trois, quatre et cinq ans expriment un large éventail d'émotions et sont en mesure d'utiliser des étiquettes appropriées telles que fous, tristes, heureux, et juste correct pour différencier leurs sentiments. Au cours de ces années d'âge préscolaire, les enfants et rsquo; s états émotionnels sont la situation très spécifiques et peuvent changer aussi rapidement qu'ils passent d'une activité à une autre. Comme les enfants se développent à partir de trois ans en cinq ans, il y a une intériorisation croissante et la régulation de leurs émotions. Comme trois, quatre et cinq ans à acquérir de nouvelles compétences cognitives et linguistiques, ils apprennent à réguler leurs émotions et à utiliser le langage pour exprimer comment ils et d'autres feel.Download article
trois et quatre d'année olds ’ émotions sont en grande partie sur la surface. A un moment dans la salle de classe, Matthew est fou rire sur le drôle de visages que son ami Nathan fait. Dans une fraction de seconde, Matthew sanglote parce Nathan passa sa langue à lui. &Ldquo; Je faisais juste une drôle de tête, ” dit Nathan. Trois et quatre ans commencent à comprendre les différentes émotions qu'ils éprouvent, mais ils ont des difficultés à réguler ces émotions et en utilisant des étiquettes appropriées pour décrire les émotions. Leurs émotions sont très liés aux événements et les sentiments qui se produisent à ce moment (Hyson, 1994).
trois et quatre ans ont aussi de la difficulté à séparer les sentiments de actions. Si elles se sentent quelque chose, ils l'expriment. S'ils veulent quelque chose, ils essaient de le prendre. Retarder la gratification et le contrôle des sentiments impulsifs sont souvent un défi. Leur curiosité naturelle peut souvent les conduire en difficulté. Matthew a commencé à construire un pont avec des blocs. Sa concentration intense et son désir pour les blocs ne lui permettait pas de voir que Nathan utilisait déjà les blocs dans le cadre de son chantier de construction. Un remorqueur de la guerre sur les blocs a évolué dans un match de frappe. Quatre ans peuvent souvent utiliser des moyens physiques pour résoudre les conflits au lieu de négocier verbalement leurs besoins (Hyson, 1994). Enseigner aux enfants les moyens appropriés pour exprimer leurs émotions est une étape importante dans leur développement. Les conflits qui se posent sur deux enfants et rsquo; le besoin pour le même objet sont communs; les enfants apprennent à résoudre les conflits de manière socialement acceptables (Hazen & Brownell, 1999)
Trois ans d'expérience dans les émotions extrêmes.. Lorsque trois ans sont en colère, ils expriment souvent leurs émotions à travers des crises de colère ou quelque affichage physique. La même chose est vraie quand ils sont heureux, exprimant leur joie par le rire et /ou des cris de joie incontrôlable. Il est comme si la poupée Tickle Me Elmo ont été modélisées sur eux. Le moindre événement peut faire rire incontrôlable. Une fois qu'ils commencent, il est difficile de les empêcher de rire
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Quatre ans commencent à comprendre que l'expression des émotions extrêmes peut avoir un effet sur les autres autour d'eux. Chaque fois quatre ans Nina a une crise de colère quand elle doesn ’ t obtenir ce qu'elle veut, sa mère lui enlève de la situation et de won ’ t lui laisser son jouet préféré pour un temps limité. Nina commence à comprendre la relation entre jouer avec sa poupée préférée et ayant un accès de colère.
Quatre ans olds commencent à développer un sens de l'humour. Quatre ans peuvent rire tout simplement de faire rire les autres. Ils seront amusés les choses que les adultes font. Cette bêtise est accompagnée d'une fascination “ pot ” humour où des mots tels que “ merde ” et “ pee ” peut se traduire par un rire hystérique d'un groupe de quatre ans. Ils commencent aussi à comprendre la nature d'une plaisanterie, quand les gens disent des choses dans le seul but d'être drôle. Quatre ans peuvent passer une quantité infinie de temps à dire la même énigme ringard ou une plaisanterie à plusieurs reprises et de rire à chaque fois
Au début de trois ans et rsquo. l'âge, les enfants commencent aussi à avoir des craintes qu'ils peuvent identifier. Ils veulent dormir avec une nuit-lumière et ne seront pas descendre dans un sous-sol sombre seul. livres Monster, tels que
Il ’ s un Nightmare in My Closet
par Mercer Mayer (1969) et
Where the Wild Things Are
par Maurice Sendak (1963), faire appel à eux. Les livres affirment que les enfants croient déjà, “ que les monstres sont vraiment là, ” mais à travers les livres, les enfants sont en mesure de garder leurs craintes en place. Ces craintes et préoccupations sont toujours présentes avec quatre ans. Cependant, ils commencent à comprendre que le rêve est différent de quelque chose qui se passe réellement et commencent à distinguer entre ce qu'ils ont fait et ce qu'ils rêvaient
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Quatre ans commencent aussi à comprendre que les autres ont des sentiments aussi (Denham, 1998). Un petit garçon est venu dans Matthew ’ s la classe avec un grand bandage sur son genou. Le professeur lui a demandé ce qui est arrivé, et il dit qu'il est tombé quand il poursuivait sa sœur. Matthew a dit, “ Il doit avoir vraiment mal &rdquo. Matthew a touché son genou où une égratignure était la guérison. Il a dit, “ Je suis tombé de mon vélo l'autre jour et coupé mon genou vraiment mauvais. Il saignait. Je parie que vous avez pleuré; Je l'ai fait quand je suis tombé et rdquo. Être capable de comprendre comment une autre personne se sent émerge.
