l'éducation publique
11 Il a seulement été. au cours des dernières années, cependant, que le domaine de l'éducation précoce a été une partie du mouvement des normes.
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un effort national pour produire des normes de langue et d'alphabétisation précoce est l'Association nationale pour l'éducation des jeunes enfants Critères de performance (NAEYC) accréditation pour les programmes de la petite enfance. Ces normes fournissent des lignes directrices pour le contenu que les enfants apprennent, les activités prévues liées à ces objectifs, l'horaire quotidien et des routines et la disponibilité et l'utilisation de matériaux pour les enfants.
Parce que la langue orale et l'alphabétisation sont tellement interdépendants , le Centre national de l'éducation et l'économie ont produit un document de normes complètes sur la parole et l'écoute préscolaire à la troisième année pour accompagner un document publié antérieurement que seulement axé sur les normes pour la lecture et l'écriture.
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Chaque le sujet est décrit en termes de véritables milieux de vie avec des implications pour l'enseignement et les applications à différentes cultures et les paramètres linguistiques. En plus des efforts nationaux, les Etats individuels ont embrassé le mouvement des normes. En 2005, 43 États rapportent avoir des normes de la petite enfance, ce qui est une augmentation substantielle au cours des dernières années.
14 Plus précisément, les normes comprennent le développement du langage oral, conscience phonologique, la connaissance de l'impression et l'utilisation, et writing.Many d'entre eux aussi spécifier des critères pour l'enseignement et la structure du programme.
Il est essentiel d'élaborer des normes à bon escient et avec prudence. Dans une déclaration de politique commune sur les premiers normes d'apprentissage NAEYC et l'Association nationale de spécialistes de la petite enfance dans les départements d'État de l'Éducation (NAECS /SDE) décrivent les risques et les avantages des normes d'apprentissage précoce.
15 Ils mettent en garde qu'un risque majeur de toute mouvement des normes est que la responsabilité de répondre aux normes sera placé sur les épaules de l'enfant plutôt que sur les épaules de ceux qui devraient offrir des possibilités et de soutien pour l'apprentissage. Ils suggèrent que la diversité des enfants culturellement et linguistiquement, ainsi que les enfants handicapés, peuvent être à risque accru. Néanmoins, ils concluent que, les attentes fondées sur la recherche claires pour le contenu et les résultats souhaités des expériences d'apprentissage peuvent aider programme de mise au point et de l'enseignement et d'accroître la probabilité de résultats plus tard positifs
Numéro 2:. L'objectif de l'alphabétisation précoce efficace curriculum
Bien que la plupart des éducateurs et les décideurs conviennent que un bon départ dans l'alphabétisation précoce est essentiel, il y a moins d'accord sur la façon dont ce mieux est accompli. Une préoccupation majeure est de veiller à ce que le programme aborde l'apprentissage global et la croissance du jeune enfant en continuant à insister sur le développement cognitif physique, social, émotionnel, et dans l'ensemble des enfants et en même temps, le renforcement du programme d'études. Certains craignent de ce qu'ils perçoivent comme trop l'accent sur l'alphabétisation précoce et la création d'un déséquilibre du curriculum. Ils mettent en garde contre les programmes d'alphabétisation précoce qui se concentrent trop sur les compétences en littératie et la négligence considération pour tous les domaines de développement qui interagissent pour favoriser la croissance personnelle et scolaire des enfants. En effet, le développement physique, social, affectif, cognitif et du langage des jeunes enfants sont en fait les principaux facteurs qui influent sur le développement de l'alphabétisation précoce.
