Comment les environnements de classe d'enseignement général répondent aux différences et aux besoins individuels? Comment facilement faire les enseignants modifient leurs formes d'organisation de la classe; quelle facilité ils modifient ne les approches
conditions de classe communs peuvent et affecter de nombreux étudiants négativement à un certain degré, à un moment ou un autre, d'une manière ou d'une autre, mais, certains élèves sont especiallyvulnerable aux salles de classe et apos?; les risques (par exemple, les enfants de la pauvreté, haut-parleurs, ces non indigènes avec des déficits d'attention). Les élèves ayant des troubles d'apprentissage sont parmi les mostvulnerable-risque chronique pour "pas d'apprentissage» dans les conditions précitées, des problèmes scolaires et sociaux à long terme, et pour les effets secondaires débilitants à vie de leurs expériences en classe.
Salles de classe peut être dangereux dans un certain nombre de façons pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage. Rappelez-vous:
CrowdedClassrooms sont des environnements surpeuplés, disposés pour maximiser général, pas à proximité, observation des élèves. Être membre d'une foule est dangereux pour Keesha ' s apprentissage; elle se fane dans les boiseries.
BusyThey sont des endroits très fréquentés, remplis d'interactions rapides. échanges verbaux rapides laissent Dan avec un résidu cohérent de confusion et d'incompréhension (et il équivaut à poser des questions à être stupide).
Time-drivenMostly entraînée par le temps d'horloge, ils fonctionnent rarement dans l'écoulement du temps. Et pourtant, en dépit de la pression du temps, beaucoup d'étudiants et apos; carrière en salle de classe est passé soit en attente ou interrompu. Transitions et les interruptions abattent Nicholas ' orientation déjà fragile dans le temps et l'espace. Sa frustration enflamme quand il perd son emprise dans le temps /espace et, ce qui ' s plus, il est convaincu que vous prenez plaisir à constamment ne pas le laisser terminer ce qu'il '. S faire
arènes publiques pour les étudiants studentsFor , les salles de classe sont des espaces publics. L'attention du public peut, à tout moment, cet enfant nu ' les défaillances de (ou que l'un ' s solvabilité), en précisant l'ordre hiérarchique officiel. Jose expériences les projecteurs de l'attention du public comme la honte, même si vous avez pas une telle intention. Cette perception détermine son comportement au cours de tout ce qu'il ressent est destiné à «enseigner» lui. Éviter l'exposition est habituelle maintenant et a un retard de sa volonté d'essayer.
privé pour teachersFor les enseignants, les salles de classe sont des domaines privés, rarement empiété pour toute longueur de temps ou de la profondeur de l'observation d'un autre adulte. La vie privée d'un enseignant ' le domaine de limite ce qui peut être vu sur ce ' s en cours. Plus d'adultes, voyant de plus d'angles, peut-être remarqué que Daniel a des pouvoirs extraordinaires de concentration, sauf lors de la lecture et de l'orthographe (quand il a des déficits d'attention et des problèmes de comportement).
Les enseignants talkTeacher talk prédomine dans les classes, surtout pendant les périodes de l'enseignement intentionnel. parler des étudiants est minime, surtout pendant les périodes d'apprentissage intentionnel. Afin de comprendre et de se rappeler le contenu des informations de zone, à la fois Dan et Jose ont besoin de parler beaucoup, la formulation, les répétitions, et verbalisant les étapes de tâches d'étude. Ils ont besoin de parler juste quand leur professeur croit qu'ils devraient être tranquillement «travailler». En outre, ils ont besoin de coaching sur la façon de le faire.
