Résumé
répété lecture à haute voix interactifs, une méthode systématique de lecture à haute voix, permettre aux enseignants de Échafaudages la compréhension des enfants du livre en cours de lecture, les stratégies de modèles pour faire des inférences et des explications, et d'enseigner le vocabulaire et les concepts. Un livre de contes est lu trois fois légèrement différentes manières afin d'augmenter la quantité et la qualité des discours analytiques des enfants car ils répondent à des questions soigneusement élaborées. Au cours de la première lecture, les enseignants introduisent le problème de l'histoire, insérer des commentaires, poser quelques questions clés, et enfin poser une question «pourquoi» qui exige une explication étendue. Ceci est accompagné par des élaborations sur quelques mots de vocabulaire clés. Deuxième lit capitaliser sur la compréhension croissante de l'histoire des enfants en fournissant des explications de vocabulaire enrichi et en demandant inférence et explication des questions supplémentaires. Troisième lit se composent de reconstruction guidée de l'histoire dans laquelle les enfants racontent des informations ainsi que de fournir des explications et des commentaires.
Ces techniques ont montré pour être efficace dans l'augmentation de l'engagement des enfants, la compréhension et l'appréciation de la littérature dans l'enseignement préscolaire et à la maternelle paramètres
introduction
la recherche est mélangé sur la valeur de la lecture à haute voix pour les enfants âgés de 3 à 6. d'une part, les chercheurs ont validé que la lecture à haute voix affecte le développement du vocabulaire (Robbins &. Ehri, 1994; Whitehurst et al, 1999), l'acquisition de la syntaxe littéraire et vocabulaire (Purcell-Gates, McIntyre, &. Freppon, 1995), le rappel de l'histoire (Morrow & Smith, 1990), et la sensibilité aux structures linguistiques et organisationnelles de narrative et texte informatif (Duke & Kays, 1998). Des études ont montré que les enfants d'âge préscolaire font des gains dans le langage expressif, même lorsque la durée des interventions de lecture de l'histoire sont de courte durée (par exemple, Hargrave & S é n é chal, 2000). En revanche, les chercheurs ont découvert qu'une relation modeste entre la fréquence et la qualité de parent-enfant en lecture alouds pendant préscolaire et plus tard, le rendement en lecture de première qualité (Scarborough & Dobrich, 1994). Les chercheurs ont également trouvé une relation négative entre le montant des enseignants à temps consacrer à la lecture à haute voix à la maternelle et les compétences de décodage des enfants (Meyer, Wardrop, Stahl, & Linn, 1994). Ces études suggèrent que les livres simplement la lecture à haute voix est pas suffisante pour accélérer le vocabulaire oral développement de l'enfant et la compréhension orale. Au lieu de cela, la façon dont les livres sont partagés avec les enfants des questions.
Haut de la page
Efficace en lecture à haute voix des techniques
La recherche a démontré que lire à haute voix les plus efficaces sont ceux où les enfants sont activement impliqués poser et de répondre aux questions et faire des prédictions plutôt que passivement l'écoute (Dickinson, 2001). Ces-alouds lire sont appelés interactif ou dialogique et se traduisent par des gains de vocabulaire (Hargrave & S é n é chal, 2000), les stratégies de compréhension et histoire schema (Van den Broek, 2001), et le développement de concepts (Wasik & Bond, 2001). invitant Simplement les enfants à parler au cours de lecture à haute voix interactives, cependant, ne suffit pas à accélérer leur développement de l'alphabétisation. Au lieu de cela, la croissance est liée à la fréquence à laquelle ils se livrent à parler analytique (Dickinson & Smith, 1994). talk analytique implique des prévisions de prise ou d'inférences qui expliquent la motivation d'un caractère ou relient des événements de différentes parties de l'histoire. Les enseignants incitent les enfants à se livrer à la pensée analytique en faisant des commentaires de ce modèle une telle réflexion, puis poser des questions réfléchies.