Séparation des parents ou les soignants primaires peut parfois être difficile, surtout à l'école, et peut être la cause de la détresse émotionnelle (Denham, 1998). Le premier jour de l'éducation préscolaire, de trois ans, Nathan et quatre ans Kenyatta tant pleuré que leurs mères ont quitté la salle de classe. Nathan a tenu à sa mère et rsquo; s la jambe alors qu'elle tentait de quitter. Nathan ’ la mère de toujours entendre les cris alors qu'elle attendait dans le couloir. Quand sa mère regarda de nouveau dans sa salle de classe 10 minutes plus tard, Nathan était toujours en train de pleurer et de demander à sa mère. Kenyatta, cependant, a été heureux de jouer à la table de sable. Trois ans, car ils sont moins intéressés à jouer avec d'autres enfants, sont plus intéressés à rester avec leurs principaux dispensateurs de soins. Pour quatre ans, les craintes concernant la séparation sont généralement de courte durée et sont plus difficiles sur les parents que sur les quatre ans.
Cinq ans commencent à réguler leurs émotions et exprimer leurs sentiments de manière plus socialement acceptables. Par exemple, Sally dit à sa mère au sujet de ce qui est arrivé à l'école. &Ldquo; Je suis vraiment en colère contre Lisa aujourd'hui. Elle veut toujours être la maman quand nous jouons la maison, mais je veux être la maman parfois &rdquo. Sally ’ la mère de demande, “ Eh bien, qu'avez-vous fait à ce sujet &rdquo?; &Ldquo; j'utilisé mes mots comme vous me avez dit, ” dit Sally. &Ldquo; je lui ai dit que je voulais être la maman d'aujourd'hui et elle a dû être le bébé, mais elle a dit, ‘! No ’ Je me suis arrêté de jouer avec elle, mais je ’ vais jouer avec elle demain parce qu'elle ’ est mon meilleur ami ”.
Cinq ans olds commencent à séparer leurs sentiments et leurs actions (Denham, 1998). Par exemple, Sally commence à utiliser ses mots pour exprimer ses sentiments. Cela lui permet d'exprimer sa colère ou sa déception d'une manière socialement acceptable. Cinq ans commencent à retarder leurs désirs et leurs désirs. Ils apprennent à attendre leur tour pour un jouet et d'écouter quand quelqu'un parle.
Cinq ans commencent à internaliser les comportements socialement acceptables. S'ils voient quelque chose qu'ils veulent, ils le demandent (Greenspan & Greenspan, 1994). Si on leur dit qu'ils ne peuvent pas avoir quelque chose, ils apprennent à faire face à leurs sentiments de déception ou de la colère soit. Bien que la curiosité naturelle est forte dans cinq ans, ils commencent à apprendre les limites de cette curiosité. Au lieu de saisir un train hors d'un camarade de classe ’ la chaise, ils peuvent demander s'ils peuvent le voir
agression et colère explosions physiques commencent à décliner.. Comme les enfants sont capables d'exprimer leurs sentiments en mots, l'expression comportementale des émotions commence à diminuer. Malheureusement, les insultes verbales envers les pairs peuvent faire surface à ce moment. Les enfants utilisent souvent “ pot talk ” d'exprimer leur aversion pour un enfant ou d'une situation, d'appeler un camarade de classe a “ pee pee visage &rdquo. À cet âge, les enfants aussi apprennent à distinguer parmi un large éventail d'émotions. Ils peuvent étiqueter les expressions du visage qui montrent quand quelqu'un est heureux, fou, triste, fatigué, ou déçu.
Cinq ans sont très amusant aimant et affectueux. Ils aiment rire et faire rire les autres. Ils découvrent des blagues, mais ils ne comprennent pas encore la logique ou la sémantique nécessaires pour faire leurs propres blagues drôle. De nombreux enseignants de la maternelle ont entendu celui de savoir pourquoi le poulet a traversé la route. &Ldquo; Parce qu'il était un poulet, et rdquo; dit cinq ans Matthew, qui rit alors incontrôlable. Pleurer devient plus spécifique situation. Cinq ans apprennent à contrôler leurs larmes. Les larmes sont habituellement le résultat de sentiments être blessé par un pair, la douleur physique, ou la frustration. À cet âge, ces incidents se produisent moins fréquemment.
Pendant les premiers jours de la maternelle, il peut y avoir des larmes pour certains enfants. Certains enfants sont tristes de quitter leurs mères; d'autres ont peur de la situation inconnue. Ces larmes, cependant, ne durent pas longtemps. Il est rare d'avoir cinq ans pleurant au-delà du premier mois de l'école.