compétence phonologique se développe dans une progression prévisible. Ce concept est important, car il fournit la base pour les tâches d'enseignement de séquençage de facile à plus difficile. Le tableau 1 présente la difficulté relative des tâches de conscience phonologique. Le tableau 2 est une synthèse plus spécifique de plusieurs revues et des résumés de recherche (Adams et al., 1998; Gillon, 2004; Goswami, 2000; Paulson, 2004; Rath, 2001) qui lie les âges spécifiques à la réalisation typique de ces tâches de conscience phonologique .
Condition préalable à la conscience phonologique est l'écoute des compétences de base; l'acquisition d'un mot de plusieurs milliers vocabulaire; la capacité d'imiter et de produire des structures de base de la phrase; et l'utilisation de la langue pour exprimer les besoins, réagir à d'autres, des commentaires sur l'expérience, et de comprendre ce que les autres entendent.
Tableau 1. compétences phonologiques, de la plus basique à
avancée
Skill phonologique
Mot sensibilisation
Suivi des mots dans des phrases
note:. Cette compétence de langage sémantique est beaucoup moins directement prédictif de la lecture que les compétences qui suivent et moins importantes pour enseigner directement ( gillon, 2004). Il est pas tant une compétence phonologique en tant que sémantique (base signifie-) compétences linguistiques
. Réceptivité à la rime et l'allitération lors de jeux de mots
Jouissant et récitation appris rimes mots ou des phrases allitératifs dans storybooks familiers ou des comptines.
sensibilisation syllabe
Comptage, taraudage, mélange, ou segmentant un mot en syllabes
. Onset et manipulation rime
la capacité à produire un mot rimant dépend de la compréhension que les mots qui riment ont la même rime. Reconnaissant une rime est beaucoup plus facile que de produire une rime sensibilisation
de Phonème
Identifier et faire correspondre les sons initiaux dans les mots, puis les sons finaux et intermédiaires (par exemple, "Quelle image commence avec /m /?";. "Trouver une autre image qui se termine dans /r /".)
segment et produisent le son initial, puis les sons finaux et intermédiaires (par exemple,« Quel bruit fait zoo commencer? ";" Dites le dernier son dans le lait ";" Dites le son de la voyelle dans la corde ")
sons Blend en mots (par exemple,." Écouter: /f //E //t /Say it fast ")
.. segment des phonèmes dans les mots à deux ou trois sons, se déplaçant à quatre et mots sonores cinq que l'élève devient compétent (par exemple, «le mot est yeux stretch et dire les sons:. /i //z /").
Manipuler phonèmes en supprimant, en ajoutant ou en remplaçant les sons (par exemple, «Dis fumée sans /m /").
Tableau 2. âge auquel 80-90 pour cent des étudiants typiques ont atteint une compétence phonologique
Age
domaine de compétence
exemples de tâches
4 imitation Rote et le plaisir de la rime et la piscine de l'allitération, bave, outil "Sept serpents stupides ont chanté des chansons sérieusement." 5 Rhyme reconnaissance, mot étrange sur "Quels sont les deux mots riment: escalier, acier, chaise" Reconnaissance des changements phonologiques des mots "
Hickory Dickory Clock
. Cela ne veut pas juste!" Clapping, syllabes comptage camion (1 syllabe) avion (2 syllabes) bateau (1 syllabe) automobile (4 syllabes) 5 ½ Distinguer et se souvenant de phonèmes distincts dans une série Afficher les séquences de phonèmes simples avec des blocs de couleur: /s //s //f /; /Z //sh //z /. apparition Mélange et rime «Quel mot?" e-umb qu-een h-ope Produire une rime «Dites-moi un mot qui rime avec la voiture." (Étoiles) Matching sons initiaux; l'isolement d'un premier son "Dites le premier son tour (/r /); chaussette (/s /), l'amour (/l /)." 6 Composé mot suppression "Say cowboy. Dites-le à nouveau, mais ne disent pas la vache." suppression Syllabe "Dis panais. Dites-le à nouveau, mais ne dis pas par." Le mélange des deux et trois phonèmes /z //u /(zoo) /sh //ǒ //p /(magasin) /h ///(maison) Phonème la segmentation ou //des mots qui ont des syllabes simples avec deux ou trois phonèmes (pas de mélanges) "Dites le mot que vous vous déplacez une puce pour chaque son." sh-e l-e-g m-a-n 6 ½ segmentation Phonème des mots qui ont jusqu'à trois ou quatre phonèmes (inclure des mélanges) "Dites le mot lentement pendant que vous appuyez sur les sons." ba-ck ch-ee-soi cl-ou-d Phonème substitution pour construire de nouveaux mots qui ont des syllabes simples (pas de mélanges) "Changer le /j /en cage /n /. Changer le /à /dans la canne à /ō /». 7 Son suppression (initiale et positions finales) "Dites la viande. Dites-le à nouveau, sans le /m /." «Dites sécurité. Dites-le à nouveau, sans le /f /." 8 Son suppression (position initiale, comprennent des mélanges) "Dites farce. Dites-le à nouveau, sans le /p /." 9 Son délétion (médial et positions de mélange finales) "Say escargot. Dites-le à nouveau, sans le /n /." "Dites fourchette. Dites-le à nouveau, sans le /k /."
Paulson (2004) a confirmé la hiérarchie de l'acquisition des compétences phonologiques dans 5 ans entrent à la maternelle. Seulement 7 pour cent de 5 ans qui n'a pas encore eu la maternelle pourrait phonèmes du segment des mots parlés. La production de rimes était plus difficile pour les 5 ans que le suppose, puisque seulement 61 pour cent pourrait donner un mot rimant pour un stimulus. Seulement 29 pour cent pourrait se fondre phonèmes à des mots entiers. Bien que certains jeunes vont chercher ces compétences avec une relative facilité au cours de l'année de maternelle — surtout si le programme comprend des activités explicites — autres élèves doivent apprendre ces compétences métalinguistiques directement et systématiquement.