L'un des changements cognitifs les plus importants dans les années préscolaires qui se produit entre trois à quatre ans est le développement de la pensée symbolique. La pensée symbolique est la capacité de représenter mentalement ou symboliquement des objets concrets, des actions et des événements (Piaget, 1952). Le signe le plus évident de l'évolution de la pensée symbolique en quatre ans est l'augmentation significative de leur utilisation de faire croire le jeu, qui devient plus complexe à mesure qu'ils grandissent. &Ldquo; Aimez-vous mon cheval &rdquo?; Sam demande alors qu'il chevauche autour de sa salle de classe sur un balai de fortune. &Ldquo; Il ’ est vraiment rapide et aime quand je me brosse ses cheveux ”. Télécharger l'article
Trois ans et quelques-quatre ans les jeunes sont considérés comme des penseurs pré-opérationnels, ce qui signifie qu'ils comptent uniquement sur l'aspect concret des objets plutôt que des idées, ils se concentrent sur une seule relation à la fois, et ils voient souvent les choses que d'un seul point de vue — leur (Piaget, 1969). Trois ans Eric regarde une rangée de six tasses qui sont espacés d'environ trois pouces de distance. En dessous de la rangée de tasses est une deuxième rangée de tasses avec le même numéro que la ligne ci-dessus; Cependant, elles sont espacées d'un pouce l'autre. Lorsqu'on lui a demandé quelle ligne a plus de tasses, il dit que la rangée supérieure a plus, car il est plus. Eric prend sa décision sur la base de la durée de la ligne apparaît, la caractéristique physique de la ligne, et doesn ’ t assister au nombre absolu de tasses dans la rangée. Lorsque sa mère compte le nombre de tasses de chaque rangée, Eric dit toujours que la ligne plus a plus de tasses. De toute évidence, Eric ’ la pensée est basée sur ce qu'il voit et comprend. Pour une période de trois ans, des moyens plus plus. Quand Eric ’ la mère de aligne les tasses dans la rangée supérieure avec les tasses dans la rangée du bas, et ils ont l'air d'être de la même longueur, Eric dit qu'il y a le même nombre de tasses. Encore une fois, Eric ’ la prise de décision dépend de l'apparence des tasses. Selon Piaget, Eric n'a pas la conservation du nombre et développer cette compétence cognitive au moment où il est de cinq ans.
La même chose est vraie pour les trois et les jeunes de quatre ans et rsquo; compréhension de la conservation de la quantité. Eric est montré deux tasses; une tasse est grand et mince et la seconde coupe est courte et large. Les deux détiennent la même quantité de jus. Eric ’ la mère de verse le jus de la hauteur, une tasse mince dans le court, coupe plus large lui montrant que la même quantité de jus inscrit dans les deux verres. Lorsqu'on lui a demandé ce que le verre de jus qu'il veut, Eric répond: “ je veux cela, ” pointant vers le grand verre, “ parce que je suis vraiment soif et je veux plus de jus et rdquo. Eric, qui vient d'avoir quatre, assiste à la caractéristique la plus saillante de la coupe — sa hauteur. À cet âge, les enfants sont des penseurs concrets et résoudre des problèmes basés sur les caractéristiques physiques.
Trois ans ont de bons souvenirs pour les choses dans leurs expériences immédiates. Cependant, ils ne sont pas mis au point des stratégies efficaces pour rappeler l'information sur des périodes de temps plus longues. Par conséquent, la structure et les routines sont importantes dans trois ans et rsquo; vies. Cela leur permet d'anticiper et de prévoir ce qu'ils vont faire et ce qu'on attend d'eux. Cependant, les enfants et rsquo; l'émerveillement à cet âge pour les choses qu'ils ont éprouvé à plusieurs reprises est liée à leur sous mémoires développés. Trois ans peuvent à plusieurs reprises regarder le même marionnette ou lire le même livre 40 fois et montrer toujours le même plaisir quand ils ont fait la première fois qu'ils étaient engagés dans ces activités.