D'autres activités augmentent la valeur de la lecture à haute voix pour les jeunes enfants. Par exemple, la recherche a démontré que les activités suivantes augmentent la compréhension et le développement du langage: invitant enfants d'âge préscolaire et élèves de la maternelle à redisent ou dramatisent histoires (Cornell, S é n é chal, & Brodo, 1988; Pellegrini & Galda, 1982); la lecture de plusieurs livres sur un sujet similaire et en invitant les enfants à jouer avec des objets liés aux concepts ou personnages introduits dans ces livres (Rowe, 1998; Wasik & Bond, 2001); lire un livre à plusieurs reprises (Crago & Crago, 1976); insérer de courtes définitions pour quelques mots lors de la lecture à haute voix (Collins, 2004; Elley, 1989); et encourager les enfants à utiliser ces mêmes mots quand ils répondent à des questions, discuter des événements du livre, (Hargrave & S é n é chal, 2000; Robbins & Ehri, 1994), ou de décrire les illustrations (Reese & Cox, 1999). Ainsi, lecture à haute voix interactifs efficaces comprennent une approche systématique qui intègre la modélisation de la pensée de niveau supérieur des enseignants, poser des questions réfléchies appelant à parler analytique, ce qui incite les enfants à rappeler une histoire en quelque sorte dans un délai raisonnable, la lecture d'un seul livre à plusieurs reprises et la lecture de livres liés par thème. Elle implique également une approche systématique pour développer la compréhension des enfants de vocabulaire, telles que l'insertion de courtes définitions de mots et de phrases en cours de lecture.
Deux récentes méthodes de lecture à haute voix pour les enfants âgés de 3 à 6 comprennent un grand nombre d'entre eux basée sur la recherche Techniques. Klesius et Griffith (1996) décrit une technique pour la lecture à haute voix à de petits groupes d'élèves de la maternelle à risque qui, selon eux, le discours de longues enfants au sujet des livres. Utilisation de lecture à haute voix interactifs, les enseignants soulignent les détails dans les illustrations et poser des questions sur les mots de vocabulaire qu'ils lisent. Ils étendent les réponses des enfants en leur demandant de clarifier et d'expliquer. Après la lecture, les enfants rappellent une partie ou la totalité, une histoire. Beck et McKeown (2001) ont développé une technique similaire, appelée Text Talk, pour aider à la maternelle et primaire de qualité des enfants d'élargir le vocabulaire. Comme les enseignants lisent, ils attirent l'attention sur quelques mots de vocabulaire en insérant des définitions courtes. Ils demandent également des questions ouvertes dans lesquelles les enfants doivent fournir des explications plutôt que des réponses d'un ou deux mots. Après la lecture, les enseignants discutent de mots de vocabulaire dans le contexte de l'histoire et dans d'autres contextes.
Haut de la page
Nos expériences avec les pratiques de lecture à haute voix efficaces
En tant que chercheurs et les praticiens du développement de l'alphabétisation précoce, nous avons démontré et les enseignants de lecture à haute voix dans des centaines de salles de classe d'âge préscolaire et de la maternelle au cours des trois dernières décennies observé. En dépit de la richesse de la recherche sur lecture à haute voix efficaces et des modèles pratiques pour ces approches, nous avons remarqué que moins d'enseignants semblent essayer de lire ce que nous considérons histoires sophistiquées et des livres documentaires d'âge préscolaire et à la maternelle en faveur de la lecture plus facile, prévisible et livres de concept (souvent en Grand format livre), en particulier dans les salles de classe avec des pourcentages élevés d'enfants à risque. livres d'images sophistiqués comprennent, par exemple, des histoires dans lesquelles les lecteurs doivent déduire les motivations et les pensées des personnages et de les relier à des actions (à savoir, les causes et les effets). Ces livres ont un riche répertoire de vocabulaire. Les exemples incluent
Henny Penny
(Galdone, 1968),
Oonga Boonga
(Wishinsky, 2001), et
Owl Moon
(Yolen, 1987). Ces livres peuvent être comparés avec des livres prévisibles où les lecteurs ne doivent déduire la motivation des personnages, des sentiments ou des pensées afin de profiter des mots et des actions répétées. Les exemples incluent
Ours Brun, Ours Brun, Que voyez-vous?
(Martin, 1967) ou
Over dans les Meadow (Wadsworth, 1992). Alors que les livres prévisibles ont un rôle dans les programmes préscolaires et d'alphabétisation de la maternelle, des livres d'images sophistiqués jouer un rôle supplémentaire d'élargir le vocabulaire et l'amélioration de la compréhension orale.
