Résumé
Cet article examine le contenu et les plans d'enseignement de la phonétique et la reconnaissance des mots à utiliser avec des enfants ayant des difficultés de lecture. Des informations sont fournies sur le contenu de l'instruction de reconnaissance libellé efficace. Les lignes directrices sont inclus sur la base de ces informations, ainsi que sur 4 autres aspects de l'enseignement de la lecture (par exemple, le développement du langage oral, la sensibilisation de l'impression, à la lecture à voix haute, et une large lecture indépendante) qui sont au cœur de tout programme scolaire accessible et efficace. Ces lignes directrices aideront les éducateurs dans le choix des programmes qui permettent à tous les enfants à réussir à apprendre à lire
.
Les objectifs de l'instruction de lecture sont nombreux, mais certainement comprennent que les enfants lisent avec confiance, qu'ils comprennent ce qu'ils lire, et qu'ils trouveront la lecture d'une source de connaissances et de plaisir. Pour atteindre ces objectifs avec tous les enfants, un programme efficace en classe de début enseignement de la lecture doit fournir aux enfants une grande variété d'expériences qui se rapportent à un certain nombre d'aspects importants de la lecture.
Certaines de ces expériences mettent l'accent sur le sens. Par exemple, les enfants participent à des activités langagières orales qui se concentrent sur le concept et le développement du vocabulaire; les enfants entendent de bonnes histoires et des textes d'information lus à voix haute; ils lisent et discutent avec d'autres enfants ce qu'ils lisent, souvent sous la direction de leurs professeurs.
D'autres expériences portent sur la reconnaissance des mots des mots imprimés que les enfants se livrent à la sensibilisation de l'impression, la reconnaissance des lettres, l'écriture, et les activités d'orthographe. Les enfants prennent part à des cours de phonétique et mot de reconnaissance stratégie instruction. Ils apprennent que les sons en mots parlés concernent les modèles de lettres dans les mots écrits de manière prévisible et souvent généralisables. Comme ils lisent des livres et d'autres documents imprimés, les enfants apprennent à combiner leur connaissance de l'impression et de sons avec leur connaissance de la langue pour lire de sens et de plaisir. Il est évident que personne ne aspect d'un programme de début devrait monopoliser le temps d'enseignement
Mot-reconnaissance Instruction
De nombreux éditeurs -. À la fois grandes et petites - ont développé des programmes de la phonétique et instruction mot-reconnaissance . Une partie de la phonétique et mot de reconnaissance instructions sont intégrées dans les grands programmes de lecture de base et d'autres sont dans des programmes supplémentaires très ciblés pour aborder un aspect de l'instruction. De nombreux enseignants enseignent la phonétique et la reconnaissance des mots en utilisant publiée commercialement le programme de lecture de base du district, généralement un programme d'enseignement qui comprend des matériaux de niveau de qualité pour l'enseignement de lecture avec guidage et de lecture des élèves des matériaux de l'enseignant ainsi que des matériaux auxiliaires qui prennent en charge les composants primaires. Ces programmes contiennent souvent phonétique et activités mot-reconnaissance embarqués dans une séquence d'instruction qui inclut la lecture partagée de la littérature pour enfants, lecture guidée dans les histoires prévisibles, et les activités d'écriture.
Ces programmes de lecture de base publiés commercialement sont particulièrement importants car ils sont généralement adoptés par une école ou d'un district et deviennent la pierre angulaire de l'enseignement pour la plupart des salles de classe. Commentaires récents des grands programmes commerciaux (Smith et al, sous presse;. Stein, Johnson, & Gutlohn, 1998) ont révélé que l'instruction de reconnaissance libellé et de l'instruction dans les compétences linguistiques orales relatives à la reconnaissance des mots étaient mal représentés. Stein et al. ont constaté que peu de programmes inclus une approche phonétique explicite, et d'étudiants lisant les sélections souvent ne correspondent pas aux mots d'enfants ont été apprises pendant l'instruction reconnaissance des mots faisant la plupart des sélections inaccessibles aux lecteurs.
