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Comme je voyage à travers le pays pour parler à des groupes de parents au sujet des difficultés de lecture, je le dis souvent «méfiez-vous du retard excuse du développement." J'ai plusieurs raisons de dire cela. D'abord, je l'ai écouté parent après parent me parler de sentiment, il a été un problème dès le début, mais étant persuadé d'actualiser leur intuition et d'attendre pour demander de l'aide pour leur enfant. Plus tard, quand ils ont appris le temps était de l'essence dans le développement des compétences en lecture, les parents ont regretté les mois ou les années perdues. Deuxièmement, la recherche montre que la fenêtre cruciale de la possibilité de fournir une aide est au cours des deux premières années de l'école. Donc, si votre enfant éprouve des difficultés à apprendre à lire, la meilleure approche est de prendre des mesures immédiates.
Sachant combien de temps d'agir peut être facile si vous êtes informé des conclusions importantes de la recherche récente. chercheurs de lecture nous disent la fenêtre d'opportunité idéale pour traiter des difficultés de lecture est au cours de la maternelle et en première année. Les National Institutes of Health état que 95 pour cent des pauvres lecteurs peuvent être mis en place au niveau de la qualité si elles reçoivent une aide efficace au début. Bien qu'il soit encore possible d'aider un enfant plus âgé avec la lecture, ceux au-delà de la troisième année ont besoin d'aide beaucoup plus intensive. Plus vous attendez pour obtenir de l'aide pour un enfant ayant des difficultés de lecture, plus il sera facile pour l'enfant à rattraper
Les trois conclusions clés de recherche qui prennent en charge la recherche d'aide sont précoces:.
90 pour cent des enfants ayant des difficultés de lecture permettra d'atteindre le niveau de qualité dans la lecture si elles reçoivent de l'aide par la première année.
75 pour cent des enfants dont l'aide est retardée à neuf ans ou plus tard continuent de lutter tout au long de leur parcours scolaire.
Si l'aide est donnée en quatrième année, plutôt que vers la fin de la maternelle, il faut quatre fois plus de temps pour améliorer les mêmes compétences par le même montant.
les parents qui comprennent ces conclusions de recherche se rendent compte qu'ils ne peuvent pas se permettre de perdre un temps précieux à essayer de comprendre s'il y a vraiment un problème ou attendre que le problème se guérir.
Ces conclusions de la recherche, il est impératif pour les écoles à mettre en œuvre des outils de dépistage qui mettent l'accent sur les compétences de la conscience phonémique. Comme indiqué dans le Q & précédemment; A sur les questions d'évaluation, le meilleur plan est de commencer le dépistage des enfants à la mi-maternelle et continuer le dépistage au moins trois fois par an jusqu'à la fin de la deuxième année.
chercheurs de lecture qui ont conçu ces outils de dépistage recommandent l'identification et la fourniture une aide supplémentaire au plus bas de 20 pour cent des enfants. La raison en est qu'il est préférable à un peu plus-identifier le nombre d'enfants qui peuvent être «à risque» de la difficulté à lire que de manquer certains qui peuvent avoir besoin d'aide. Le pire résultat de sur-identification est qu'un enfant qui finirait par avoir attrapé le reçoit une aide supplémentaire. Les parents devraient suivre cette stratégie et agir rapidement parce que le pire qui puisse arriver est que leur enfant recevra un peu d'aide supplémentaire, elle n'a pas vraiment besoin.
Pourtant, l'identification est que le début. Une intervention efficace et intense doit être offert immédiatement. Les étudiants qui sont à la traîne de leurs pairs doivent recevoir une aide supplémentaire, de préférence dans des groupes de trois élèves ou moins, par un éducateur bien formé qui sait comment offrir un enseignement efficace. L'affectation à ces groupes peut être fluide, avec des enfants se joindre à chaque fois que l'enseignant détermine les compétences sont à la traîne et d'autres se déplaçant comme ils maîtrisent les compétences.
Les premiers signes de difficulté ne devraient pas être attribués à l'immaturité. Quand un enfant de maternelle confond lettres, associe le mauvais son avec une lettre, ou ne peut pas distinguer une rime, il a généralement rien à voir avec la maturité sociale. Ces signes avant-coureurs ne signifient pas nécessairement que l'enfant souffre d'un handicap de lecture; ces signes peuvent indiquer l'enfant avaient préparation préscolaire insuffisante. Si un enfant n'a pas été exposé à des lettres et des sons des lettres, elle attrape habituellement rapidement une fois exposé. Il est seulement après un enseignement efficace a été fournie et l'enfant a encore du mal que l'on peut en conclure qu'il peut y avoir un problème plus grave.
Pourquoi les parents attendent de demander de l'aide? Dans un récent sondage Roper Starch, les attitudes des parents au sujet des problèmes d'apprentissage de leur enfant et la sensibilisation générale du public des troubles d'apprentissage ont été explorés. Le sondage a montré de nombreux parents ont attendu beaucoup trop longtemps pour demander de l'aide pour leur enfant parce qu'ils craignent que leur enfant pourrait être stigmatisé si elles se révèlent avoir un problème d'apprentissage. Près de la moitié (48 pour cent) des parents estiment que leur enfant étiqueté comme «difficultés d'apprentissage» a été plus dommageable que de lutter en privé avec un problème non identifié. Parmi les parents qui ont exprimé des inquiétudes que leur enfant peut avoir de la difficulté, 44 pour cent ont dit avoir attendu un an ou plus avant de demander de l'aide.
Les parents qui comprennent les risques de retard dans l'obtention de l'aide pour les problèmes de lecture de leur enfant sont motivé de ne pas attendre. Les enfants peuvent être mis à niveau scolaire beaucoup plus de succès et avec moins d'effort si une intervention efficace est offert dès le début. Une fois que les parents comprennent les risques d'attente, nous espérons qu'il sera plus facile de surmonter les préoccupations et obtenir de l'aide immédiatement.