éducateurs de la petite enfance ont suivi Rousseau ’ l'exhortation à “ étudier vos enfants, car assurément vous ne connaissez pas ” (Rousseau, 1947). Ils étudient les enfants en utilisant une variété de méthodes et techniques d'évaluation. Les méthodes d'évaluation et l'évaluation authentique, qui comprend des observations des enfants, des entretiens structurés et des portefeuilles, est utilisé pour surveiller la croissance et l'apprentissage de chaque enfant. Les tests standardisés, qui font offrir des informations sur la façon dont un enfant en particulier est en train de faire, sont généralement utilisés pour décrire des groupes de children.Download Article
Ni les méthodes d'évaluation authentiques ni des tests normalisés sont parfaits. Le champ a un long chemin à parcourir pour accroître la fiabilité et la validité des techniques d'évaluation authentiques. L'objectivité de l'évaluation authentique est également un problème. Peu importe la façon dont les enseignants objectif de tenter d'être dans la sélection des échantillons de travail pour placer dans un portefeuille, leurs expériences antérieures, les valeurs et les attitudes continuent d'influencer leur jugement. Les décisions concernant les comportements à observer, ce que le travail dans le portefeuille signifie réellement, ou quelles questions à poser dans une interview ne sont pas considérés comme pleinement valable parce qu'ils sont affectés par l'enseignant et rsquo; s personnelles systèmes de croyances, les attitudes et les valeurs. Que ce soit les échantillons de travail ou des observations vraiment ne mesurer ou d'évaluer ce que l'enseignant pense qu'ils font peut être remis en question.
Sabrina ’ s les parents ont été informés par l'enseignant que Sabrina ne serait pas prêt pour la première année. Le professeur a dit qu'elle avait observé Sabrina, qui ne resta immobile, jamais écouté, et a parlé tout le temps. De plus, dit-elle, elle lui a demandé d'effectuer plusieurs tâches, et Sabrina a échoué chacun. Elle ne savait pas l'ABC lorsqu'on lui a demandé de les réciter et a omis de remplir correctement les feuilles de calcul sont assignées. Ses parents, pensant Sabrina était un enfant en particulier verbale, a demandé l'aide du conseiller scolaire, qui a donné Sabrina le vocabulaire en images Peabody (Dunn & Dunn, 2000). Sabrina ’ le score indiqué qu'elle avait le vocabulaire d'un type de sept ans plutôt que cinq ans. Sabrina a fait des progrès à la première année où elle excelle dans la lecture.
techniques d'évaluation authentiques, en plus d'être subjective, manquent de fiabilité. Ils omettent souvent de reproduire les mêmes résultats si elle est utilisée à nouveau avec le même enfant. Qu'est-ce qu'un enseignant observe un jour peut ne pas être présent la prochaine. En outre, les résultats obtenus à partir de techniques d'évaluation authentiques menées sur les enfants individuels ne peuvent être généralisés à d'autres enfants. Cela signifie que les résultats ou les conclusions ne peuvent pas être appliquées à l'ensemble du groupe des enfants, ni des comparaisons entre les enfants ou les groupes d'enfants soient faits.
Les tests normalisés sont considérés comme une autre bonne source d'information qui peut être utilisé pour le diagnostic ou à fournir des indications sur les enfants et rsquo; s le développement et l'apprentissage. Bien que les tests standardisés prétendent être objectives, fiables (produisant le même score à chaque fois donné à un enfant en particulier), et en cours de validité (mesure de ce qu'ils sont censés mesurer), ils sont eux aussi influencés par la culture dans laquelle ils ont été construits et par leur administration . Parce que chaque test est développé dans une certaine culture, pas de test est la culture libre. Chacun reflète les valeurs et les attitudes de la culture. Les tests qui prétendent être la culture équitable, comme le Goodenough-Harris Dessiner un test Personne (Goodenough & Harris, 1969), ont été développés dans plusieurs cultures et ne nécessitent pas ou peu la langue pour l'administration.