Parce que nous étions conscients que moins d'enseignants semblaient lire des livres d'images sophistiqués comme partie du quotidien de leurs programmes d'alphabétisation précoce, nous nous soucions que de nombreux enfants ne sont pas engagés dans talk analytique. Comme nous nous demandions comment nous pourrions aider les enseignants à promouvoir systématiquement ce genre de discours, nous avons considéré (1984) argument de Cochran-Smith que les enseignants efficaces modéliser le rôle de lecteur idéal comme ils lisent à haute voix. Un lecteur idéal est celui qui fait intuitivement et inconsciemment des inférences et des prédictions appropriées et reconsidère les événements actuels dans une histoire en relation avec les événements passés en permanence. Ainsi, le modèle des enseignants efficaces ce que les lecteurs idéal faire en parlant explicitement à haute voix qu'ils lisent, ce qui rend les enfants conscients qu'ils prédisent, ce qui rend une conclusion, ou de changer leurs idées sur ce qui se passe dans une histoire. Tout en pensant à voix haute est une technique fréquemment utilisée pour aider les enfants à interpréter la littérature dans les classes élémentaires (par exemple, Keene & Zimmerman, 1997; Miller, 2002), nous avons voulu adapter cette technique pour les enfants beaucoup plus jeunes. Nous voulions des enseignants pour modéliser faire des commentaires qui pourraient révéler des informations implicites que les enfants d'âge préscolaire et de la maternelle ne seraient probablement pas en mesure de produire leur propre chef. Par conséquent, nous avons élaboré une approche de lecture à haute voix pour refléter des idées tirées de la recherche et les théories d'un lecteur idéal de courant, ainsi que nos propres expériences. Le but de cet article est de décrire ce que nous appelons lecture à haute voix interactives répétées en utilisant storybooks sophistiqués
Haut de la page
répétés de lecture à haute voix interactives:. Première lecture d'une image romanesque
La première lecture à haute voix comprend quatre composantes: livre l'introduction, les techniques de soutien de vocabulaire, des commentaires et des questions analytiques, et une question «pourquoi» après la lecture. Ces techniques ont été soigneusement sélectionnés pour aider les enfants à construire une forte première compréhension de l'histoire, y compris une partie de son vocabulaire.
introductions Réservez
La recherche a montré que les lecteurs efficaces commencent rapidement à inférer les problèmes de l'histoire et d'utiliser leurs idées provisoires sur les problèmes à traiter l'information de l'histoire (Van den Broek, 2001). Cependant, les problèmes présentent des défis pour les jeunes enfants: Ils sont souvent pas directement indiqués dans le texte (Paris & Paris, 2003; Stein & Glenn, 1979), et les jeunes enfants sont relativement insensibles aux problèmes et objectifs par rapport aux personnages et aux actions ( Benson, 1997; Stein & Glenn). Parce que les jeunes enfants ne sont pas susceptibles de se concentrer sur le problème de l'histoire, nous rédigeons livre introductions à rendre le problème explicite.
Par exemple,
Henny Penny
(Galdone, 1968) est d'environ une poule qui croit à tort que un morceau de ciel est tombé sur la tête. Elle est tellement bouleversée par cet événement qu'elle agit stupidement et se précipite pour dire au roi à propos de cet événement. Elle ne reconnaît pas le danger posé par le renard quand il lui et ses amis invite à prendre un raccourci à droite dans sa grotte (le problème réel de l'histoire, que seuls les lecteurs et non les personnages se rendent compte). Afin de construire une introduction de trois ou quatre phrase nous déclarons explicitement ou fortement impliquer le problème principal de l'histoire. Par exemple, pour introduire Henny Penny pourrait-on dire,
Dans cette histoire, vous allez rencontrer, une poule stupide idiote qui fait une grosse erreur. Elle pense une catastrophe, une très mauvaise catastrophe, est sur le point de se produire et court de dire au roi à ce sujet. Beaucoup de ses amis croient son erreur, et ils ont tous des ennuis parce qu'ils sont si stupides.
Comme nous donnons l'introduction du livre, nous montrons le capot avant et parfois le dos des papiers de couverture ou de fin et le titre la page (plutôt que toutes les illustrations comme cela se fait dans une image à pied). Par exemple, la couverture de Henny Penny illustre le personnage principal et les documents finaux représentent Henny Penny courir sur une colline vers un château. Comme nous le montrons ces pages nous complétons l'introduction du livre:
Voici Henny Penny courir pour dire au roi au sujet de la catastrophe. Mais je dois vous avertir, elle ne fait jamais au château. Voyons ce qui lui arrive sur la façon de dire au roi au sujet de la catastrophe.