quatre et cinq ans d'expérience des changements importants dans la croissance cognitive. En général, quatre et cinq ans olds commencent à résoudre des problèmes, pensez à des relations et de cause à effet, et d'exprimer ces idées à d'autres. Comme quatre et cinq ans et rsquo; cognition arrive à maturité, ils commencent à faire la distinction entre les pensées privées et les expressions publiques
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Quatre ans olds manipulent activement leur environnement et la construction du sens de leur monde. À cet âge, les enfants sont très égocentriques dans leur pensée. Égocentrisme est la tendance à être plus conscients de leur propre point de vue que celui des autres (Piaget, 1952). Cela explique pourquoi quatre ans ont du mal à comprendre comment le monde se tourne vers d'autres personnes. Il est difficile pour eux de comprendre pourquoi les autres ne sont pas heureux quand ils sont heureux, triste quand ils sont tristes, et affamés quand ils ont faim. A quatre ans, a donné son professeur son ours en peluche préféré parce que le professeur a dit qu'elle ne se sentait pas bien. L'ours en peluche fait les quatre ans se sentent mieux quand elle était malade, alors même doit être vrai pour son professeur. Parce que quatre ans pensent égocentriquement, il est préférable de présenter l'information qui est pratique et adaptée à leurs propres expériences
Quatre ans &rsquo. la réflexion et le raisonnement sont en béton, et ils raisonnent généralement du particulier au particulier, par opposition au particulier au général. (Siegler, 1997). Quatre ans Seth raisons que son chien est amical, de sorte que le chien, il passe sur son chemin à l'école doit être amical, aussi. Seth aime le chocolat, donc tout le monde dans sa famille doit aimer le chocolat. À cet âge, les enfants supposent une relation de cause à effet, si deux événements sont étroitement associés dans le temps ou d'une autre manière. Bryan voit son professeur à l'école quand il arrive le matin et la laisse là quand il rentre chez lui dans l'après-midi. Il raisonne que son professeur doit vivre à l'école.
Développement de Concept est un autre aspect important du développement cognitif de quatre ans. Ils organisent l'information en concepts (par exemple, chaise ou animaux) en fonction des attributs qui définissent un objet ou une idée. Cependant, à quatre ans, les catégories que les concepts sont basés sur dérivent de l'apparition ou de l'action de l'objet. Seth appelle une petite chèvre qu'il est autorisé à caresser au zoo un “ chien &rdquo. Dans son esprit, la chèvre correspond à tous les critères nécessaires pour être un chien:. Petite, à poil, et ayant quatre pattes (Gelman, 1999)
De même, lorsque quatre ans classent les objets en catégories, ils ont tendance à se concentrer sur un aspect de l'objet et d'ignorer les autres caractéristiques. Marie est en train de dire à sa mère qu'elle ne veut pas de fruits pour une collation; elle veut une pomme. Elle est d'avoir du mal à comprendre qu'une pomme est une partie de la catégorie plus large des fruits. Parce que quatre ans commencent à comprendre une partie /ensemble et les relations hiérarchiques, ils ont du mal à saisir que les objets peuvent être dans plus d'une catégorie. Également à cet âge, quand les enfants sont invités à trier des objets dans des catégories spécifiques, ils commencent à trier les objets sur la base d'un attribut (Gelman, 1999). Lorsqu'on lui a demandé de trier les blocs en groupes, Nathan a commencé à mettre tous les blocs bleus dans une pile et les blocs rouges dans une autre. À un moment donné, il avait mis un bloc circulaire rouge dans la pile bleue parce que le dernier bloc, il ramassa était circulaire, et que l'on a placé dans la pile bleue. Pendant un moment, Nathan avait besoin de penser à ce que caractéristique du bloc, il se concentrait sur pour le tri. Il confond la forme avec la couleur et bientôt lui-même corrigé. Cette capacité à se concentrer sur un attribut d'un objet à classer développe en quatre ans.