Professeurs et rsquo; administration de tests affecte leur validité et de fiabilité. Les enseignants interprètent les éléments de test — “ Regardez à nouveau la photo, vous le savez, il ’ s le chien pelucheux ” — ou ne parviennent pas à suivre des procédures normalisées en raison d'un manque de formation et l'échec des systèmes scolaires de suivre des procédures cohérentes. Enfants ’ la performance sur des tests standardisés dépend de leurs antécédents d'expériences. Les concepteurs de tests standardisés reconnaissent et ont essayé de fonder la sélection des items de test sur les expériences communes au groupe pour qui le test sera utilisé. Mais parfois, ce point de vue est étroite et limitée et, de nombreux critiques affirment, sur la base d'une culture américaine de la classe moyenne urbaine. Il est également vrai que les tests standardisés de préparation, la réalisation et l'intelligence, ce qui reflète la culture de la classe moyenne, sont très verbale et abstraite et mettent l'accent sur la vitesse, la concurrence, et de faire “ un ’. S best ”
normalisé essais, contrairement à l'évaluation authentique (qui est en cours et en rapport avec le programme d'études), fournissent des informations seulement sur ce qu'est un enfant donné peut faire à un moment donné dans le temps. Tout comme la plupart d'entre nous peut rappeler un “ bad hair day, ” chacun de nous se souvient de prendre un test quand nous ne ressentons notre mieux, étaient en colère à propos d'un problème personnel, ou étaient tout simplement fatigué. Certains professeurs d'université, en reconnaissant cela, permettent aux étudiants de supprimer un pointage de test, de qualité, ou une cession en le remplaçant par une autre tâche comme un moyen de concilier ces jours d'essai mauvais. les besoins;
Les tests normalisés sont également limitées à informer les enseignants sur les enfants individuels et rsquo. Ils donnent aux enseignants un score sur un test et un rang centile qui leur dit seulement comment cet enfant individuel se tient en relation avec les enfants du groupe de Norming. Ce ne sont pas très utiles pour aider les enseignants à planifier pour répondre aux besoins d'un enfant individuel
Ainsi, pas une forme d'évaluation peut rester seul à prendre des décisions au sujet d'un enfant et rsquo;. Apprentissage, les points forts ou les faiblesses (Jones , 2003). Personne ne normalisé score du test ou d'un ensemble d'observations offre suffisamment d'informations pour les enseignants, leurs directeurs, ou le système scolaire afin de déterminer ce qui suit:
Enfants ’ l'accès à l'école maternelle
Placement dans des classes de rattrapage, de développement, de transition, ou spéciaux
rétention à la maternelle
placement dans un groupe homogène sur la base d'un score de test unique ou toute autre forme d'évaluation
la vie des;
Refuser l'accès des enfants à la maternelle ou en les plaçant dans le développement ou d'autres transitoires salles de classe avant ou après la maternelle à les préparer pour la prochaine année de placement (Bredekamp & Shepard, 1989; Shepard, 2000) a un grand impact sur les enfants et rsquo et ne peut jamais être faite sur la base d'une quelconque évaluation ou d'évaluation seul (Bredekamp &. Copple, 1997, p 133).
pour cette raison et pour des préoccupations éthiques générales, les parents doivent être informés avant que leurs enfants sont évaluées ou évaluées en aucune façon. Lorsque l'évaluation authentique et l'évaluation est liée au programme d'études, le consentement éclairé est pas nécessaire. Parce qu'ils sont liés au programme d'études, les résultats de l'évaluation authentique sont généralement partagées avec les parents. Toutefois, si les résultats de l'évaluation authentique doivent être placés dans les enfants et rsquo; s dossiers permanents ou utilisés dans la prise de décisions bouleversantes, les parents doivent être informés
Affirmer que les tests standardisés et d'autres évaluations sont des outils nécessaires. de la responsabilité, les systèmes scolaires ne nécessitent habituellement pas un consentement éclairé afin de pouvoir utiliser les résultats des évaluations. Peu importe, les parents doivent être informés du type d'évaluation ou d'évaluation, notifié quand il aura lieu, et compte tenu des copies des résultats des tests.
La plupart des systèmes scolaires accueillent les besoins individuels des jeunes enfants, en veillant à ce que tous les les enfants à réussir à leur propre rythme. Ainsi, il est rare que les décisions de placement auront lieu. Même ainsi, il y a des cas particuliers lorsque des décisions doivent être prises au sujet des enfants et rsquo; s le placement de qualité. Lorsque cela se produit, de multiples sources d'information doivent être examinées. Cela inclut, mais sans s'y limiter, les informations obtenues à partir d'observations par les enseignants, les résultats des tests standardisés, des spécialistes de l'école, d'autres autorités, et la plupart de tous les enfants et rsquo;. S parents et d'autres membres de la famille