En plus de la base programmes, les enseignants complètent souvent leur enseignement régulier avec les programmes phoniques publiés. Ces programmes sont couramment utilisés avec les élèves identifiés comme ayant des difficultés de lecture. Beaucoup de parents recherchent de tels programmes à utiliser à la maison si elles craignent que leurs enfants éprouvent des difficultés à apprendre à lire à l'école. Il y a littéralement des centaines de programmes supplémentaires sur le marché, et de nouveaux programmes apparaissent régulièrement. Ces programmes prennent de nombreuses formes. Beaucoup semblent sous forme imprimée traditionnelle qui disposent de cartes et de jeux, cartes flash, des listes de mots, des livres d'histoire, et des classeurs. Certains combinent matériel didactique traditionnels avec des cassettes audio, des jeux électroniques, cassettes vidéo et disques informatiques. D'autres programmes fournissent essentiellement toute instruction par ordinateur.
Cet article est destiné à être utilisé pour examiner le contenu et les plans d'enseignement de la phonétique et l'instruction reconnaissance des mots à utiliser avec des enfants ayant des difficultés de lecture. Le but de l'article, cependant, est de ne pas explorer les nombreuses significations, interprétations, et les mérites de la phonétique et instruction mot de reconnaissance. Au contraire, le but de l'article est d'aider ceux qui ont l'intention d'utiliser les programmes publiés dans le commerce de l'instruction pour faire de bons choix qui profiteront à la fois les enseignants et les étudiants handicapés lecture. Un tel examen peut fournir des informations sur le contenu du mot-reconnaissance de l'instruction d'un programme et son aptitude à fournir un accès à l'enseignement général pour les élèves ayant des difficultés de lecture.
Le contenu de la phonétique et mot de reconnaissance instruction
Bien que la relation de la phonétique systématique et instruction mot de reconnaissance pour le rendement en lecture est un sujet très débattu, toute discussion éclairée par les partisans de cette instruction souligne qu'il doit être seulement une partie d'un programme global d'enseignement (Snow, Bums, & Griffin, 1998). L'objectif principal de cette instruction est d'aider les enfants à comprendre le système alphabétique de l'anglais écrit et être à l'aise avec ce système car ils deviennent des lecteurs (Lyon, 1998). Les auteurs de devenir une nation de lecteurs (Anderson, Hiebert, Scott, & Wilkinson, 1985), écrit il y a près d'une décennie, joliment décrit l'objectif, le but et les limites de l'enseignement phonétique:
Le but de phoniques ne sont pas que les enfants soient en mesure d'indiquer les «règles» régissant les relations lettres et les sons. Au contraire, le but est de faire passer le principe alphabétique, le principe selon lequel il existe des relations systématiques entre les lettres et les sons.
Phonétique doit être conçue comme une technique pour obtenir les enfants un départ rapide dans la cartographie des relations entre les lettres et les sons. Il en résulte que l'enseignement phonétique devrait viser à enseigner que le plus important et régulier des relations lettre-son, parce que c'est le genre d'instruction qui le plus directement mettre à nu le principe alphabétique. Une fois que les relations de base ont été enseignées, la meilleure façon d'amener les enfants à affiner et étendre leur connaissance des correspondances lettre-son est à travers des opportunités répétées à lire. (P. 38)
Phonics est alors le système d'enseignement utilisé pour enseigner aux enfants la connexion entre les lettres et les sons (Snow et al., 1998). Nous ne voulons avertir le lecteur, cependant, que ce terme est tout à fait abusé et a beaucoup de significations différentes pour différentes personnes. Un accord général sur la définition peut ne pas être possible.
