Communauté, à la maison, l'école, les pairs et les médias exercent une influence plus ou moins grande sur les enfants et rsquo; apprentissage s, en fonction de l'âge des enfants concernés. De nombreux théoriciens ont décrit les étapes des enfants et rsquo; s le développement de la dépendance à l'indépendance et ont théorisé comment les enfants apprennent. Dans la pratique, les parents, les enseignants et les membres de la communauté souscrivent rarement à une théorie particulière, mais les décisions qu'ils prennent sur les enfants et rsquo; s l'apprentissage reflète une forte croyance en un seul point de vue. Lorsque vous développez des stratégies pour promouvoir des partenariats pour les enfants et rsquo; s l'éducation, il est utile de garder à l'esprit que les autres en perspective peuvent avoir sur le développement peuvent différer de votre own.Download Article
The Early années- Fort Accueil Influence
les premiers chercheurs tels que Maslow (1970), Erikson (1963), et Piaget (1967) soulignent tous la forte nécessité pour la fixation et le soutien de l'environnement des nourrissons et des tout-petits. les enfants en développement ont besoin d'un environnement physiquement et émotionnellement favorable dans lequel leurs besoins de base peuvent être satisfaites. Les nourrissons doivent d'abord développer la confiance dans les autres afin qu'ils puissent explorer leur environnement. Selon Piaget, il est cette exploration qui leur permet de construire des connaissances sur eux-mêmes et de leur monde (Piaget, 1967).
liens neuroscientifiques ont découvert entre la structure du cerveau et l'activité cérébrale, et recherche sur le cerveau corrobore l'idée qu'un enfant ’ la connaissance se développe en raison d'un processus interactif, en commençant même que le cerveau se développe avant la naissance. Hérédité peut déterminer le cadre d'un développement de l'enfant et rsquo; s cerveau, mais les chercheurs souligner les nombreuses façons dont les gènes, l'environnement, et les réponses des nourrissons interagissent pour développer les connexions entre les cellules du cerveau qui représentent pour l'apprentissage (Brynes 2001; Pinker 2002 ).
En raison de ce cerveau – développement interactif environnement, nous pouvons voir que les événements myriade auront une incidence sur la croissance, certains positivement et négativement certains. Type de logement, la présence de soignants, et des modes de vie associés à différentes maisons influencent les enfants et rsquo; s vies de manière profonde et dramatique. Certains environnements sont extrêmement favorables et l'éducation, alors que d'autres dominent, par négligence, et même dysfonctionnel. Par exemple, les interactions affectueuses, des pratiques cohérentes, les horaires organisés, et la nourriture de haute qualité apportent un soutien et de la sécurité pour les jeunes enfants (Carnegie Corporation, 1994). Ces milieux stimulants ont les soignants sécurisés qui répondent à leurs enfants en touchant, câlins, parler et lire avec eux. La plupart des autorités conviennent que le soutien affectif et les interactions avec l'enfant fournissent des blocs de construction pour la compétence intellectuelle et la compréhension du langage.
D'autre part, les essais de l'itinérance, les familles très mobiles, les parents absents, et la pauvreté signifient souvent que les parents sont incapables de fournir des environnements positifs et sûrs. L'absence d'un environnement réactif, qui découle de parents et rsquo; expérience de vie propre, aura une incidence sur un enfant et rsquo; s compétence intellectuelle, sociale et émotionnelle. Le jeune cerveau est assez résistant, cependant, et la stimulation ultérieure ou des liens affectifs solides peut aider de nombreux enfants à surmonter certains des résultats négatifs de la privation précoce (Bruer, 2002; Newberger, 1997).
Quelle que soit la configuration de la famille, la société américaine attend toutes les familles à fournir un soutien économique et affectif pour les nourrissons et les tout-petits. Avec plus monoparentales et les parents à double revenu, et moins de membres de la famille élargie disponibles pour les soutenir, les familles font face à de nombreux défis dans la fourniture des soins optimaux pour leurs enfants.
prématernelle et en maternelle années- influence croissante école
comme les enfants développent un sentiment d'autonomie, ils ont besoin d'apprendre les limites dans lesquelles ils peuvent opérer, et ils doivent apprendre à identifier de nouvelles qu'ils rencontreront comme ils se séparent de la maison. Bronfenbrenner ’ s (1979, 1993) modèle bioécologique explique avec précision les transitions du microsystème intime de la maison à la mésosystème des liens externes qui viennent en appui sur le développement de l'enfant et rsquo; s perceptions et les comportements. En tant que parents donnent à leurs enfants le soutien nécessaire, ils doivent aussi leur donner la liberté d'essayer des choses sur leur propre
Comme nous l'avons noté, une ’. Sens de l'auto se développe d'abord dans la maison, puis se prolonge dans le quartier, enfant centre -care, et plus grande communauté. À l'école, l'enseignant et les enfants et rsquo; les pairs commencent à modifier ou renforcer ce sens. Les enfants modifient leur comportement à l'école en réponse à diverses règles et règlements et enseignants et les pairs attentes perçues. Dans le même temps, d'autres personnes importantes dans le cadre de la maison continuent d'influencer le développement comme les premiers lycéens passent de confiance de base à l'autonomie et à l'indépendance.