Nous ne recommandons pas que, lors d'une première lecture, les enseignants ont des enfants d'identifier les parties du livre comme la couverture avant et arrière ou sur le dessus et en bas de la page, dire ce que l'auteur ou l'illustrateur ne, ou discuter de la page de dédicace. Nous avons constaté que ces activités détournent l'attention des enfants loin de l'objectif principal d'une première lecture à voix haute à profiter d'une bonne histoire en se concentrant sur sa signification. Comme nous lisons un livre lors d'une première lecture, nous utilisons l'expression, des gestes et des pauses dramatiques, les variations dans le rythme de la lecture, et beaucoup de contact avec les yeux. Nous avons trouvé ces techniques très efficaces pour capter et maintenir l'intérêt et le plaisir des enfants, même lors de la lecture des livres plus longs et plus sophistiqués.
Insertion support vocabulaire
Avant de lire le livre à voix haute, nous choisissons 5 à 10 mots de vocabulaire ou des phrases du livre que nous allons mettre en évidence ou de définir lors de la lecture. Ces mots sont essentiels à la compréhension de l'histoire et sont susceptibles d'être rencontrées dans d'autres livres ou utiles dans des contextes non-livre (Beck, McKeown, & Kucan, 2002). Parfois, le livre ne comprend pas un vocabulaire spécifique que les lecteurs idéaux utiliseraient dans leur pensée analytique à propos de ce livre en particulier, de sorte que nous insérer ces mots de vocabulaire supplémentaires dans l'introduction du livre et nos commentaires que nous lisons à haute voix. Par exemple, nous insérer l'erreur de mots, catastrophe, désastre, et stupide en lisant Henny Penny parce que ces mots sont essentiels pour l'analyse du problème en relation avec les motivations et les traits du personnage principal. Une fois que nous choisissons des mots de vocabulaire et des phrases, nous mettons en évidence les mots ou améliorons le mot et la phrase significations dans un ou plusieurs des cinq façons:
Nous insérons une courte phrase ou une phrase qui définit ou explique un mot, par exemple comme disant: «Feast, qui est un très grand dîner."
Nous pointer vers les parties saillantes de l'illustration qui aident à clarifier un mot ou une phrase signification, comme pointant vers l'illustration d'un gland comme nous lisons le mot dans le texte.
Nous utilisons des gestes dramatiques, comme démontrant le sens de haussé les épaules en haussant les épaules comme nous le lisons.
Nous utilisons la voix, comme faisant clairement les intentions sournoises du renard en lisant le texte avec une voix drôle.
Nous varions le rythme avec lequel nous lisons des mots ou expressions, telles que la lecture plus rapidement ce que Henny Penny dit pour démontrer sa ruée folle.
Il ne prend quelques instants pour planifier la façon de soutenir la compréhension des enfants de chaque mot, mais de lecture à haute voix les plus efficaces sont ceux dans lesquels nous avons en fait décider lequel des exhausteurs de vocabulaire nous allons utiliser pour chaque mot de vocabulaire. Pour les mots qui doivent être clarifiées verbalement, nous prévoyons de brèves explications qui sont "glissé" dans la lecture de l'histoire de sorte que les définitions font partie de l'histoire réelle, sans interrompre le flux de lecture.
Commentaires et questions pour soutenir et étendre la compréhension
au cours de la lecture que nous faisons des commentaires qui démontrent la pensée analytique à trois ou quatre moments où les lecteurs idéaux feraient des inférences sur les pensées, les sentiments ou les motivations d'un personnage, ou nous prévoyons des événements à venir. Lorsque nous commentons à propos de l'histoire, nous utilisons souvent la langue pour signaler notre activité mentale en utilisant l'expression «je pense." Par exemple, dans la scène où Henny Penny exclame: «Le ciel est en baisse. Je dois aller dire au roi" (unpaged), nous pouvons commenter, "Je pense que c'est où la poule est en train de faire quelque chose de vraiment stupide. Elle est même pas regarder vers le bas pour essayer de trouver ce qui l'a vraiment touché. Je pense qu'elle est à la recherche au lieu de descendre. " Ensuite, nous allions à demander: «Pourquoi la poule ne pense un morceau du ciel est tombé sur la tête?" Nous avons trouvé que les réponses des enfants aux questions suivantes nos commentaires analytiques sont plus susceptibles d'être liés à l'histoire. Cette séquence d'enseignement offre une approche délibérée et systématique à l'expansion de la compréhension des enfants. Nous avons remarqué que la plupart des jeunes enfants ne sont pas encore capables de se livrer à la pensée analytique et de parler sans la modélisation ou l'interrogation enseignant.
