Un système d'intervention précoce appelé Reconnaissance & Réponse
les enseignants et les parents d'enfants de trois et quatre ans peut reconnaître les signes d'alerte précoce des troubles d'apprentissage et d'intervenir pour atténuer ou prévenir l'invalidité sur la route? Telle était la question posée par la Fondation Emily Salle Tremaine à un groupe diversifié de chercheurs de la petite enfance, les décideurs, les administrateurs et les praticiens. Dirigé par le Child Development Institute FPG (FPG), le groupe utilise les principes de la pratique fondée sur des preuves pour arriver à une réponse. Le résultat est la création d'une approche systémique dynamique pour répondre aux besoins des jeunes enfants - Reconnaissance & Réponse.
"En règle générale, la base de la preuve est établie de façon rétroactive par l'évaluation d'une intervention», a déclaré Mary Ruth Coleman, Ph.D., chercheur principal et FPG projet co-directeur. «Nous avons rapidement reconnu que le développement de la base de données probantes pour la reconnaissance & Réponse de l'apparition fournirait un puissant objectif à travers lequel pour développer des innovations dans le domaine."
Première étape: la recherche - que savons-nous
avec peu d'informations existantes sur l'identification des troubles d'apprentissage pour trois et quatre ans et les interventions appropriées pour ce groupe d'âge, les chercheurs ont étudié la réponse à l'intervention (RTI) mouvement utilisé avec des enfants d'âge scolaire pour l'orientation .
Dans la dernière décennie, la RTI a radicalement changé la façon dont les écoles abordent les enfants qui ont des caractéristiques de troubles d'apprentissage. Auparavant, les enfants devaient être officiellement diagnostiqués et étiquetés afin d'accéder à des services d'éducation spéciale. Pour être étiquetés comme des difficultés d'apprentissage, un enfant devait démontrer un écart mesurable entre son aptitude et la réussite scolaire - quelque chose qui ne se produit généralement pas jusqu'à ce que la deuxième ou troisième année
Avec RTI, l'étiquetage pourrait être un. résultat final, mais pas l'élément déclencheur de secours. "RTI dit essentiellement pourquoi attendre une étiquette? Pourquoi ne pas intervenir dès que nous voyons que l'enfant a du mal à apprendre?" a déclaré Virginia Buysse, Ph.D., chercheur principal et FPG projet co-directeur. "Si l'enfant fait bien avec un soutien supplémentaire dans la salle de classe, l'enfant peut être en mesure d'éviter l'étiquetage et l'éducation spéciale tout à fait."
RTI met l'accent sur l'intervention précoce plutôt que d'attendre échouent enfants. Les enseignants utilisent les interventions précoces et intensives dans la salle de classe d'enseignement général avant qu'ils ne se réfèrent les enfants ayant des difficultés d'apprentissage pour une évaluation plus poussée et des services d'éducation spéciale. Une prémisse majeure de la RTI est qu'une intervention précoce peut éviter des problèmes scolaires pour beaucoup d'étudiants et de déterminer quels élèves ont effectivement des difficultés d'apprentissage par rapport à ceux dont la underachievement peut être attribuée à d'autres facteurs, tels que l'instruction insuffisante.
Les éléments clés de RTI (et reconnaissance & Response) sont le dépistage systématique et le suivi des progrès, l'utilisation de plusieurs niveaux d'interventions de plus en plus intenses, et un processus de résolution de problèmes pour aider à la prise de décision. Dans les deux approches (RTI et de reconnaissance & Response), l'accent est mis sur l'utilisation des interventions qui ont été jugées efficaces par la recherche scientifique et sur le lien entre les résultats de l'évaluation des interventions qui sont spécifiquement adaptés pour répondre aux besoins individuels
dans le premier niveau de la RTI, tous les enfants d'une classe sont sélectionnés pour déterminer si le programme d'études et l'enseignement répondent à leurs besoins éducatifs. Si la majorité des enfants dans une classe particulière répondre aux critères dans les universitaires et le comportement prédéterminé, le programme d'enseignement général est présumé être de qualité suffisante. Pour les enfants qui ne répondent pas à ces critères, l'enseignant emploie une deuxième intervention de niveau en modifiant les programmes ou les méthodes d'enseignement pour ces enfants de manière qui perturbe le moins possible aux routines de classe.
Pour les enfants dont les besoins éducatifs ne sont pas encore étant remplies, l'enseignant utilise un troisième niveau d'intervention de l'enseignement individualisé. Un petit nombre (peut-être 5 pour cent ou moins) ne répondra pas à toutes les interventions en classe et serait visé pour les services d'éducation spéciale.
Le processus RTI nécessite une collaboration entre les enseignants et les spécialistes en classe, un suivi continu des progrès individuels et instruction et les programmes fondés sur la recherche. Dans le passé, une telle coopération aurait été difficile parce que les écoles ne sont pas autorisés à combiner différentes sources d'argent pour servir le même enfant, en grande partie parce que les éducateurs face à une bataille difficile de fournir des services d'éducation spéciale. Les décideurs politiques craignent que si l'argent n'a pas été affecté spécifiquement à l'éducation spéciale, il serait jeté dans les fonds généraux de l'école au détriment des enfants handicapés.