Le principe alphabétique
Une partie importante d'aider les enfants ayant des troubles de lecture comprendre le système qui sous-tend le mot imprimé est en tête à comprendre le principe alphabétique (Adams, 1990; Ehri & McCormick, 1998; Liberman, Shankweiler, & Liberman, 199 1). Cela signifie, pour comprendre que l'anglais écrit, les mots sont composés de modèles de lettres qui représentent les sons des mots anglais parlé. Certains enfants semblent comprendre le principe alphabétique presque sans effort, avec peu ou pas d'instruction. Cependant, la plupart des enfants, et les enfants ayant des troubles d'apprentissage (LD) en particulier, bénéficier de l'instruction organisée qui se concentre sur les sons, les lettres et les relations entre les sons et les lettres (Perfetti & Zhang, 1995). Ils bénéficient également de mot -reconnaissance instruction qui offre la pratique avec, par exemple, des familles de mots qui partagent des modèles similaires de lettre. En outre, les enfants ayant des difficultés de lecture bénéficient de possibilités d'appliquer ce qu'ils apprennent à la lecture et la relecture des histoires et d'autres textes. Ces textes contiennent une forte proportion de mots qui reflètent les lettres, les sons et les modèles d'orthographe les enfants apprennent.
Éléments de phonétique et mot de reconnaissance instruction
Pour aider les enfants à cartographier les relations entre des lettres et des sons, phonétique efficaces et mot de reconnaissance de stratégies d'enseignement devraient leur fournir des occasions de se familiariser avec un certain nombre d'aspects de la lecture, y compris connaissance de l'alphabet, la conscience phonémique, relations son-symbole, stratégies identification de mots, l'orthographe et les connexions d'écriture, la pratique connexe de lecture, et la fluidité de lecture.
Chacun de ces éléments de la phonétique et instruction mot-reconnaissance est discuté dans cette section. Chaque discussion est suivie d'une série de lignes directrices pour les évaluateurs de programmes à considérer comme ils examinent les programmes. Nous nous sommes appuyés sur les sources suivantes pour déterminer ce qui est le plus important pour la phonétique et l'instruction reconnaissance des mots:
Prévenir les difficultés de lecture chez les jeunes enfants L'Académie nationale des sciences rapport
Prend Lire: Penser et Learning About Print (Adams, 1990), plusieurs études primaires et secondaires critiques de la recherche qui sont notées dans les lignes directrices. À ce stade, il est important de noter que, bien que beaucoup de ces lignes directrices sont fondées sur des recherches empiriques, d'autres sont basées sur une analyse logique des tâches d'apprentissage et la pratique de classe efficace.
connaissances alphabétique
les enfants doivent devenir des utilisateurs experts des lettres qu'ils vont voir et utiliser pour écrire leurs propres mots et messages (Lyon, 1998). les connaissances des enfants de lettres est un fort prédicteur de leur succès à apprendre à lire (Adams, 1990). Autrement dit, les enfants qui commencent la première année pouvoir identifier rapidement et précisément, par exemple, et d'écrire les lettres de l'alphabet ont un avantage à apprendre à lire. Les enfants dont la connaissance des lettres ne sont pas bien développés quand ils commencent l'école ont besoin de beaucoup de pratique judicieusement organisée qui les aideront à apprendre à identifier, nommer et écrire des lettres.
Lignes directrices pour l'instruction alphabétique des connaissances
Un programme de lecture de début devrait inclure les éléments suivants:
Une variété d'activités de connaissances alphabétiques dans lequel les enfants apprennent à identifier et nommer à la fois les majuscules et les lettres minuscules
Jeux. , des chansons, et d'autres activités qui aident les enfants à apprendre à nommer les lettres rapidement.
les activités d'écriture qui encouragent les enfants à pratiquer l'écriture des lettres qu'ils apprennent.
Une séquence logique de la lettre introduction qui peuvent être adaptée aux besoins des enfants
phonémique
la capacité des enfants à penser à des mots individuels comme des séquences de sons est important de leur compréhension du principe alphabétique (Liberman &. Shankweiler 1985;. Snow et al, 1998). À cette compréhension, les enfants apprennent à identifier les mots qui riment et de créer leurs propres rimes. Ils apprennent que les phrases sont constitués de mots séparés, les mots sont composées de syllabes et les mots sont constitués des sons qui peuvent être séparés les uns des autres et manipulés d'une autre façon. Enfin, ils apprennent que les sons qui sont séparés (ou segmentés) des mots peuvent être mis de nouveau ensemble pour former des mots.
