Il y a plus de 30 ans, grâce aux efforts des femmes militant pour les enfants, une loi a créé l'éducation gratuite pour les enfants âgés de 3 à 6 (en ajoutant plus tard centres bébé /enfant en bas âge) en Italie. Les programmes libres prévus par la loi ont souligné la qualité dans l'éducation et les soins. Dans Reggio Emilia, une petite ville du nord, les programmes ont été littéralement construits par les parents avec le produit de la vente de matériel militaire après la fin de la Seconde Guerre mondiale. Professeur Loris Malaguzzi guidé les efforts de début et continue de fournir un leadership perspicace au programme éducatif à Reggio Emilia.Download Article
Développement de l'approche
Reggio Emilia
Avec la pensée similaire à celle de l'approche de la rue Bank, la éducateurs Reggio considèrent leur travail " une expérience éducative qui se compose de la pratique et une réflexion approfondie qui est continuellement réajustée " (Gandini, 1993, p. 13). Comme beaucoup de professionnels de la CEE, les éducateurs Reggio ont été influencés par les idées de Dewey, Piaget, Vygotsky, et les dernières recherches en développement de l'enfant. Un regard sur la façon dont les éducateurs Reggio décrivent les enfants vous diront beaucoup sur leur approche. &Quot; Tous les enfants ont la préparation, le potentiel, la curiosité et l'intérêt pour la construction de leur apprentissage, à se livrer à l'interaction sociale, et dans les négociations avec tout l'environnement leur apporte " ;. Avec cette image des enfants, il est peu surprenant que l'approche Reggio étudie les enfants en tant qu'individus et y répond de manière appropriée.
Reggio Curriculum
Curriculum à Reggio est l'approche émergente. Les éducateurs développent des objectifs généraux et de prédire les réponses des enfants à des activités et des projets afin qu'ils puissent préparer l'environnement. Ensuite, les enfants prennent le dessus et le programme d'études émerge. Une grande partie du programme à Reggio prend la forme de projets, et ces projets peuvent provenir des enfants ou des enseignants. Parfois, un événement ou un problème peut entraîner un projet, comme une étude de chaussures qui se sont produits quand un enfant est venu à l'école avec une nouvelle paire de chaussures. Les enfants étaient curieux de savoir comment les chaussures ont été faites et ont voulu enquêter sur les matériaux de chaussures. Les projets sont en fait des constructions intensives de connaissances et mdash; les études menées par les enfants guidés par des adultes ou avec des ressources adultes. Les projets peuvent varier en longueur de quelques jours à plusieurs mois. Pour avoir une idée de la richesse du curriculum émergent Reggio et l'approche du projet, écouter Carlina Rinaldi, un pedagogista (conseiller pédagogique) à l'école:
Reggio Emilia Approche
Ce projet commence à la fin d'une année scolaire pour les enfants de 4 et 5 ans. Les enseignants ont parlé avec les enfants de se souvenir de leurs vacances et expériences de vacances. Les enfants et les parents ont accepté de prendre le long de leurs vacances une boîte avec de petits compartiments dans lesquels un enfant pourrait sauver des trésors. &Quot; Chaque fragment, chaque pièce recueillie deviendrait un souvenir d'une expérience imprégnée d'un sens de la découverte et de l'émotion " . (Edwards, Gandini, &. Forman, 1995, p 108)
À l'automne, les enseignants ont commencé avec des questions sur les vacances, tout comme les enseignants font dans les écoles américaines. Ils ont demandé, " Qu'est-ce que vos yeux voient? &Quot; &Quot; Qu'est-ce que vos oreilles entendent? &Quot; Un enfant, Gabriele, a partagé une expérience qui a incité une aventure pour les enfants et les adultes. Il a répondu aux enseignants des questions sur ses vacances: " Nous avons traversé une longue rue étroite, appelée `l'intestin», où un magasin est à côté de l'autre et où, dans la soirée, il est plein de gens. Il y a des gens qui montent, et les gens qui marchent vers le bas. Vous ne pouvez pas voir quoi que ce soit, vous ne pouvez voir une foule de jambes, les bras et la tête " ;.
