Les bébés commencent à acquérir de l'information sur l'alphabétisation à partir du moment où ils sont nés. Ils continuent à miser sur leurs connaissances de la langue orale, la lecture et l'écriture comme ils passent par la petite enfance et au-delà. Une grande attention est maintenant axée sur le développement de l'alphabétisation dans la petite enfance, une zone quelque peu négligé dans le passé. Les enseignants, les parents et les administrateurs ne perçoivent pas d'âge préscolaire que les lecteurs ou écrivains. Leur accent était mis sur le développement du langage oral et la préparation à la lecture. En raison de la recherche accrue, la réflexion sur l'alphabétisation précoce a changé: Les très jeunes enfants sont maintenant considérés comme des personnes ayant des compétences en littératie. Bien que les compétences en littératie des enfants d'âge préscolaire et kindergarteners ne sont pas conventionnels comme les adultes &rsquo ;, ils doivent être reconnus parce qu'ils ont des implications pour instruction practice.Download article
Comme un enfant ’ s premiers mots et premiers pas, apprendre à lire et à écrire doit être une expérience passionnante, l'accomplissement, et enrichissante. Ce livre se fonde sur la recherche et les mélanges avec la théorie, la politique et la pratique qui ont fait leurs preuves dans le développement de l'alphabétisation. Il présente un programme pour le développement de l'alphabétisation chez les enfants de la naissance à 8 ans. Il prend en compte la déclaration de position conjointe de l'Association internationale pour la lecture (IRA) et l'Association nationale pour l'éducation des jeunes enfants intitulé
Apprendre à lire et à écrire: Pratiques développementales appropriées pour les jeunes enfants
(1998) et la énoncé de position de l'IRA
développement de l'alphabétisation dans les années préscolaires
(2005). Elle prend également en compte le Rapport National Reading Panel (2000) et Put Reading First (2001), publié par le Département américain de l'éducation, ainsi que d'autres travaux qui seront documentés tout au long. Le livre est basé sur le raisonnement suivant:
L'alphabétisation commence dans la petite enfance
Les familles ont besoin de fournir un environnement d'alphabétisation riche et des expériences d'alphabétisation à la maison pour aider les enfants à acquérir des compétences.. Les familles doivent participer activement à leurs enfants et rsquo; s l'alphabétisation quand ils entrent à l'école
Les enseignants doivent être conscients que les enfants viennent à l'école avec différents types de connaissances préalables sur la lecture et l'écriture qui diffèrent d'un enfant à la. suivant.
les enfants ont besoin de continuer à développer la lecture et de l'écriture à travers des expériences à l'école qui se fondent sur leurs connaissances existantes.
l'alphabétisation nécessite un environnement favorable qui construit des sentiments positifs au sujet des activités d'auto et d'alphabétisation .
l'alphabétisation nécessite un environnement riche avec des matériaux accessibles et des expériences variées.
Les adultes doivent servir de modèles pour le comportement de l'alphabétisation par des échafaudages et la démonstration de stratégies à apprendre.
au cours de leurs expériences d'alphabétisation, les enfants devraient interagir dans un contexte social pour partager des informations. Ces interactions aident les motiver à apprendre les uns des autres.
lecture précoce et les expériences d'écriture devraient être significatives et concrètes et devraient participer activement les enfants.
lecture précoce et les expériences d'écriture doivent fournir systématique et explicite instruction sur les compétences.
Un programme de développement de l'alphabétisation devrait se concentrer sur les expériences qui intègrent la lecture, l'écriture, l'écoute, parler, et les zones de visualisation et de contenu tels que la musique, l'art, les sciences sociales, la science, et de jouer.
la diversité dans les milieux culturels et linguistiques doivent être reconnues et traitées dans le développement de l'alphabétisation précoce.
Les différences dans le développement de l'alphabétisation varie et doit être adressée avec un petit groupe et l'enseignement différencié one-to-one. Luttant lecteurs, par exemple, doit être prévue au début des programmes d'intervention ou des programmes scolaires en inclusion.
L'évaluation du rendement doit être fréquente, correspondre à des stratégies d'enseignement, et utiliser plusieurs formats pour évaluer le comportement des élèves.
normes pour l'alphabétisation précoce des critères de niveau de qualité doivent être liés à l'instruction et à l'évaluation et utilisés comme un moyen pour atteindre les objectifs pour tous les enfants à lire couramment par la troisième année.
les programmes doivent être conçus qui sont appropriés pour le développement des enfants est enseigné, avec des attentes élevées, mais réalisables,.
les programmes devraient être la recherche fondée. Par exemple, à partir des résultats du Rapport National Reading Panel (2000), nous savons que certains des composants nécessaires à la lecture de l'instruction afin d'assurer la réussite des élèves. Ceux-ci comprennent la conscience phonémique, la phonétique, le développement du vocabulaire, la compréhension et la fluidité. Nous avons également des variables d'alphabétisation préscolaire déterminées par le Comité national d'alphabétisation précoce pour prédire la réussite plus tard dans le décodage et la compréhension en lecture (National Center for Family Literacy, 2004).