Certains enfants ont beaucoup de difficultés à apprendre à séparer, ou segment, les sons à l'oral mots, et de reconstituer ensuite les sons (ie, pour mélanger les sons du segmenté de retour ensemble pour former un mot, O'Connor, Notari-Syverson, & Vadasy, 1996). Cependant, il est cet aspect de la conscience phonémique qui permet aux enfants d'appliquer leurs connaissances des relations sons-lettres à la sonder des mots imprimés (Smith, Simmons, & Karneenui, 1998).
Il est important de faire quelques distinctions claires: phonèmes sont des sons l'individu séparables dans les mots. Ils sont les plus petites unités de son. Le début est le phonème unique initial ou cluster consonne initiale en un mot et la rime est l'ensemble restant de phonèmes en un mot. Rimes sont plus grandes que phonèmes, mais plus petit que les syllabes
Par exemple, prendre chauve-souris et lumineuses, les deux mots d'une syllabe:.
dans
bat
, le début est /
b
/et la rime est /
à
/; dans
lumineux
, le début est /
br
/et la rime est /
ight
/
En revanche:.
bat
contient trois phonèmes - /
b
//
a
//
t
/;
lumineux
contient quatre phonèmes - /
b
//
r
//
i
//
t
/.
la plupart séquençage de l'enseignement de la conscience phonologique commence par des mots qui riment et se déplace ensuite à aider les enfants à apprendre à diviser (ou segment) phrases en mots, des mots en syllabes, des mots en début et rime, et les mots enfin, une syllabe dans phonèmes.
tous les programmes ne comportent pas le même contenu. Par exemple, certains programmes introduisent onsets et Rimes avant d'exiger des étudiants à identifier et à manipuler chacun des sons séparables de mots de syllabes ONe. Certains programmes ne comprennent pas les activités de début et de givre. Dans de nombreux programmes, la segmentation est introduit en ayant des enfants à identifier et segmenter le son initial d'un mot de syllabe de un. Après avoir pratiqué avec des sons initiaux, les enfants apprennent ensuite à identifier et sons segment final, et enfin travailler avec des sons médiales. D'autres programmes ont des enfants apprennent à segmenter, puis se mélangent chaque son de parlé mots d'une syllabe.
activités de conscience phonémique impliquent généralement des tâches orales en l'absence d'impression. Dans certains programmes, cependant, l'instruction ordonne aux enfants d'utiliser auditive (applaudissements) et des indices visuels (boîtes Elkonin, blocs) pour les aider à comprendre que les sons dans les mots peuvent être des entités distinctes. Aux niveaux les plus avancés de l'instruction (segmentant et mélange), les relations de sons à des lettres écrites deviennent souvent partie de la séquence d'enseignement, de sorte que les enfants entendent et voient les relations entre les sons et les lettres.
Lignes directrices pour phonémique sensibilisation instruction
un début programme de lecture devrait inclure les éléments suivants:
les activités qui suivent une séquence d'instruction qui progresse de tâches plus faciles à plus difficiles et de plus grande pour des unités plus petites, par exemple:....
Rimes mots
diviser phrases en mots
diviser les mots en syllabes
Segmentation et mélange onsets et Rimes
Identifier début, médiaux, et les sons se terminant en mots parlés.
Segmentation et mélange des sons individuels (phonèmes) en mots parlés.
Auditory (par exemple, en tapant ), visuelle (par exemple, des tuiles, puces), ou les deux queues pour aider les enfants à identifier les sons séparés par des mots.
Activités pour enseigner la relation de lettres à des sons dans des tâches plus avancées (segmentant et en mélangeant phonèmes).
pour les enfants qui éprouvent des difficultés, une séquence d'instruction qui:
Démarre avec des sons continus (par exemple,
m
,
s
,
i
,
f
) qui sont plus faciles à entendre et se mélangent.