Après la lecture des questions
Après avoir lu le livre entier, nous demandons un " pourquoi "la question demandant aux enfants de faire des inférences au sujet et expliquer plusieurs événements de l'histoire. Ensuite, nous utilisons le suivi des questions de sondage pour soutenir la capacité des enfants à répondre à des questions plus larges d'explication. Par exemple, après une première lecture de Henny Penny, nous pourrions poser la question de l'explication "Pourquoi ne Foxy Loxy juste sauter et manger ces oiseaux stupides? Pourquoi at-il les conduire dans sa grotte?" Afin d'aider les enfants à répondre à cette question, nous pourrions commenter, "Je pense que, même si le renard est fort et a de grandes dents, il y a beaucoup d'oiseaux. Combien d'amis étaient avec Henny Penny?" Rappelant le nombre d'oiseaux aidera les enfants à déduire que le renard peut avoir seulement pu attraper et manger l'un des oiseaux et et les autres aurait pu échapper. Nous aidons aussi les enfants considèrent cette question à l'aide des illustrations pour appuyer leur réflexion. Dans cette version de l'histoire, la dernière illustration montre Foxy Loxy et Mme Loxy et leurs sept enfants scrutant de la grotte. Nous nous tournons vers cette illustration et dire: «Tu sais que je me souviens de cette illustration ici. Cela pourrait me donner un indice sur la raison pour laquelle le renard a conduit les oiseaux dans la grotte. Quelle est l'astuce?" Ce commentaire peut aider les enfants à déduire que Foxy conduit les oiseaux dans la grotte afin que ses enfants auraient également un dîner, et sa femme pourraient aider à attraper les oiseaux.
Haut de la page
Deuxième interactive lire à haute voix
deuxième lecture à haute voix se produisent un jour ou deux après lit d'abord. Le but est d'enrichir la compréhension de l'histoire des enfants et offrir de nouvelles possibilités pour les enfants à se livrer à parler analytique. Au cours de la deuxième introduction du livre, nous rappelons aux enfants qu'ils ont lu ce livre avant et dont ils se souviendront des choses du livre; par exemple, pourrait-on dire,
Nous avons lu ce livre hier, et vous vous souvenez sans doute qu'il est sur une poule qui misinterprets quelque chose qui lui est arrivé. Qui peut se souvenir de ce qu'elle pensait qui lui est arrivé? Quelle a été la catastrophe, et qu'est-ce qu'elle décide de faire à ce sujet
Nous continuons de mettre en évidence le même vocabulaire?; Cependant, dans une deuxième lecture, nous définissons verbalement plusieurs mots. Par exemple, lors d'une première lecture de
Owl Moon
, dans lequel un père et un enfant vont owling dans les bois un soir tard, nous pourrions tout simplement dramatiser comment le hibou pompé ses ailes. Au cours de la deuxième lecture, nous dramatiser pompé et insérer une explication verbale (par exemple, "Cela signifie qu'il battit ses ailes de haut en bas très dur").
Lors de la deuxième lecture, nous continuons la modélisation des commentaires analytiques, mais nous posons des questions plus fréquentes qui aident les enfants à faire des inférences supplémentaires. Dans la première lecture, nos commentaires se concentrent sur l'obtention d'enfants pour en déduire ce que le personnage principal est de penser et de sentir ou de se connecter les événements principaux avec leurs causes. Ainsi, nos commentaires et questions au cours de la deuxième lecture pourraient se concentrer sur les motivations ou les pensées des autres personnages de. Tout comme dans une première lecture, nous préparons les enfants à répondre à des questions d'analyse par modélisation premiers commentaires analytiques qui font un peu explicite, mais pas tous, les informations nécessaires pour répondre adéquatement à la question. Par exemple, dans
Henny Penny
, après Cocky Locky demande à rejoindre Henny Penny sur sa façon de dire au roi que le ciel est en baisse, nous pourrions commenter, «Je pense que Cocky Locky croit qu'une pièce du ciel vraiment fait tomber sur la tête de Henny Penny ". Plus tard, quand Ducky chanceux rejoint Henny Penny et Cocky Locky, nous commenter, "Henny Penny a maintenant convaincu deux autres oiseaux que le ciel est en baisse." Ensuite, nous pourrions demander: «Si elles avaient été avec Henny Penny quand le gland est tombé sur la tête, que pensez-vous qu'ils auraient dit quand elle a crié:« Oh, mon, le ciel tombe, il faut aller dire au roi '? "
Comme premier lit, on finit deuxième lit en posant une autre question d'explication. Parfois, nous demandons aux enfants au sujet de quelque chose qui pourrait se produire au-delà de l'histoire. Par exemple, nous pourrions nous demander, "Que pensez-vous du roi aurait fait si Henny Penny avait réussi à se rendre au château et lui a dit le ciel tombait?"