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pratique fondée sur des données probantes et le début du programme d'alphabétisation
Dans le domaine de l'alphabétisation, tant au niveau fédéral et les attentes de l'État ont mis l'accent sur la pratique fondée sur des données probantes pour guider l'adoption de programmes et l'évaluation de l'efficacité du programme. La preuve doit être mise à la terre dans la recherche scientifique, un terme utilisé dans une variété de domaines qui exige l'application des procédures systématiques et objectives pour obtenir des informations pour répondre aux questions importantes dans un domaine particulier. Il est une tentative de faire en sorte que ceux qui utilisent la recherche peut avoir un haut degré de confiance qu'il est valide et fiable. Que ce soit un programme d'études est du cru ou préparés commercialement, ceux qui développent et utilisent devraient appuyer leurs revendications avec une base de recherche. Les éléments clés d'un programme d'alphabétisation précoce fondé sur la recherche des données probantes de l'alphabétisation précoce à base comprennent: (1) le développement du langage oral, qui comprend le vocabulaire et l'écoute; (2) une compréhension du code alphabétique, qui comprend la sensibilisation et la connaissance de l'alphabet phonologique /phonémique; et (3) la connaissance et la compréhension de l'impression et son utilisation.
Les éléments clés de l'alphabétisation précoce curriculum
Langue orale.
langue orale se développe en même temps que le développement de l'alphabétisation, et il inclut la compréhension orale, l'expression verbale, et le développement du vocabulaire. le développement du langage oral est facilité lorsque les enfants ont de nombreuses occasions d'utiliser la langue dans les interactions avec les adultes et l'autre et quand ils écoutent et répondent aux histoires. Les jeunes enfants construisent un vocabulaire lorsqu'ils se livrent à des activités qui sont cognitivement et linguistiquement stimulantes en les incitant à décrire des événements et de construire des connaissances de base.
code alphabétique.
Anglais est une langue alphabétique, ce qui signifie que les lettres que nous utilisons pour écrire représentent les sons de la langue que nous parlons. La connaissance des lettres de l'alphabet et la conscience phonologique (la capacité de distinguer les sons dans les mots) forment la base du décodage précoce et la capacité d'orthographe, et les deux sont en corrélation avec la lecture plus tard et à la réalisation de l'orthographe. Les jeunes enfants peuvent apprendre à nommer les lettres et de les distinguer les uns des autres. Ils peuvent également commencer à développer une prise de conscience du constituant des sons dans les mots, comme les syllabes, les rimes et les phonèmes.
Les enfants devraient être immergés dans des environnements linguistiques riches afin de développer la conscience phonologique et de même, il serait difficile à maîtriser l'ABC sans beaucoup d'exposition à l'alphabet (dans les livres, sur des blocs, sur aimants de réfrigérateur, dans les céréales, dans la soupe, dans les tentatives d'écrire, d'avoir leurs messages écrits pour eux, etc.). La connaissance de l'ABC et la conscience phonologique ne habituellement juste arriver à l'exposition pour la plupart des enfants, cependant. Les parents, les enseignants et les frères et sœurs plus âgés enseignent souvent intentionnellement aux enfants l'alphabet, et des études ont montré qu'il est possible d'enseigner la conscience phonologique aux enfants d'âge préscolaire et les enfants de la maternelle de manière à ne pas interférer avec une attention complète et riche programme mais n'améliorent l'alphabétisation plus tard.
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Imprimer connaissance et l'utilisation.
Making sense of print implique une prise de conscience et la compréhension de l'impression de l'environnement et une compréhension des concepts de l'impression, tels que l'endroit où commencer à lire un livre ou une page et dans quelle direction à lire. Chacun d'eux est probablement appris d'interagir avec les autres autour de l'impression. Un programme d'alphabétisation précoce pourrait inclure des visites d'épicerie; en cours de lecture sur une base quotidienne; ayant un centre d'écriture où les enfants peuvent expérimenter avec la communication écrite, et l'impression de l'environnement qui est ciblée comme les signes fonctionnels, des étiquettes et des graphiques. En outre, les enseignants efficaces d'alphabétisation précoce modéliser les processus de lecture et d'écriture au cours de la lecture partagée et l'écriture. Ils commentent explicitement à haute voix ce qu'ils pensent qu'ils lisent et écrivent de manière à rendre le processus transparent pour les enfants.
Le programme d'alphabétisation comme un programme de prévention et d'intervention
Études de la relation entre le développement de l'alphabétisation précoce et la réussite scolaire ont eu un impact profond sur le programme d'alphabétisation précoce comme un processus d'intervention pour les enfants considérés comme étant à risque d'échec. Les facteurs de risque comprennent présentant une déficience intellectuelle (par exemple insuffisance orale de la langue, un retard mental, une déficience auditive), ayant un parent avec une histoire d'une incapacité à lire, parler une langue ou un dialecte différent du programme scolaire local, et /ou vivant dans une ménage dans lequel vit avec la langue orale et écrite sont rares.