Conseiller les enseignants à étirer et à se connecter (ou «chanter») les sons (par exemple, "
ssssaaaammm
, "plutôt que de les séparer, par exemple,"
S ... a ... m
").
Sound- relations de lettres
le développement précoce de la lecture des enfants dépend de leur acquisition des relations son-lettre qui sous-tendent l'anglais écrit. De nombreux enfants handicapés de lecture bénéficient d'un enseignement explicite et systématique de ces relations son-lettre; cela est généralement décrit comme ou phoniques étiquetés. Les enfants ayant des difficultés de lecture bénéficient d'une séquence d'instruction phonics qui leur permet d'appliquer les relations qu'ils apprennent à la lecture des mots et des histoires simples (Carnine, Silbert, & Kameenui, 1997; Chard, Simmons, & Kameenui, 1998).
instruction Phonics est généralement classé comme explicite ou implicite. Dans la phonétique explicite l'instruction, les sons associés aux lettres sont identifiées dans l'isolement et ensuite assemblés pour former des mots. Le professeur raconte directement les étudiants du son représenté par une lettre individuelle. Par exemple, "La lettre
l
rend le son /
llll
/." Lorsque les enfants ont appris plusieurs correspondances, y compris un ou deux voyelles, ils peuvent lire des mots en mélangeant les sons des lettres ensemble. Par exemple, les étudiants qui ont appris la correspondance son-lettre /
I
//
a
//
m
/et /
p
/can utiliser une stratégie de mélange à lire "
lampe
."
en revanche, la phonétique implicite instruction comprend aider les élèves à identifier les sons associés aux lettres individuelles dans le contexte des mots entiers, plutôt que dans l'isolement. En règle générale, les étudiants sont invités à déduire le son d'une lettre d'un mot ou groupe de mots qui contiennent cette lettre. Par exemple, dans l'enseignement du son pour
m
, l'enseignant est adressée à:
Ecrire
homme
sur la planche et souligner la lettre
m
.
Demandez aux élèves disent
l'homme
et écouter le son début. ELICIT des étudiants que la lettre
m
rend le son /
m
/.
En phonics implicites, les enfants sont souvent encouragés à utiliser le contexte et l'image des indices pour identifier toute mots inconnus qu'ils rencontrent dans les sélections de texte. La plupart des programmes supplémentaires emploient un enseignement explicite.
Taux et la séquence d'introduction
Il n'y a pas de règle quant à la rapidité ou la lenteur d'introduire des relations son-lettre. De toute évidence, il est important de mesurer le taux d'introduction par la performance du groupe d'enfants avec qui le programme est utilisé. En outre, il n'y a pas d'accord sur l'ordre dans lequel d'introduire des relations son-lettre. Le conseil le plus souvent donnée est d'éviter les programmes qui enseignent tous les possibles relations son-lettre avant de fournir la pratique de la lecture réelle. Au contraire, les relations sons-lettres doivent être choisis de manière à ce que les enfants peuvent lire des mots le plus rapidement possible. Autrement dit, les premières relations sons-lettres présentées dans un programme devraient avoir une grande utilité. Par exemple,
m
,
un
,
t
, et
th
sont d'une grande utilité, alors que
gh
comme dans
par
,
ey
comme dans
ils
et
un
comme dans
veulent
sont de moins grande utilité. Il convient de noter que les programmes qui présentent toutes les consonnes avant que les voyelles sont enseignées ne permettent pas aux enfants de lire des mots, même après qu'ils ont appris plusieurs relations sons-lettres.
