En tant que spécialiste de la lecture dans une école primaire, je travaille avec beaucoup d'enfants qui éprouvent des difficultés avec la lecture. Bien qu'il existe des célébrations évidentes au cours de l'année où les étudiants font de grands progrès, il y a aussi de nombreuses périodes frustrantes aussi bien, quand nous, en tant qu'enseignants, lutte pour comprendre pourquoi nos étudiants ne lisent pas. Récemment, j'ai eu une expérience qui m'a permis un aperçu unique de ce qui se passe dans l'esprit d'un lecteur en difficulté.
Plus tôt cet été, je reçus une mauvaise commotion cérébrale alors que mon vélo. Un résultat spectaculaire de ma commotion cérébrale était que j'ai perdu la mémoire tout court terme (et certains à long terme) pour une période de jours. Les jours avant et après l'accident semblaient se fondre dans un flou que le monde se précipita autour de moi.
Les gens semblaient parler très rapidement, et je du mal à suivre les conversations. J'ai eu du mal à faire des inférences simples; incapable, même, de se connecter pronoms avec leurs noms respectifs. Jokes étaient pas drôle, et j'étais inconscient des regards inquiets, le langage du corps, de ceux autour de moi.
Une fois que je suis en voie de guérison, je commencé à essayer de lire le journal et inquiet réalisé que je ne pouvais pas comprendre tout ce que je lis. Je pouvais décoder les mots, mais ne pouvais pas comprendre au-delà du niveau de la phrase. Comme je l'ai lu, les mots n'évoquent des images. Ils étaient simplement des mots passent devant mes yeux, et je me suis soudain rendu compte que cela est la façon dont mes élèves lisent!
Comme je l'imaginer, un lecteur confiant écrème un article de journal, hochant la tête au niveau des parties familières, grommelant à la controverse les pièces. Chaque phrase empile sur la précédente, comme un groupe soigneusement équilibré de Legos. Au moment où le lecteur est fini avec l'article, les Legos ont combiné pour former une forme reconnaissable. - L'essentiel de l'article
I, d'autre part, a été lu chaque phrase lentement, puis soigneusement le mettre de côté. Les mots sonnaient pas de cloches, enfantée pas de photos, ils étaient simplement des mots. Au moment où je suis à travers avec l'article, j'avais une table pleine de pièces de Lego soigneusement séparés les uns des autres. Je n'avais rien construit.
Mes court et à la mémoire à long terme des problèmes ne me permettaient pas de draguer mes connaissances de fond, et je ne l'ai pas eu la force mentale de compiler les informations que je lisais.
Heureusement, je lis beaucoup mieux maintenant, mais je fatiguer facilement. Mais je suis aussi parti avec beaucoup clearerpicture de ce que les lecteurs en difficulté vont à travers. Les connaissances de base est essentiel!
Si quelqu'un avait tenté de me tuteur alors que dans mon état affaibli, ils auraient probablement mis l'article de côté et d'abord parlé longuement avec moi sur le sujet. ALORS nous aurions pu lire l'article, l'arrêt après chaque phrase dans un premier temps, pour parler de la façon dont ce que je lisais lié à ce que je savais déjà. Il aurait aidé à dessiner une représentation visuelle de ce que je lisais à l'aide d'un organisateur graphique, comme une toile, pour montrer comment l'information était inter-connectés.
Bien que ce n'est pas le chemin préférable à une épiphanie , il a été intéressant. Heureusement, la plupart des enseignants ne seront pas avoir à subir la tâche de récupération d'une blessure à la tête. Mais pour moi, l'expérience a été perspicace.
Je suis tellement reconnaissante que ce soit une condition temporaire. Imaginez si je jamais condamné à être incapable de comprendre ce que je lis! Et puis je me souviens qu'il ya tant d'enfants là-bas pour qui la lecture est exactement cette confusion. Nous devons les atteindre avant qu'ils abandonnent.