18 pour les enfants dans de telles circonstances, une intervention préventive peut être nécessaire pour encourager la réalisation en temps opportun des compétences et des capacités nécessaires à la préparation à l'école plus tard et à la réalisation.
Les éléments clés du programme d'études sont considérés comme des éléments standard ou essentiels de l'enseignement pour tous les enfants. Néanmoins, les enfants varient dans la façon dont tout programme «de base» les servira. Ils diffèrent en ce qu'ils apportent à la mise en préscolaire et ce qu'ils gagnent de lui. Certains enfants entrent préscolaire ayant eu l'avantage d'une abondance d'expériences avec des livres et autres documents écrits, visiter des endroits intéressants, se livrer à résolution créative de problèmes et de jouer, et participer à des conversations et des activités stimulantes qui servent à élargir leurs connaissances générales et Développement intellectuel. Pour ces enfants, à la fois leurs origines linguistiques et expérientielles les préparent à bénéficier d'un programme qui renforce et élargit le riche réservoir de compétences et les connaissances de ces enfants possèdent. D'autres enfants ont besoin de plus, différents, ou spécifiquement ciblés des possibilités d'apprentissage au préscolaire. les enseignants habiles, et les spécialistes qui les conseillent, faire des ajustements dans le cadre du programme pour rendre l'enseignement plus adapté aux besoins des étudiants.
Les questions liées à fond linguistique et culturelle d'un enfant représente un défi constant et croissant pour le début alphabétiseurs et concepteurs de programmes. Latinos, par exemple, sont maintenant le plus grand groupe minoritaire dans le pays, un groupe qui croît à un rythme plus rapide que la population dans son ensemble.
19 Même pour de nombreux enfants anglophones, la langue de l'école (ou dialecte) et la culture peuvent différer grandement de celle de leurs maisons. Les enseignants de jeunes enfants ont besoin de garder à l'esprit que la classe prématernelle d'un enfant peut être le premier paramètre de contact prolongé avec une nouvelle culture et contribuera à préparer le terrain pour les premiers succès ou l'échec de l'éducation formelle.
20 éducateurs efficaces cherchent à apprendre autant que possible sur les milieux culturels et linguistiques de la children.Whenever pratique, les programmes se concentrent spécifiquement sur le développement de l'anglais et la langue d'origine de l'enfant. En général, le programme est mis en œuvre de manière à favoriser le respect de ce que les enfants apportent à la situation d'apprentissage et assurent la continuité entre les expériences de l'enfant à la maison et ceux au sein du programme de la petite enfance.
La taille des classes et le ratio enseignant-élève sont liés à la façon dont les enseignants répondent à la demande de haute qualité. La meilleure preuve que les programmes préscolaires peuvent produire de grands avantages éducatifs pour les enfants économiquement défavorisés proviennent d'études dont les programmes avaient à la fois des enseignants très compétents et relativement petits groupes d'enfants
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Numéro 3:. Responsabilité et évaluation
Mesurer le développement de l'alphabétisation des jeunes enfants est une partie importante d'un programme complet de la petite enfance. L'évaluation est utilisée pour mesurer le développement et l'apprentissage, afin de guider l'enseignant et la planification des programmes et la prise de décision, d'identifier les enfants qui pourraient bénéficier de services spéciaux, et de faire rapport et de communiquer avec les autres.
22 En plus de cours, le jour- par jour des observations systématiques qui pointent étroitement au programme de la petite enfance, il y a une tendance croissante à l'évaluation de l'enfant pour le programme de responsabilisation. Ces évaluations, dont l'alphabétisation précoce est souvent une composante majeure, reflètent un climat de plus en plus high-stakes dans lequel les programmes sont nécessaires pour démontrer l'efficacité dans l'amélioration de la préparation à l'école et créer des résultats positifs de l'enfant.