Un programme efficace peut commencer par deux ou plusieurs consonnes simples et un ou deux voyelles courtes. Les enfants peuvent lire des mots qui sont orthographiés par ces lettres. Ensuite, plusieurs consonnes simples et plus voyelles courtes sont ajoutées, avec peut-être une voyelle longue. Comme chaque nouvelle relation son-lettre est introduite, les enfants lisent des mots orthographiés par ces lettres. Par exemple, si les relations pour
un
,
f
,
n
,
s
, et
t
, sont présentés d'abord, les enfants peuvent travailler avec les mots
fan
,
un
,
à
,
ant
,
rapide, et
fat
entre autres. Ensuite, si les relations pour
m
,
e
,
c
, et
i
sont ajoutés, les enfants peuvent travailler avec des mots tels que
si
,
chat
,
assis
,
l'homme
et
que
. Les enfants peuvent créer des phrases telles que «
Une fourmi rapide assis sur un gros chat
."
mélanges ou clusters (par exemple,
br
,
tr consonantiques
) peuvent être ajoutés; digraphs (par exemple,
th
,
sh
,
ch
) sont souvent introduits pour permettre aux enfants de lire des mots comme
cette
,
elle
et
chaise
. Arrêter les sons au début ou au milieu de mots peut être plus difficile pour les enfants de se fondre que sont les sons continus. mélanges ou groupes consonantiques peut être plus difficile pour certains enfants d'apprendre que les consonnes simples. Pour certains enfants, étant présenté avec des mélanges ou des groupes de consonnes et de sons individuels dans la même leçon peut conduire à des difficultés.
Le nombre de variations possibles est énorme. Le point est que l'ordre d'introduction devrait être logique et cohérent avec la vitesse à laquelle les enfants peuvent apprendre. En outre, les relations sons-lettres choisies doivent permettre aux enfants de travailler avec des mots presque immédiatement.
Lignes directrices pour l'examen instruction des relations son-lettre
Plan d'instruction. Un programme de lecture de début devrait inclure:
relations communes sons-lettres enseignées directement et explicitement
des activités de sensibilisation phonémique avancée combinée avec la présentation des relations son-lettre
Opportunités.. pour les enfants de pratiquer des relations son-lettre dans chaque leçon.
les possibilités de pratique qui incluent de nouvelles relations son-lettre ainsi que l'examen cumulatif des relations déjà enseignées
. opportunités tôt et souvent pour les enfants appliquer leurs connaissances en expansion des relations sons-lettres à la lecture des mots régulièrement épeautre qui sont familiers au sens.
Une suggestion que l'enseignant ou les élèves indiquent les lettres comme ils sonnent les mots.
Taux d'instruction. Un programme de lecture de début doit:
Reconnaître que les enfants apprennent les relations sons-lettres à des taux différents
Présentez relations sons-lettres à un rythme raisonnable (par exemple, dans une gamme de deux à quatre par. semaine, selon le rendement des élèves).
Encourager les enseignants à évaluer de manière informelle l'application des relations son-lettre des enfants et d'utiliser cette information pour prendre des décisions pédagogiques.
séquence de instruction
. Un programme de début de lecture doit:
Présentez les consonnes et les voyelles dans une séquence qui permet aux enfants de lire des mots
Choisissez les consonnes et les voyelles qui peuvent être combinés pour former des mots pour les enfants à lire..
Teach un certain nombre de haute utilité relations sons-lettres d'abord et ajouter les relations de services publics inférieurs plus tard.
Introduire des mélanges ou des groupes de consonnes dans les leçons séparées.
Fournir le mélange avec l'instruction les mots qui contiennent les relations sons-lettres que les enfants apprennent.
stratégies
mot-reconnaissance
stratégies mot de reconnaissance efficaces permettent aux enfants de rapidement et automatiquement traduire les lettres ou motifs d'orthographe des mots écrits en sons de la parole afin qu'ils puissent identifier les mots et obtenir un accès rapide à leurs significations (Vandervelden & Siegel, 1997). Les enfants doivent apprendre à identifier rapidement et sans effort mots afin qu'ils puissent se concentrer sur le sens de ce qu'ils lisent (Stanovich, 1986). Comme les enfants apprennent à lire de plus en plus complexes des histoires, des stratégies efficaces mot-identification leur permettront de comprendre les prononciations des mots qu'ils ont jamais vu auparavant dans la presse. connaissance sémantique et syntaxique des étudiants, à son tour, peut aider à confirmer l'exactitude de leurs tentatives d'identification des mots.
