Améliore Childrens
Bien que l'interaction dans un centre de mathématiques bien développé, les enfants ont la possibilité d'en apprendre davantage sur les normes mathématiques telles que définies par le Conseil national des professeurs de mathématiques (NCTM). Ce sont des nombres et des opérations, la géométrie, la mesure, l'algèbre et l'analyse des données. Bien que l'enseignant de la petite enfance doit fournir des expériences relatives à chacune de ces normes, l'accent primaire pour la pré-maternelle à des enfants de deuxième année est nombres et des opérations, la géométrie et la mesure standards.Download Article
En outre, les enfants les années de la petite enfance ont besoin de développer des compétences en mathématique de processus, y compris la résolution de problèmes, le raisonnement, la communication, la connexion, et représentant (NCTM, 2000). Ces compétences de processus transcendent les mathématiques, impliquant des compétences pour la vie que les enfants ont besoin pour réussir dans tous les domaines de leur vie. Par exemple, dans les salles de classe de la petite enfance, nous pouvons trouver de nombreux exemples où les enfants ont besoin d'utiliser les compétences de résolution de problèmes (la planification d'une façon équitable de partager un jouet avec un ami, la détermination d'une façon de garder une tour de blocs de tomber, ou de garder une piscine de l'eau de couler dans le sable). Nous allons explorer chacun de ces processus mathématiques de manière plus approfondie.
Résolution de problèmes
étapes communes pour résoudre implique la compréhension du problème, faire un plan pour résoudre le problème, la mise en œuvre du plan, et reflétant problème pour voir si la solution fonctionne ou la réponse est logique (Copley, 2000). Résolution de problèmes non seulement implique l'apprentissage et la pratique de ces étapes, mais l'acquisition également des dispositions pour résoudre des problèmes. &Ldquo; Un solveur de problème efficace persévère, concentre son attention, teste des hypothèses, prend des risques raisonnables, reste souple, tente alternatives, et présente autorégulation ” (Copley, 2000, p. 31).
Raisonnement
Quand la raison des enfants, ils “ tirer des conclusions logiques, appliquer des compétences logiques de classification, expliquer leur raisonnement, justifier leurs solutions et processus problèmes, appliquer des motifs et des relations pour arriver à des solutions et donner un sens à les mathématiques et les sciences ” (Charlesworth, 2005, p. 142).
Communiquer
Les enfants partagent leurs idées mathématiques dans une variété de façons. Ils peuvent communiquer verbalement ou non verbalement (graphiques, cadre et dessins). Même les très jeunes enfants affichent leurs connaissances mathématiques (levant deux doigts lorsqu'on lui a demandé leur âge)
Connexion
“. La connexion la plus importante pour le développement de mathématiques de l'enfance se situe entre l'intuitif, les mathématiques informelle que les élèves ont appris par leur propre expérience et les mathématiques qu'ils apprennent à l'école et rdquo; (NCTM, 2000, p. 132). Comme indiqué précédemment, les enfants utilisent naturellement les mathématiques pour résoudre les problèmes qu'ils rencontrent dans leur monde naturel. Malheureusement, comme les enfants commencent l'école et utilisent les mathématiques formelles, ils commencent souvent à voir les mathématiques comme un ensemble de règles et de procédures plutôt que comme un moyen de résoudre les problèmes de tous les jours. mathématiques naturelles visibles en utilisant le vocabulaire des mathématiques pour décrire leurs activités, et en utilisant des exemples d'enfants et rsquo;; Les enseignants peuvent aider les enfants à éviter cela en utilisant du matériel de manipulation familiers pour enseigner les mathématiques, ce qui rend les enfants et rsquo de l'expérience lors de l'introduction d'un concept mathématique.
Représentant
Représenter passes enfants dans l'organisation, l'enregistrement et le partage des informations et des idées (NCTM, 2000). Les enfants peuvent utiliser les doigts, faire décompte, créer des diagrammes, produire des graphiques, des cartes font, ou de dessiner des images pour représenter leurs connaissances (Copley, 2000).
Lors du développement du centre de mathématiques, il est important de considérer le calcul approprié normes. Tout aussi important est d'aider les enfants à utiliser les compétences de processus mathématiques car ils utilisent les matériaux. Par exemple, Carmen appréciait le tri des roches en groupes par couleur. Juanita a souligné que Carmen a été classer les roches (langage mathématique lié à une activité mathématique informelle). Elle a demandé Carmen comment elle a été le regroupement des roches (souligné la communication mathématique). Lorsque Carmen avait terminé la classification, Juanita lui a demandé si elle pouvait penser à d'autres moyens qu'elle pourrait classer les roches (encouragé de résolution de problème).