Les préoccupations concernant les tendances en matière d'alphabétisation précoce l'évaluation comprend l'utilisation des évaluations qui se concentrent sur un nombre limité de compétences et de la nature des évaluations en cours d'utilisation. Ces deux facteurs peuvent causer des enseignants pour affiner leurs pratiques pédagogiques et d'enseignement, en particulier lorsque les enjeux sont élevés. Par exemple, la capacité de nommer les lettres de l'alphabet est généralement évaluée de manière décontextualisée dans lequel l'enfant est invité à nommer chaque lettre telle qu'elle est présentée, un à la fois. Malheureusement, cela peut conduire à l'enseignement dans lequel les lettres de l'alphabet sont présentés d'une manière discrète et décontextualisée à part les noms des enfants ou l'application de ces connaissances à d'autres impressions significatives.
Bien que les enfants peuvent être capables de nommer lettres, une manière de mémorisation robotique comme, ils risquent de ne pas acquérir le long terme de but de comprendre comment fonctionnent les lettres pour la lecture et l'écriture et la possibilité d'utiliser ce qu'ils savent faire sens de l'impression dans leur environnement .
Numéro 4: la formation des enseignants et le développement professionnel
le besoin d'enseignants très compétents est un thème constant dans la littérature sur l'éducation de la petite enfance. Cela est particulièrement vrai dans le domaine de l'alphabétisation précoce. Les rapports nationaux et les mandats du gouvernement ont suscité des attentes pour l'éducation et la formation des enseignants de la petite enfance, en particulier dans Head Start et dans les programmes prématernelle statefunded formelle.
23 enseignants de la petite enfance d'aujourd'hui sont censés mettre en œuvre un programme plus difficile et plus efficace dans la langue et l'alphabétisation et pour évaluer et documenter les progrès d'une manière de plus en plus complexes.
24 les attentes croissantes associées à un nombre croissant de programmes de la petite enfance ont conduit à une crise majeure dans la dotation en personnel, à la fois en termes de nombre d'enseignants de la petite enfance et de la qualité de leur préparation. En réponse, plusieurs États ont établi des P-3 (prématernelle à la troisième année) des programmes de certification et ont lancé des efforts d'incitation pour encourager les enseignants et les soignants pour améliorer et élargir leurs connaissances et compétences.
Que pré-service ou en service , les exigences relatives à ce que les enseignants de la petite enfance ont besoin de savoir et de faire ont changé de façon spectaculaire. Décrite en termes généraux, les enseignants des jeunes enfants ont besoin de connaître l'importance des compétences linguistiques orales, des expériences d'alphabétisation précoce et l'alphabétisation familiale à apprendre à lire. Ils doivent être en mesure de favoriser un large éventail de dispositions et de compétences linguistiques et d'alphabétisation liés, y compris l'amour de l'alphabétisation et le développement du vocabulaire, les capacités linguistiques orales, la conscience phonologique, et les connaissances liées à l'impression. Ils doivent être en mesure d'utiliser une variété de méthodes pédagogiques qui sont l'âge et adaptés au développement et ont la capacité d'adapter ces méthodes aux besoins spécifiques des individus. Ils doivent être qualifiés dans la possibilité d'utiliser plusieurs méthodes de suivi du développement de l'alphabétisation des enfants et de l'interprétation des évaluations afin de prendre des décisions pédagogiques sonores.