Il est important que les enfants apprennent à utiliser leur son et connaissance de l'orthographe comme stratégie principale pour la reconnaissance des mots ( Task force Bay Area Reading, 1997; Beck, 1998). Les enfants devraient également avoir la possibilité de travailler avec des unités plus grandes (par exemple, des familles de mots, des motifs d'orthographe, et onsets et Rimes). stratégies d'identification Word- plus avancées se concentrent sur l'analyse structurelle - l'identification des mots racines, préfixes et suffixes - et sur la façon de lire words.Children multisyllabiques besoin de reconnaître quelques mots avant qu'ils aient le son-lettre les connaissances pour les sonder ( par exemple,
,
ce
). En outre, certains mots sont «irréguliers», ce qui signifie qu'ils sont difficiles à lire en utilisant une stratégie sonder. Le programme devrait introduire quelques mots de vue irréguliers et d'autres dans un ordre raisonnable. Ces mots doivent être révisés en permanence dans les enseignements et dans les documents écrits les enfants lisent. Présenter quelques mots comme mots de vue ne doit pas occulter l'importance de l'enseignement des enfants à apprendre à utiliser des stratégies identification de mots pour comprendre les mots.
Lignes directrices pour aborder les stratégies mot-identification
Un début programme de lecture devrait inclure
les possibilités de pratiquer la reconnaissance des mots, y compris les mots avec nouvellement introduites relations sons-lettres ou parties de mots mélangés avec des mots déjà appris.
des chances pour les enfants d'apprendre à utiliser l'ordre des mots (syntaxe ) et la signification des mots (sémantique) pour confirmer les mots identifiés grâce à des stratégies de mots de reconnaissance (Adams, 1998).
Un ensemble limité de mots de vue (dont certains sont régulièrement épeautre) dans les premiers stades de l'instruction de lecture .
phonétiquement mots irréguliers dans un ordre raisonnable et examiner les mots cumulativement.
mots phonétiquement irréguliers dans les documents écrits les élèves lisent.
Opportunités pour les enfants non seulement pour décoder mots, mais aussi d'accéder à des significations des mots.
Stratégies pour l'identification des mots avec plus d'une syllabe.
orthographe et écriture
les enfants ayant des difficultés de lecture doivent avoir occasions d'écrire et concernent leur écriture à l'orthographe et la lecture. Dans un premier temps, des approximations phonétiques de mots ou orthographes inventées pour enfants devraient être encouragés à stimuler l'écriture (Ehri, 1998; Snow et al., 1998). Comme les enfants apprennent à lire et à écrire des mots, ils prennent conscience de la façon dont ces mots sont écrits. L'augmentation de la sensibilisation des enfants des modèles d'orthographe accourt leurs progrès en lecture et en écriture. Dans la première année, l'enseignement de l'orthographe peut être coordonnée avec le programme d'enseignement de la lecture. Comme les progrès des enfants, bien organisé, des leçons systématiques d'orthographe sont critiques.
Lignes directrices pour les activités d'orthographe et d'écriture efficaces
Un début programme de lecture devrait inclure
les activités d'orthographe qui sont en rapport avec les mots que les enfants lisent et d'écriture.
Guides de déplacer les enfants de leurs propres orthographes temporaires orthographes plus standard.
