Selon Piaget, une différence frappante entre le nourrisson et enfant d'âge préscolaire cognition est la possibilité d'utiliser la pensée symbolique, qui implique l'utilisation des mots, des gestes, des images ou des actions pour représenter des idées, des choses ou des comportements. Comme pour le développement des habiletés motrices, la capacité à symboliser se produit dans les étapes progressives et dépend des interactions avec d'autres personnes et des objets dans l'environnement. Comme monumental que la pensée symbolique peut-être, Piaget fait référence au développement cognitif entre 2 ans et 6 pensée préopératoire. En raison des contraintes de la pensée préopératoire, les premiers concepts symboliques enfants d'âge préscolaire ne sont pas aussi complète ou aussi logique que ceux des enfants plus âgés et les adultes; ils sont donc appelés préconcepts. Une illustration d'un préconcept utilisé par enfants d'âge préscolaire est surgénéralisation. Les jeunes enfants savent, par exemple, que celui qui marche sur deux jambes, est grande (selon les normes de jeunes enfants), et parle d'une voix profonde appartient à une classe particulière de personnes (Piaget & Inhelder, 1969). Le mot anglais qu'ils apprennent pour cette catégorie de personnes est généralement
Papa
; le terme hindou est
Bapu
, et le mot Xhosa (Afrique du Sud) est
Tata
. Ainsi, lorsque les jeunes enfants utilisent les termes
Papa Papal Bapul Tata,
ou d'autres variations linguistiques de se référer à tous les hommes, ils démontrent la capacité d'utiliser préconcepts. La même capacité de classification est démontrée lorsque préscolaire anglophones appellent les chiens, les vaches et les chevaux,
chienchiens
. En plus d'appeler tous les hommes par le terme de leur culture utilise pour
père
et en utilisant un seul terme pour distinguer tous les grands animaux, à quatre pattes, les jeunes enfants ont de la difficulté à distinguer les membres spécifiques d'une espèce à l'autre. Cette incapacité est évidente chez un jeune enfant qui a vu un chaton bas de la rue en pensant une autre chaton vu dans un autre endroit est le même (Elkind, 1976) .Téléchargement Article
L'égocentrisme de Preschoolers
Il est le la nature des jeunes enfants d'être égocentriques dans leur pensée. Dire que la pensée des enfants d'âge préscolaire est égocentrique signifie simplement que les jeunes enfants ont une confiance excessive dans leur propre point de vue, couplé avec une incapacité correspondante d'être objectif. En général, les jeunes enfants ont tendance à se concentrer sur une fonction ou d'une perspective à la fois. Leur tendance à se concentrer sur un aspect d'une situation à l'exclusion de tous les autres est appelé centration. Préscolaire egocentrism apparaît dans l'incapacité des jeunes enfants à partager leurs jouets, un fait que les parents ne parviennent souvent pas à comprendre. Parce que les parents ne comprennent souvent pas les limites de la logique de jeunes enfants, ils ont tendance à les gronder quand ils refusent de partager leurs jouets. L'incapacité de tenir compte de deux points de vue à la fois, cependant, signifie que les très jeunes enfants sont incapables de comprendre la notion de partage. Selon Piaget, la réticence à part ne signifie pas que les jeunes enfants sont nécessairement égoïste. Au contraire, ils tentent souvent de consoler les autres en détresse. Leurs tentatives pour réconforter un enfant ou un adulte, cependant, sont susceptibles de venir sous une forme nettement égocentriques par exemple en offrant un jouet ou sucette. Ces exemples reflètent le manque de compréhension de ce qui pourrait apaiser une autre personne ainsi que leur vision égocentrique que ce qui est important pour eux est également utile pour les autres de l'enfant d'âge préscolaire. L'incapacité des enfants d'âge préscolaire à examiner deux points de vue simultanément peut également être vu dans leur incapacité à conserver la matière et le volume. L'incapacité à comprendre que la quantité de matière (comme l'argile) ne change pas lorsque les changements de forme, ou que le volume d'eau reste la même si elle est versée dans un verre trapu à un verre haut et étroit, se reflète dans préscolaire 'arrêt (Piaget & Inhelder, 1969). Lorsque ce manque de compréhension est susceptible de se présenter est si les jeunes enfants sont donnés des boissons dans des contenants de tailles différentes. Le jeune enfant est susceptible de se plaindre qu'un autre enfant a plus de jus, si le verre de l'autre enfant est plus grand, même si la quantité de jus est le même dans les deux verres.
Ce que cela signifie pour les professionnels
Plutôt que d'exprimer l'impatience avec enfants d'âge préscolaire quand ils ne partagent pas, les parents peuvent prendre le point de vue de leurs jeunes enfants en la matière. Les parents peuvent être certain que chaque enfant a un jouet identique ou lorsque remarquant que deux enfants insistent pour avoir le même jouet pourrait distraire l'un des enfants en offrant cet enfant un jouet tout aussi attrayant. Parce enfants d'âge préscolaire ne sont pas capables de conserver la matière et de liquide, les parents ont besoin d'être patient avec eux quand ils se plaignent qu'ils ont moins de limonade que les autres enfants dont les verres sont plus grands (même si elles sont plus étroites). Au lieu de fournir une explication logique à l'enfant d'âge préscolaire prélogique sur la façon dont la largeur d'un verre compense la hauteur de l'autre verre, il est préférable de prendre soin que les verres choisis pour leurs rafraîchissements liquides sont tous les mêmes hauteur et largeur.