Haut de la page
Troisième interactive en lecture à voix haute
Troisième lit se produit quelques jours après la deuxième lecture quand l'histoire est encore fraîche dans l'esprit des enfants, mais quand ils doivent se rappeler l'information à travers un certain temps. Cette répétition étroite est aussi important pour renforcer le vocabulaire soigneusement mis au point au cours de la première et la deuxième lecture. Troisième lecture à haute voix interactives diffèrent des premier et second-alouds lire parce qu'ils intègrent une reconstruction guidée de l'histoire avec la lecture de l'enseignant d'une partie du texte de l'histoire. Reconstructions sont réécritures des événements de l'histoire ainsi que des explications sur ce qui a causé ces événements et quels caractères sont pensent pendant les événements. Par conséquent, les reconstructions guidées sont plus efficaces que de simples narrations parce que les enfants utilisent talk analytique pour expliquer pourquoi les événements se sont produits.
Dans la troisième lecture à haute voix l'introduction de livres, nous reconnaissons à nouveau que les enfants sont familiers avec le livre et son contenu et demander questions sur le titre ou caractères, tels que "Nous avons lu ce livre deux fois avant, donc je sais que vous connaissez son titre. Qu'est-ce?" Nous permettons habituellement les enfants de répondre ensemble à cette question facile de répondre. Nous pourrions continuer à inciter les enfants à reconstruire des informations en demandant: «Quels sont les autres détails que nous voyons sur la couverture que nous connaissons sont importants pour l'histoire?" (Par exemple, ce qui incite les enfants à remarquer le gland sur la couverture de
Henny Penny
). Nous continuons à mettre l'accent sur le problème de l'histoire en demandant: «Nous nous souvenons tous du problème de Henny Penny, ne pas nous? Qui voudrait partager avec nous?" Nous sommes très prudents avec le nombre de questions que nous posons à la fois pendant le livre introductions et pendant la reconstruction guidée. Nous avons constaté que la troisième lecture à haute voix peut devenir mortelle quand les enseignants submerger les étudiants avec un barrage de questions.
Nous utilisons deux invites générales pour guider la reconstruction des textes. Avant de lire quelques pages de l'histoire, nous signalons à l'illustration et de demander, «Qu'est-ce qui se passe ici?" Nous utilisons cette invite comme nous le montrons une illustration à double diffusion. Parfois, nous utilisons la deuxième question: «Vous souvenez-vous ce qui va se passer ensuite?" avant de passer à l'illustration suivante. Nous utilisons uniquement cette question lorsque le prochain événement est lié à causalement le cas où les enfants viennent rappeler. Par exemple, dans
Owl Moon
après la reconstruction de l'événement dans lequel les personnages entendent le cri de la chouette en réponse à l'appel du père, nous pourrions demander: «Vous rappelez-vous ce qui se passe ensuite?" parce que cette scène offre une connexion à l'événement suivant:. voir la chouette
Après les enfants reconstituent les événements sur une double diffusion, nous pourrions lire le texte. Sur plus de livres, nous relire de nombreuses pages du texte et avoir des enfants reconstituent seulement quelques pages; sur les livres plus courts, nous permettons aux enfants de reconstruire plus de l'histoire et de lire quelques pages du texte. La longueur du livre et les réponses des enfants guident nos décisions de savoir si à lire plus ou inciter les enfants à plus de reconstruction.
En troisième lectures, les enseignants continuent d'insérer des explications verbales de mots, pointez sur les illustrations, et de faire des mouvements dramatiques . Pour souligner davantage le vocabulaire dans une troisième lecture, les enseignants étendent quelques mots significations à un contexte familier, mais pas un seul inclus dans l'histoire. Par exemple, pour étendre la compréhension des enfants du mot pompé dans
Owl Moon
, pourrait-on dire, Parfois, quand vous êtes sur les balançoires à l'extérieur et que vous voulez aider, nous vous dire à «pomper vos jambes," et vous déplacer avant en arrière pour vous faire aller et retour sur la balançoire. Le hibou se déplaçait ses ailes de pompage de haut en bas de voler à travers le ciel
.