Beaucoup d'enfants ont des expériences scolaires comme dans leurs années préscolaires. Pour les autres enfants, à l'école comme une culture vient en premier dans le foyer quand ils entrent à l'école primaire publique ou privé formel. Dans les années préscolaires, les enfants peuvent rencontrer plusieurs types d'expériences scolaires comparables. Programme d'aide préscolaire, les garderies et les écoles maternelles démontrent tous un peu différentes orientations philosophiques. Certains programmes visent à initier les enfants à l'école grâce à un programme plus structuré, d'autres tentent d'étendre la nurturance de la maison, et d'autres encore combinent les facettes des deux. Le mouvement actuel vers préscolaire universel pour les enfants est une indication de la prise de conscience croissante de l'importance de ce stade de développement. Bien qu'il soit difficile de mener des études rigoureuses afin de déterminer l'influence de différents programmes sur le développement des enfants, nous avons des preuves que les programmes préscolaires de qualité n'ont un effet positif durable sur les enfants et rsquo; s la croissance académique et sur le développement des compétences de la vie ultérieure (Campbell & Ramey, 1995; Weikart, 2004).
années- primaire influence croissante communautaire
influence communautaire apparaît précoce chez les enfants et rsquo; s vie et progresse régulièrement à mesure que les enfants grandissent. L'effet de la communauté dépend, cependant, sur la façon dont les familles utilisent les ressources du quartier. La nature de cet effet est pas simple; elle découle de nombreux sous-systèmes au sein de la communauté (Bronfenbrenner, Moen, & Garbarino, 1984). Par exemple, la famille peut vivre dans un quartier qui offre un soutien social et physique positif ou dans une zone où les parents ont peur de prendre leurs enfants à l'extérieur.
Comme les enfants d'élargir leurs horizons, les conditions de vie du quartier et communauté de leur donner des expériences sur lesquelles bâtir leur linguistique, kinesthésique, artistique, spatial, et les relations interpersonnelles. Les enfants qui peuvent visiter les zoos, les musées, les bibliothèques, les établissements commerciaux, les parcs et autres milieux naturels sont mieux équipés pour faire face aux nombreux, scientifiques, et les concepts mathématiques, sociaux linguistiques abordés dans les écoles que les enfants qui ne peuvent ’ t. Les dernières décennies ont produit un mélange riche de la diversité culturelle et ethnique dans de nombreux communitieswhich américain contraste fortement avec la situation qui existait au milieu du 20e siècle. Les écoles inclusives, divers quartiers ethniquement et événements transculturels dans la plupart des voisinages tous produisent un effet positif sur les jeunes enfants.
Traditions, les valeurs culturelles, les mœurs de la communauté, des possibilités de loisirs et d'autres activités sociales et culturelles jouent tous un rôle le développement de; chez les enfants et rsquo. Les expériences en interaction avec des adultes dans les clubs, les sports et activités artistiques ou musicales ouvrent des enfants à des différences dans les styles de communication et de leur offrir une gamme d'expériences. Coleman (1991) a appelé ce type d'engagement avec les adultes d'un enfant et rsquo; s le capital social et a souligné que ce capital est aussi important que le capital financier dans la détermination de la performance scolaire. Maeroff (1999) a souligné comment childrern vivant dans la pauvreté peut avoir moins d'occasions de participer à des incidents interactifs avec différents adultes que les enfants qui ne le font pas. Bien que les pratiques de socialisation sont apprises à la maison, les enfants qui participent à des activités communautaires ont davantage de possibilités de pratiquer leur négociation, la résolution de problèmes et les compétences intellectuelles. Steven, dans la vignette suivante, commence à apprendre certaines de ces leçons importantes
Steven, en troisième année, a signé pour tae kwon do sessions, mais était malheureux parce que l'instructeur était “. Toujours critiquer ” ce qu'il a fait. &Ldquo; I don ’ t savent même ce que je fais mal, ” il a dit à sa mère
“. Et que faites-vous quand il vous dit quelque chose &rdquo?; elle a demandé
“. Oh, je suis tellement fou, je viens de serre les dents et rdquo;.
“ Etes-vous sûr qu'il ? ne vous &rdquo compliments;
“ uh, uh, presque jamais, ” bouda Steven
“. Eh bien, veulent essayer une expérience &rdquo?; sa mère a suggéré
“. La prochaine fois qu'il suggère même quelque chose est bon, lui sourire et dire, ‘ Oh, ça aide vraiment me faire savoir ce que je devrais faire, &rsquo ; et ignorer les critiques et rdquo. Steven a accepté à contrecoeur de faire un essai
Deux semaines plus tard, un Steven jubilatoire retourné à partir d'une session de pratique en disant: “. Hé Maman, il fait vraiment me dire beaucoup de choses sur ce que je ’ m faire droit &rdquo!; Que Steven ou l'instructeur a changé les comportements isn ’ t clair, mais certainement Steven a apprendre de nouvelles façons de travailler avec les adultes afin qu'il puisse tirer profit de leur instruction.
Les interactions positives entre la communauté et la famille donnent un sentiment de sécurité et de bien-être à tous. Cette situation aide les familles à fournir le genre de nourrir que les enfants ont besoin. Malheureusement, toutes les communautés offrent des conditions saines pour les enfants. la croissance et les expériences qu'ils ont, la tolérance communautaire pour les gangs, les activités illicites, ou des établissements à caractère érotique aura des influences malsaines et négatives sur les enfants et rsquo. La violence dans les rues limite tout le monde ’ s sentiment de sécurité. Pourtant, même dans les quartiers assiégés par la pauvreté, la famille élargie, les églises, les organisations sociales et des services, et des groupes de quartier peuvent faire une différence positive chez les enfants et rsquo;. S vie et de soutien et d'étendre le travail des familles et des écoles (Ramsey, 2004)