L'idée de " foule " attiré l'attention des enseignants et leurs questions ont incité significations riches des enfants. &Quot; Les professeurs immédiatement appréhendé une excitation inhabituelle et le potentiel dans le mot " ;. Écoutez certains de la pensée des enfants au sujet des foules:
Nicola:. Il y a un tas de gens attachés et proches les uns des autres
Luca: Il y a des gens qui sautent sur vous et vous poussent .
Ivano: Il y a un tas de gens retroussé ensemble comme quand ils vont payer des impôts
le concept de la foule est devenue le centre d'une série de conversations d'enseignants, les les conversations des enfants. , puis une explosion de l'activité — dessins, promenades dans la ville, plus de dessins et peintures. Le programme véritablement émergé de Gabriele ainsi que les réponses des enfants à sa description d'une foule. De là, les enfants peuvent décider d'étudier les foules comme un projet. Les salles de classe de tout-petits sont curriculum émergent et les enfants de la maternelle se livrent à l'approche du projet.
curriculaire Supports à Reggio
Il y a plusieurs caractéristiques complètement uniques du programme Reggio Emilia qui méritent description. Tout d'abord, en plus des enseignants et de nombreux parents participants, il y a un enseignant formé en arts visuels qui est appelé le atelierista. Il y a aussi un espace &mdash spéciale; un studio ou un atelier — appelé l'atelier. Tout le monde (adultes et enfants) utilise les outils et les matériaux de l'atelier
Une deuxième caractéristique est l'environnement qui est souvent appelé le ".. Troisième enseignant " Chaque pouce de l'espace est conçu et utilisé pour répondre aux enfants. L'espace et le mobilier vont au-delà " les enfants à un espace de vie où les enfants créent leurs mondes et des histoires " (Wurm, 2005, p. 35).
La troisième caractéristique unique du programme est la vaste documentation de la pensée, des discussions, le travail et les progrès des enfants qui sont collectées et utilisées. La documentation prend la forme de photographies, enregistrements et autres documents. Les éducateurs Reggio apprécient la documentation comme un moyen de mieux comprendre les enfants et un moyen d'évaluer leur propre travail en tant qu'éducateurs. Dans le même temps, le processus de collecte de documentation communique aux enfants que leur travail et leurs efforts sont appréciés. En plus des programmes, des routines et des stratégies d'orientation contribuent beaucoup à l'apprentissage des enfants. Dans Reggio, les enfants sont tout à fait indépendant quand il vient à la suite des routines telles que l'utilisation de la salle de bains. Comme beaucoup de leurs décisions d'apprentissage, il est à la hauteur des enfants pour déterminer si elles ont besoin d'aide et s'ils veulent être seuls ou avoir de la compagnie (Wurm, 2005).
Certaines des idées Reggio Emilia trouvent des leur chemin dans les écoles primaires aux Etats-Unis aujourd'hui. Une pratique qui est de plus en plus commun est l'enseignant et le groupe d'étudiants séjournant ensemble depuis plus d'un an. Dans Reggio, une paire d'enseignants et un groupe d'enfants restent ensemble pendant trois ans. Bien que leur environnement change à mesure que leur développement progresse, la communauté d'apprenants reste intacte. A Reggio, les enseignants se considèrent comme des chercheurs, documenter continuellement leur travail avec les enfants. De nombreux enseignants du primaire américains effectuent des recherches d'action dans leurs salles de classe pour trouver des réponses, pour résoudre les problèmes, et de guider leur prise de décision, tout comme les enseignants Reggio font. Enfin, l'approche Reggio travaille avec l'enfant par rapport à d'autres enfants, à la famille, aux enseignants, à l'environnement de l'école, à la communauté et à la société dans son ensemble — et les interconnexions et la réciprocité sont encouragées et soutenues. De nombreux programmes et les écoles aux États-Unis ont adopté ces mêmes relations importantes et de les intégrer dans l'éducation préscolaire et curriculum de l'élémentaire.