Ainsi, chaque jour de la interactive répétée lecture à voix haute construit systématiquement et étend la prise de conscience et la compréhension du vocabulaire des enfants. Le tableau 1 présente un aperçu des composants pour les trois jours de lecture à haute voix interactives répétées.
Tableau 1. Composants de répétition interactive lecture à voix haute
Première lecture à voix haute
Deuxième lecture à voix haute Third lecture à haute voix: reconstruction guidée de l'introduction du livre Offrir quelques phrases en introduisant le personnage principal et le problème central. Utiliser des illustrations sur la couverture du livre, le dos et la page de titre au besoin. Rappelez aux enfants qu'ils connaissent les personnages et certaines choses le caractère fait. Posez des questions sur les personnages et les problèmes. Inviter les enfants à identifier le problème et de décrire la solution. Ayant des enfants rappellent le titre du livre. Livre de lecture Insérer des améliorations de vocabulaire pour les 5-10 mots de vocabulaire en pointant des illustrations, des gestes de façon spectaculaire, ou d'insérer quelques définitions. Faire des commentaires qui révèlent ce que le personnage principal est la pensée ou un sentiment. Poser quelques questions analytiques de suivi en fonction de vos commentaires. Insérez des améliorations de vocabulaire pour le même vocabulaire, y compris les définitions plus verbales. Faire des commentaires qui révèlent ce que les autres personnages pensent ou ressentent. Demandez plus d'analyse des questions de suivi. Avant de lire une double page, montrer l'illustration et de demander, «Qu'est-ce qui se passe ici?" Suivi des commentaires des enfants en étendant des commentaires ou demander des éclaircissements. Lisez quelques-unes des pages de texte. Le cas échéant, avant de passer à la page suivante, demander: «Qui se souvient de ce qui se passera ensuite?" Attirer l'attention sur un certain vocabulaire dans des contextes différents. Après lecture de discussion Poser une question «pourquoi» qui appelle une explication. Utilisez des questions de suivi pour demander des réponses. Démontrer comment répondre à la question en disant: «Je pense ...». Posez une autre question «pourquoi» ou demander, «Qu'est-ce qui se serait passé si ...?" Utilisez des questions de suivi pour inciter la pensée des enfants. Posez une autre question «pourquoi» ou demander, «Qu'est-ce qui se serait passé si ...?"
Haut de la page
lecture-Les alouds interactifs répétés en action
Across trois jours de lire le même livre, les stratégies utilisées en lecture alouds interactifs répétés fournissent aux enfants l'occasion d'engager plus activement à l'expérience de lecture. Lors d'une première lecture, les enseignants jouent un rôle plus actif en lisant le texte et faire des commentaires; enfants écoutent activement et parfois des commentaires ou répondre à des questions. Lors d'une deuxième lecture, les enfants participent plus verbalement en répondant à des questions et des commentaires plus fréquemment. Dans la troisième lecture à haute voix, les enfants jouent un rôle très actif comme ils reconstituent l'histoire avec l'aide des enseignants. Les extraits suivants sont tirés du livre introductions dans un premier, deuxième et troisième lecture d'une histoire. Ils démontrent comment les changements de participation des enfants à travers le temps
Première lecture à voix haute:.: Réserver
Dans l'histoire
Oonga Boonga
, personne ne peut calmer bébé Louise qui pleure alors fort que les images tombent sur les murs, les animaux du quartier fuient, et les voisins viennent d'appeler pour vous aider. Malgré les tentatives de chaque membre de la famille, que le frère de Louise Daniel peut la calmer. Nous avons lu ce livre trois fois à un groupe de 4 ans dans un centre préscolaire
enseignant:. Aujourd'hui, je vais vous lire un livre intitulé
Oonga Boonga
, et cette histoire est à propos de baby Louise (points à couverture avec l'illustration de baby Louise et Daniel en souriant à l'autre, puis se tourne vers le couvercle arrière et les points à l'illustration de baby Louise pleure). Bébé Louise est malheureux. Elle pleure et pleure, et personne ne peut l'arrêter. Je sais que l'une des raisons pour lesquelles les bébés pleurent; ils pleurent parce qu'ils ont faim. Ils pleurent quand ils sont ennuyés et veulent voir quelque chose de drôle. Nous allons savoir pourquoi bébé Louise pleure et ce qui va l'aider à arrêter de pleurer. (Il se tourne vers la couverture) Voici Bébé Louise et elle ne pleure pas est-elle? Cela pourrait nous donner un indice sur ce que son arrête de pleurer.