Les écoles sont enfin à un endroit où les ressources peuvent être rationalisés afin de maximiser les avantages . En conséquence, la RTI est autorisée en vertu des nouvelles règles de financement des personnes reauthorized with Disabilities Education Act (IDEA) de 2004.
"Les besoins des enfants sont mieux satisfaits si nous mettons des ressources plutôt que de les fragmenter. Ceci est la partie pragmatique de la RTI. Il vous permet de mélanger les ressources et le financement afin que les écoles puissent mieux répondre aux besoins de tous les enfants », a déclaré Coleman. "supports d'accès des enfants dans la salle de classe d'enseignement général en fonction des besoins et non pas une étiquette."
Plus important encore, il y a quelques indications que RTI travaille. Une synthèse de la recherche menée par Coleman, Buysse et Neitzel sur 14 études a conclu qu'il existe un nouveau corpus de preuves empiriques pour étayer les allégations de l'efficacité de la RTI. Les résultats suggèrent que RTI est efficace pour identifier les enfants à risque de troubles d'apprentissage et pour fournir des interventions spécialisées, soit pour améliorer ou à prévenir l'apparition de troubles d'apprentissage.
Les auteurs ont noté que les résultats de la synthèse sont limitées par la variabilité Des études à travers dans la façon dont la RTI a été défini, mis en œuvre et évalué. Malgré les limites, les résultats suggèrent que la RTI est une approche prometteuse, en particulier en raison de sa mise au point sur des principes pédagogiques sonores tels que l'intervention précoce, en utilisant des interventions fondées sur la recherche, le suivi des progrès des élèves, et l'utilisation des évaluations pour éclairer les décisions pédagogiques. Les auteurs ont conclu que l'intervention à la maternelle, et peut-être plus tôt, est une pratique prometteuse qui pourrait produire des résultats positifs pour les jeunes enfants qui sont à risque pour les troubles d'apprentissage, mais des recherches supplémentaires sont nécessaires pour évaluer l'efficacité de ce modèle pour ce groupe d'âge.
Étape deux: Critical contextes - ce qui se passe dans le domaine de la petite enfance
la recherche peint seulement une partie de l'image. Tout système pour enfants d'âge préscolaire doit tenir compte du monde dans lequel il fonctionnera. Quelles sont les valeurs, les croyances et les pratiques recommandées dans le domaine de la petite enfance sur la meilleure façon d'aborder les difficultés d'apprentissage chez les jeunes enfants et comment ces concordent avec la reconnaissance & proposé; système de réponse?
"A chaque étape, nous avons eu des conversations avec nos partenaires sur ce que cela pourrait ressembler dans la pratique, ce qui concerne les enseignants et les parents pourraient avoir, comment l'ajustement du système proposé aux pratiques et aux normes actuelles du programme, et si elle avait un sens dans le monde réel », a déclaré Buysse. "Nous continuons à poser ces questions pour faire en sorte que nos efforts sont ancrés dans la pratique."
Qualité en tête de liste. Maintes et maintes fois, la recherche a validé l'importance des services de garde au début de la qualité et les avantages à long terme pour les enfants. Les organisations professionnelles ont répondu. Par exemple, l'Association nationale pour l'éducation des jeunes enfants établi, un système d'accréditation volontaire national pour établir des normes professionnelles pour les programmes d'éducation de la petite enfance et d'aider les familles à identifier des programmes de haute qualité.
La maturité scolaire est un autre contexte clé qui est venu à l'avant-garde en 1991 avec le Groupe national Education Goals. Le Groupe spécial a déclaré que son premier but que «tous les enfants en Amérique vont commencer l'école prêts à apprendre." Une transition en douceur vers la maternelle a été identifiée comme essentielle à la réussite scolaire précoce. Cette reconnaissance a donné naissance à un mouvement pour créer des programmes d'éducation préscolaire publics. Aujourd'hui, la plupart des Etats offrent une certaine forme de pré-k public. Les partenaires Tremaine ont rapidement reconnu l'importance de lier la reconnaissance & système de réponse aux efforts visant à améliorer les résultats en matière de préparation à l'école des enfants.
Avec le passage des personnes handicapées Education Act (IDEA) en 1986, les responsables politiques ont reconnu l'importance d'une intervention précoce. Pour la première fois les États étaient tenus de fournir une éducation publique gratuite et appropriée et des services connexes pour les enfants âgés de trois à cinq avec des retards de développement ou de handicaps (Partie 619 Preschool Program B-Section). En outre, les Etats ont dû développer un système complet de services d'intervention précoce pour les enfants de la naissance à trois ans avec des retards ou des troubles du développement (programme Infant-Toddler Partie C). Les partenaires de la reconnaissance & initiative de réponse réalisé que tout nouveau système d'intervention précoce devrait être coordonné avec la partie existante B-Section 619 (Préscolaire) et C (Infant-Toddler) services.