Afin de développer les compétences du type indiqué ci-dessus, les écoles d'enseignement doivent fournir programmes pré-services qui sont fondées sur les connaissances scientifiques actuelles sur la façon dont les enfants apprennent à lire et à écrire et les meilleures pratiques d'enseignement pour les aider à apprendre. De toute évidence, il est impossible d'offrir aux futurs enseignants toutes les connaissances dont ils ont besoin dans un programme de formation initiale. Comme d'autres domaines professionnels, la base de connaissances pour l'apprentissage et l'enseignement est renforcé en tant que nouvelles connaissances acquises et en prise avec la vieille. Un effort assez récent et prometteur conçu pour répondre à cette question est la nomination des entraîneurs d'alphabétisation à l'équipe pédagogique des enseignants, des directeurs et autres membres du personnel de soutien. entraîneurs d'alphabétisation sont des enseignants ayant une expertise et une formation spéciale, qui fournissent un appui et une orientation continue aux enseignants afin d'améliorer l'enseignement en classe. Ainsi, la formation des enseignants est considérée comme un processus continu impliquant la formation initiale rigoureuse et opportunités expérientielles ainsi que le développement professionnel continu
Numéro 5:. Home-école connexions
Le lien entre la participation des parents de soutien et le développement de l'alphabétisation des jeunes enfants est bien établi. et de neige. Al. et d'autres ont montré que les enfants issus de foyers où les parents modélisent les usages de l'alphabétisation et de faire participer les enfants à des activités qui favorisent la compréhension de base sur l'alphabétisation et ses utilisations, sont mieux préparés pour l'école.
25 Plusieurs efforts nationaux tels que la lecture est fondamentale et Reach Out and Read ont porté avec succès sur l'obtention de livres dans les mains des parents et des enfants et la promotion régulière lecture du livre de ParentChild. Tabors, Neige, et ceux-ci ont évidemment travaillé dans une certaine mesure, en citant les enquêtes nationales montrent une augmentation des activités d'alphabétisation parent-enfant chez les familles avec enfants d'âge préscolaire.
26 Malheureusement, les augmentations dans les familles considérées comme étant à risque plus élevé en retard que de d'autres familles. Ces chercheurs recommandent que les efforts visant à promouvoir la lecture partagée avec les enfants vont au-delà de donner des livres aux familles pour inclure des suggestions sur la façon dont les parents peuvent participer à ces activités pour promouvoir la conversation et le dialogue. Ils vont plus loin pour suggérer qu'il ne soit pas la fréquence de lecture du livre accompagne des livre de lecture seule qui est liée à la langue et de l'alphabétisation des capacités des enfants, mais le modèle plus large d'activités et les interactions parent-enfant qui prennent en charge le langage des enfants et le développement de l'alphabétisation. Le défi de faire passer le message à tous les parents, en particulier pour les parents à faible revenu et à faible scolarité, que les activités quotidiennes de toutes sortes, accompagnés de discussion intéressante avec beaucoup de nouveaux mots de vocabulaire, peuvent jouer un rôle important dans la langue de leurs enfants et développement de l'alphabétisation.
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Résumé
les recommandations politiques proposées dans ce bref émane d'une compréhension de base et les résultats de la recherche sur l'alphabétisation précoce. le développement de l'alphabétisation commence tôt dans la vie et est fortement corrélée avec la réussite scolaire. Tous les domaines du développement d'un enfant, y compris l'alphabétisation, sont étroitement liés et interdépendants. L'expérience de la plus limitée d'un enfant avec la langue et de l'alphabétisation, plus il est probable qu'il ou elle aura de la difficulté à apprendre à lire.
Des normes bien conçues pour les résultats des enfants, le contenu des programmes, et la préparation des enseignants aident à établir des objectifs clairs et une vision commune pour l'alphabétisation précoce. les pratiques des programmes d'études d'alphabétisation précoce et d'enseignement devraient être fondées sur des données probantes, intégré à tous les domaines d'apprentissage. États et districts doivent établir des normes pour l'alphabétisation précoce qui sont articulés avec K-12 programmes et reflètent la cohérence et la continuité avec les objectifs généraux du programme. Dans le même temps, les programmes devraient être conçus pour fournir un support complet pour tous les enfants, y compris les apprenants de langue anglaise.
Dans de nombreux cas, cela peut nécessiter des changements majeurs dans les politiques portant sur les normes et la reddition de comptes pour les enfants, les programmes et les professionnels responsable. Un leadership compétent dans le domaine de la politique est essentielle. Comme Roskos et Vukelich état avec justesse, «Qu'est-ce que début la politique d'alphabétisation accomplit dans les prochaines décennies ne dépend pas seulement sur les structures placées sur et dans des contextes et des programmes, mais aussi sur les personnes qui agissent sur ces structures pour créer des modèles d'activité qui peut soit l'avance , résister ou bloquer le changement. "
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Endnotes
Notes
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