Dans ce livre introduction, Lea (premier auteur) a fourni des raisons pour lesquelles les bébés peuvent pleurer et laissé entendre fortement à ce que ferait bébé Louise arrêter de pleurer en montrant l'illustration devant Daniel et Louise. Elle a fait toute la conversation pendant que les enfants écoutaient activement
Deuxième lecture à voix haute:.
Le lendemain de l'introduction du livre Lea lu le livre une seconde fois pour les enfants. Elle a incité les enfants à prendre un rôle plus actif dans la construction de l'introduction du livre
Teacher:. (Dit livre up) Enfants: (réponses Chevauchement) Oonga boonga, oonga boonga, que le bébé pleurait, son frère est revenu, il dit oonga boonga. Enseignant: Exactement, oui (prise de contact avec les yeux avec beaucoup d'enfants différents pour affirmer leurs commentaires au sujet de l'histoire). Maintenant, dans cette histoire de bébé Louise a un gros problème. Enfant: Elle pleure. Enseignant: Elle pleure. Elle est très en colère. Maintenant, l'avant de ce livre (pointage) nous montre la solution au problème. Enfant: Elle heureux. Enseignant: Elle est heureuse. Quelle est la solution au problème de Baby Louise pleure? (Inverse à la couverture arrière) Plusieurs enfants: Oonga boonga. Enseignant: (Flips à couverture) Oui, Daniel (pointe vers lui sur la couverture) dit: «oonga boonga» et lui fait sentir bien. Nous allons lire l'histoire à nouveau aujourd'hui et regarder et voir ce que tous les autres font pour essayer de calmer bébé Louise. Bébé Louise est très bouleversé. Elle lamentations et des pleurs. Personne ne pouvait lui faire arrêter. Plusieurs enfants: Oonga boonga.
La seconde introduction du livre a été construit conjointement par Lea et les enfants. Lea autorisé et encouragé les commentaires spontanés et a incité les enfants à se rappeler ce qu'ils savaient de l'histoire
Troisième lecture à voix haute:. Guidée l'introduction
Dans l'introduction du livre pour la troisième lecture, Lea livre de reconstruction à nouveau invité la participation active des enfants en leur demandant de reconstruire plus de l'histoire. Les enfants se souvenaient bien de la discussion qu'ils avaient lors de la deuxième lecture à haute voix et inclus des spéculations de ce qui aurait pu se produire si Daniel avait essayé d'autres moyens pour calmer bébé Louise
Enseignant:. Je sais que vous vous rappelez le titre de ce livre. Plusieurs enfants:
Oonga Boonga
. Enseignant: Oui,
Oonga Boonga
. Et qui peut se rappeler le problème dans l'histoire? Enfants: (réponses Chevauchement) Pleurer, frère Daniel arrêté les pleurs, oonga boonga. Enseignant: Oui, le bébé pleure et pleure. mère peut arrêter le bébé qui pleure? Beaucoup d'enfants: Non, non. Le Maître: Peut-père l'arrêter? Beaucoup d'enfants: Non, non, son frère. Enseignant: Oui, Daniel arrêta le bébé de pleurer, et il arrête ses pleurs de deux façons. La première façon ... Plusieurs enfants: Oonga boonga. Enseignant: Oui, dit-il, "Oonga boonga." La deuxième façon, il cesse de pleurer? Te souviens tu? Enfant: Tickles son ventre. Enseignant: Oui, nous avons parlé qu'il aurait pu chatouillé son ventre quand on lit cela il y a deux jours. Enfant: Sings une chanson. Enseignant: Oui, nous avons parlé de ce qu'il aurait pu chanter une berceuse. Mais il fait chuchota quelque chose d'autre. Beaucoup d'enfants: Bonka wonka. Enseignant: Oui, il a dit une autre chose idiote: Bonka wonka.
Ainsi, à travers ces trois introductions, il est clair que les enfants construisent une riche compréhension plus détaillée de l'histoire. En troisième lecture, les enfants utilisent clairement exposé analytique pour aller au-delà ce qui est réellement arrivé dans l'histoire de ce qui aurait pu se produire.
Haut de la page
de talk analytique en première et en troisième lecture " Oui.