Orthographe instruction avec l'instruction explicite dans les relations son-lettre et libellé stratégies d'identification.
les leçons qui aident les enfants assistent à des schémas d'orthographe.
activités d'écriture But remplis qui permettent aux enfants de répondre à ce qui est lu à eux et à ce qu'ils lisent, exprimer leur créativité, et communiquer avec les autres.
pratique de la lecture connexes
la plupart des enfants bénéficient de possibilités de pratiquer une lecture précise et fluide dans les histoires. Le terme
texte décodable
est utilisé pour décrire des histoires et d'autres matériaux qui utilisent les relations son-lettre les enfants apprennent ainsi qu'un nombre limité de haute fréquence mots de vue. texte décodables peut également contenir un nombre limité de «mots spéciaux» qui rendent le texte plus intéressant. histoires décodable peuvent offrir aux enfants la lecture handicapées avec la possibilité de pratiquer ce qu'ils apprennent sur les lettres et les sons. Par exemple, si les enfants connaissent ces relations son-lettre -
m
/
m
/,
s
/
s
/,
t
/
t
/,
p
/
p
/,
e
/
e
/et
a
/
un
/et les mots spéciaux
,
éléphant
,
dit
,
pas
et
merci
- ils peuvent lire une histoire telle que:
Pat and the Elephant
Pat a rencontré l'éléphant
L'éléphant a rencontré Pat.
Pat sat.
L'éléphant assis.
L'éléphant assis sur les tapis.
L'éléphant assis et assis .
Pat assis et assis.
Pat dit: «Elephant, pat les animaux de compagnie."
les animaux domestiques ont dit: «Non, merci, Elephant."
En plus des livres décodables, de nombreux livres prévisibles et à motifs offrent aux enfants la langue et imprimer des expériences engageantes. Ces livres peuvent être plus bénéfique lorsque les enfants développent la conscience d'impression. Généralement, ces livres ne sont pas basés sur les relations sons-lettres, des motifs d'orthographe, et des mots de vue les enfants apprennent. Par exemple:..
Deux chats Jouer
Deux chats jouent sur l'herbe
Deux chats jouent avec un fil
Deux chats jouent avec une balle.
Deux chats jouent toute la journée.
Deux chats trop fatigué pour jouer.
Beaucoup d'enfants bénéficient de la pratique avec des histoires qui contiennent un proportion élevée de mots décodables ou familiers. Pour certains enfants, ce genre d'approche systématique est essentielle.
Les histoires devraient "adapter" le niveau de lecture de l'enfant. Comme les enfants ayant des difficultés de lecture deviennent plus compétents, un large éventail de livres deviennent lisibles pour eux. Le décodabilité ou la prévisibilité des livres est plus une contrainte. Il y a peu de recherches qui abordent directement le niveau de décodabilité des textes qui facilite la meilleure lecture de la fluidité des enfants. Différentes sources ont recommandé différents niveaux de décodabilité. Par exemple, Anderson et al. (1985) et Juel (1994) ont tous deux recommandé environ 90% des mots dans une histoire devrait être décodable. Comme les enfants apprennent à lire des mots, des phrases et des histoires couramment, correctement, et automatiquement, ils ont plus à lutter pour identifier les mots et sont libres de payer plus d'attention à la signification des mots.
Lignes directrices pour le texte décodable pour connexes la pratique de lecture
un début programme de lecture devrait inclure
des histoires qui ont une proportion importante de mots décodables.
une séquence d'histoires, de telle sorte que les relations sons-lettres des enfants ont appris sont cumulativement en revue dans les mots des histoires.
des histoires qui sont compréhensibles.
les mots dans les histoires qui sont vocabulaires parlés des enfants.
lecture fluidité
pour devenir des lecteurs fluides et précis, les enfants ayant des difficultés de lecture doivent lire des textes qui sont appropriés à leur niveau actuel de la capacité de lecture. Cela peut être ac complished en engageant les étudiants dans des activités dans lesquelles ils lire et relire des histoires et des textes d'information (Samuels, 1979). Périodiquement, le calendrier de lecture des enfants est aussi efficace pour augmenter la précision et la fluidité (Hasbrouck & Tindal, 1992).
Lignes directrices pour l'enseignement qui favorise la fluidité
Un début programme de lecture devrait inclure
Les occasions de lire et relire des histoires familières en utilisant la lecture de partenaire et tutorat par les pairs.
pratique en lecture de mots nouveaux ou difficiles, avant la lecture de textes.
Les possibilités de synchronisation occasionnelle de la lecture des élèves