Le temps est un concept qui de quatre ans ont du mal à comprendre (Piaget, 1969). Quatre ans considèrent temps que les événements se produisant immédiatement ou prendre un temps très long. Quiconque a déjà dit à un de quatre ans qu'il ou elle va prendre une excursion dans une semaine sait que l'enfant demandera à tous les jours s'il ou elle va sur le voyage ce jour-là.
Quatre ans développent leurs compétences de mémoire. Ils peuvent, avec un peu invitant, rappelez-vous ce qu'ils ont fait week-end dernier. événements marquants tels que les anniversaires, les voyages de classe, et un enfant brisant son bras sur l'aire de jeux peuvent facilement être rappelés. L'enfant peut se rappeler les principaux événements dans une histoire et peut raconter une histoire avec une certaine précision de la séquence. Quatre ans ont des listes de difficulté à se rappeler ou de l'information isolée. Apprendre et se souvenir des choses à cet âge sont plus facile si l'information est présentée dans un contexte qui est significatif pour l'enfant. Apprendre et se souvenir au sujet des araignées est plus facile si l'enfant peut étudier une araignée qui se traînait sur le terrain de jeu.
A quatre, les enfants commencent aussi à développer un sens de ce qui est réel et ce qui est pas. On appelle cela l'apparence /réalité distinction (Flavell, 1992). Par exemple, quatre ans Kate avait très peur du clown qui était à son ami ’ s fête d'anniversaire, et elle se cramponnait à sa mère et rsquo; s jambe. Comme le clown a fait un tour de magie et faisait rire, elle dit à sa mère, et ldquo; Le clown est comme une personne réelle. Je l'aime &rdquo. Les enfants commencent à comprendre ce qui est réel et ce qui est pas réel, ce qui est un rêve et ce qui est pas un rêve.
Cinq ans pensent à des choses. Lee regarde les feuilles tombent des arbres et dit que les feuilles ressemblent, ils dansent. Puis il demande, “ Pourquoi les feuilles tombent des arbres et rdquo?; Cinq ans sont remplis avec des questions sur la façon dont les choses fonctionnent, comment les choses sont faites, et où les choses viennent. Cela reflète leur intérêt pour comprendre le monde autour d'eux. Leur imagination continue à se développer, et leurs centres de jeu en faisant semblant. Cependant, ils commencent à faire des distinctions entre le moment où ils font semblant et quand ils ne sont pas. Les salles de classe sont remplis avec des enfants en disant: “ Regardez-moi, je ’ m semblant d'être un cerf-volant, ou un chien, ou un serpent ”.
Bien que cinq ans sont égocentriques dans leur pensée, ils commencent à être au courant des autres ’ sentiments et points de vue (Siegler, 1997). À cet âge, les enfants peuvent commencer à comprendre qu'ils peuvent être heureux quand les autres ne sont pas et commencent à accepter que d'autres ne doivent pas jouer le jeu exact qu'ils jouent. Ils commencent à comprendre les autres enfants et rsquo; s goûts et dégoûts. Gary a dit au moment de la collation, “ Vous pouvez me donner Sam ’ biscuits graham de parce que je les aime et il doesn ’. T ”
Cinq ans ’ le raisonnement est encore concret, mais ils raisonnent moins du particulier au particulier (Gelman, 1999). Ils peuvent raisonner parce que leur chien est amical, tous les chiens sont amicaux. Cependant, ils sont prompts à comprendre quand un adulte explique que cela peut ne pas être le cas avec tous les chiens. Ils commencent à comprendre qu'il existe des règles générales, et pourtant aussi des exceptions aux règles. En outre, cinq ans et rsquo; raisonner sur des informations concrètes, tels que les chiens qu'ils voient, est plus facile à réaliser que pour plus d'informations abstraites. Comprendre que les deux baleines et les humains sont des mammifères est un concept difficile pour les cinq ans à saisir, car il est difficile de démontrer les similitudes entre les deux d'une manière concrète.