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Troisième étape: la recherche et la sagesse professionnelle se réunissent
la fusion de la recherche et de la sagesse et les valeurs collectives du champ ont donné ce que FPG et ses partenaires ont appelé Recognition & Réponse. Ce nouveau système est spécifique aux besoins des jeunes enfants. Il est pas une réplique de la RTI; mais il bénéficie des preuves empiriques existantes de la RTI et de son large soutien dans le domaine de l'éducation
Reconnaissance &. Réponse est basée sur la prémisse que les parents et les enseignants peuvent apprendre à reconnaître les signes d'alerte précoce et de réagir de manière qui influent positivement sur la réussite scolaire précoce d'un enfant. Cet effort est essentiel parce que trois et quatre ans, les enfants qui présentent les précurseurs des troubles d'apprentissage - impulsivité, distractibilité, parole et du langage des retards, des retards visuels et auditifs traitement, et les déficits de traitement phonologique - généralement ne répondent pas aux critères d'admissibilité pour . ayant un trouble d'apprentissage en vertu des lignes directrices fédérales et d'état
L'objectif de reconnaissance & La réponse est de créer des salles de classe de la petite enfance de haute qualité dans lequel les enseignants administrent, le dépistage périodique universel pour tous les enfants et les interventions fondées sur la recherche et le suivi des progrès pour les enfants individuels qui montrent des signes de difficultés d'apprentissage
Niveau 1: dépistage périodique universel.
Ce niveau fournit aux enseignants les moyens de déterminer si l'instruction pour toute la classe peut avoir besoin d'être modifié et les aide à identifier les enfants qui ont besoin d'un soutien supplémentaire. Les enseignants effectuent un dépistage périodique universel en langue et d'alphabétisation précoce des compétences clés à (a) déterminer si la plupart des enfants apprennent d'une manière prévue et (b) d'identifier les enfants qui ont besoin d'un soutien supplémentaire. Ajustements du programme d'enseignement général pour améliorer la qualité du programme peuvent être nécessaires dans les salles de classe où la majorité des enfants ne répondent pas des critères d'apprentissage.
Le projet développe une première de son outil de dépistage type (la reconnaissance & ; Observation Réponse et échelle de notation; RRORS) qui permettra aux enseignants et aux parents de documenter les observations des enfants dans les milieux naturels pour identifier les éventuelles difficultés d'apprentissage
Niveau 2:. les interventions du Groupe
dans la catégorie 2, les enseignants fournissent des interventions fondées sur la recherche standard qui nécessitent des ajustements minimaux aux routines de classe à des groupes cibles d'enfants qui ne font pas de progrès suffisants dans tier 1. les interventions du Groupe, tels que l'enseignement phonème segmentant à trois ou quatre enfants avec de fréquentes occasions de pratiquer cette compétence par activités en classe embarqués, sont choisis parmi un ensemble d'interventions fondées sur la recherche normalisés
niveau 3:. individualisé interventions et renvoi
Dans la catégorie 3, les enseignants de mettre en œuvre un enseignement plus intensif et individualisé pour les enfants qui font ne pas faire des progrès satisfaisants dans la tranche 2. un exemple d'une intervention de niveau 3 serait l'enseignant travaillant individuellement avec un enfant en utilisant l'instruction directe et invitant. Les enfants qui ne font pas de progrès suffisants dans la catégorie 3 peut être renvoyée pour une évaluation formelle de handicap ou des besoins particuliers d'apprentissage.
Pour prendre des décisions sur le moment de passer d'un niveau à l'autre ou de choisir une intervention particulière les stratégies, les enseignants devraient se fonder sur un processus collaboratif de résolution de problèmes avec les parents et les spécialistes
a cette époque, des lignes directrices spécifiques pour la mise en œuvre de reconnaissance &. Réponse n'existent pas, bien que des efforts sont en cours pour créer des manuels qui spécifient chacun des composants et de créer les outils et les ressources nécessaires pour mettre en œuvre chaque composant dans le cadre d'un système intégré.
"Il y a deux principes clés derrière reconnaissance & Response, "Coleman ajouté. "Il est jamais approprié de refuser une étiquette d'éducation spéciale quand nous avons la preuve que l'on est nécessaire. Et il est jamais approprié de refuser le soutien de la classe que nous connaissons serait bénéfique parce que l'étiquette est pas fixé."
reconnaissance & Réponse illustre une approche fondée sur des données probantes pour le développement d'innovations dans le domaine de la petite enfance. Plutôt que d'être un exercice académique, cet effort de collaboration reflète les défis réels de déplacement concepts fondés sur des preuves de la théorie en pratique. L'objectif de cette initiative dans les années à venir est de développer les ressources et les processus qui serviront de l'infrastructure pour la mise en œuvre de reconnaissance & Réponse dans la pratique.