Cinq ans olds continuent à devenir plus sophistiqués dans leur développement et de l'organisation des concepts. Avec des choses que les enfants connaissent bien, ils peuvent commencer à voir comment les différents objets insèrent dans différentes catégories. Matthew a à la fois un lapin et une tortue dans sa salle de classe. Il comprend que le lapin est doux et câlin et mange des carottes. La tortue vit dans l'eau, et sa coquille est dure. Mais quand son professeur dit qu'il est à son tour de prendre la maison des animaux pour les vacances de printemps, il comprend que cela signifie à la fois la tortue et le lapin. Il dit, “ Même si le lapin ne peut pas nager, il est encore un animal &rdquo. Matthew développe des critères pour ses concepts et affiner ses concepts sur la base de chaque nouvelle expérience. Son concept de “ animaux ” est de plus en plus raffiné comme il interagit avec d'autres animaux et des objets et commence à construire sa notion de similitudes et les différences entre les choses
Cinq ans sont intéressés par le tri et le regroupement (Flavell, Miller, &. Miller , 1992). Ils peuvent réussir à trier les objets sur la base d'un seul trait, comme la couleur, la forme et la taille. Tri des choses sur la base de concepts plus abstraits, comme un objet ’ s utilisation, est plus difficile. Kim a fièrement montré son professeur comment elle triée toutes les perles dans différents groupes de couleurs. Lorsqu'on lui a demandé de trier tous les jouets dans la zone de jeu dramatique qui pourrait être utilisé dans la cuisine, le groupe comprenait des cuillères, des aliments artificiels, ainsi que d'une poupée et ours en peluche. Kim a expliqué qu'elle a joué souvent avec sa poupée et en peluche dans sa cuisine à la maison
Comprendre la notion de temps est encore un défi pour cinq ans. (Flavell, Vert, & Flavell, 1995). Ils parlent de choses qui se sont produites dans le passé, mais hier, signifie la même chose que le mois dernier ou la semaine dernière. Cependant, ils sont en mesure de comprendre le temps en termes de choses qui leur sont familières. Pour expliquer combien de temps il faudra pour se rendre au zoo, les enseignants disent qu'il faudra aussi longtemps qu'il vous faut pour obtenir de l'école. Le temps est relatif à des choses chez les enfants et rsquo; s expériences immédiates. Calendriers affichés dans les salles de classe et dans les maisons commencent à aider les enfants à conceptualiser combien de temps il sera jusqu'à ce que le voyage sur le terrain ou leur anniversaire.
Stratégies
A cet âge, les enfants ne sont pas développés pour se souvenir d'informations. Cependant, avec l'aide, ils peuvent employer des stratégies pour se souvenir (Siegler, 1997). En se souvenant où ils ont laissé leurs baskets, l'enseignant peut poser des questions précises au sujet de quoi et où ils étaient la dernière lecture, en essayant de les aider à reconstruire les événements pour les aider à se rappeler. L'apprentissage en contexte et de manière significative augmentera leurs chances de rappeler l'information. Cinq ans peuvent apprendre l'alphabet si elle est connectée à des expériences qui leur sont familières. En outre, ils peuvent rappeler parties d'une histoire après deux lectures d'une histoire (Morrow & Smith, 1990).
Cinq ans sont de plus en plus certain de ce qui est réel et ce qui est prétendre. Lors de la fête d'Halloween en salle de classe, Jake se leva et regarda la sorcière effrayante qui est entré dans la salle. Puis il dit: “ Hey, Tina, est que vous là-dessous? Vous didn ’ t me tromper &rdquo. À cet âge, les enfants aiment jouer à des jeux à faire semblant, et leur imagination sont sans limites. Ils sont fascinés par la magie et pensent que les choses peuvent vraiment apparaître et disparaître. Cinq ans croient généralement dans la fée des dents et la magie du Père Noël. Cependant, ils commencent à se poser des questions importantes sur la façon dont la fée des dents pénètre dans leur maison et comment elle sait où la dent est. Ces questions représentent l'évolution de leur pensée et les tentatives de faire des concepts entrent dans ce qu'ils savent sur le monde.