Whole-groupe instructionOverwhelmingly, l'enseignement en classe repose sur instruction de l'ensemble du groupe, accompagné par de grandes quantités de travail de siège lâche supervisé. Sans échanges fréquents de clarification, Keesha et Nicholas sont laissés dans la poussière des enseignements axés groupe-et semi-supervisé
travail assis
Activité-focusedThe accent pédagogique est en grande partie au niveau de l'activité, avec les enseignants et apos. exprimant sa satisfaction lorsque «les choses vont bien," avec les étudiants en profitent. Lorsque l'enseignant et apos; l'accent est sur le flux d'activité, il est évident que Jose est mentalement en marge, ne pas apprendre quoi que ce soit. Il est formidable à se livrer à un aspect d'une activité qui doesn ' t pousser ses bords. Notamment, Jose aime la copie
Les progrès sont monitoredChecking dans les étudiants et apos. la performance est fréquente, mais inégale; sonder les étudiants et apos individuels; comprendre, fournir une rétroaction instructive ou le suivi des progrès individuels est rare. Il est essentiel de donner Dan rétroaction corrective comme il pratique les mots de lecture et de garder une trace hebdomadaire de ses progrès de lecture de mots. Parce que l'avancement est lent et plus petit que-common étapes, à la fois Dan et l'enseignant ont besoin de voir les traces tangibles de son apprentissage afin de rester motivé
Ces étudiants &apos. besoins particuliers reçoivent une attention insuffisante dans la plupart des salles de classe d'enseignement général tel qu'il est actuellement constitué. Common, souvent central, les caractéristiques des salles de classe sont en contradiction avec les types d'activités, les échanges et la cohérence de leur apprentissage exige. Bien qu'il soit possible de remodeler les salles de classe pour répondre plus efficacement à Dan, Jose, Nicholas et Keesha, il y a un certain nombre d'obstacles considérables à un tel changement. On vient d'être décrit: "ne pas voir" comment les fonctionnalités classe particulière affectent directement ce qui se passe (et doesn ' t arriver) tout au long de la journée scolaire et, surtout, comment les changements dans ces caractéristiques peuvent modifier la dynamique et de l'apprentissage en classe
Différenciation et la «doctrine d'équité»
un autre obstacle est la croyance commune que «y compris» les élèves ayant des troubles d'apprentissage est fondamentalement une question de veiller à ce que l'étudiant "entre en jeu." En général, les enseignants dans les classes d'enseignement général visent pour leurs élèves ayant des troubles d'apprentissage pour être bien acceptée, pour qu'ils se sentent à l'aise et à "ne pas tenir le coup." Cela se traduit par ne pas vouloir les traiter différemment — une situation problématique, pour dire le moins! Avant même de commencer l'approche de ces étudiants et apos; les besoins d'apprentissage nécessite de les traiter différemment considérablement. Par exemple, il sera important de:
Assurez-vous que Keesha et Dan contribuent activement et poser des questions au cours des discussions. Il faudra leur apprendre à poser des questions, ainsi aschanging leurs croyances à propos de l'acte de questionnement à l'école (à savoir que ce sont surtout la preuve de leur bêtise ou un défi rude pour l'enseignant).
Nicholas Situer dans le temps avec une minuterie personnelle et carte de temps, de modifier la façon dont vous l'approchez. (Peut-être: "Nick, nous avons Art en 5 minutes, pourriez-vous définir yourtimer pour blast off?") En outre, contrairement à d'autres, il a besoin d'un copain pour naviguer dans les salles, comme il se perd facilement. En outre, ses difficultés mathématiques graves l'obligent à travailler à un niveau de base, avec des matériaux et des procédures ne sont pas utilisés par les autres étudiants.
Manipuler Jose avec un soin extrême pour éviter son fond d'écran devient pour le reste de sa scolarité. Il peut bien besoin de vous pour le traiter de façon très différente, ce qui rend bargainsabout différentes affectations, en utilisant des signaux manuels privés pour obtenir son consentement avant d'appeler sur lui, organiser une période d'une journée de travail sans pression qu'il choisit, ayant une conférence quotidien privé avec lui.
Travailler intensément à la fois avec Dan et Jose sur les compétences en lecture que vos autres étudiants acquis avec facilité il y a trois ans, ainsi que sur les stratégies explicites fortaperecording leurs essais et à l'aide de livres enregistrés pour se tenir dans les études sociales.
ce sont un groupe diversifié de stratégies d'enseignement pour un sac mélangé des difficultés, des stratégies adaptées aux jeunes particuliers et il est une liste partielle, à ce. Si l'objectif est pour ces jeunes à "intégrer," un tel éventail d'adaptations et de modifications est inutile. En fait, ce qui rend ces logements permettra d'exposer Jose et de l'entreprise à l'augmentation de la vue du public, avec une gêne préposé et de l'embarras.
Mais, si leur apprentissage exige ceux-ci? Montage et l'apprentissage peut être en désaccord et hellip; pas une situation facile. Ces étudiants ' les exigences d'apprentissage semblent aller bien au-delà de ce qui est possible pour un enseignant à courir et rencontrer, étant donné les autres étudiants et les priorités dans la classe d'enseignement général. Il est donc compréhensible que les enseignants n'ajoutent beaucoup de ces adaptations à leurs plaques déjà pleines.
En fait, les enseignants dans les classes d'enseignement général, même ceux considérés comme «la crème», font un hébergement minimales pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage et ont tendance à soutenir que ceux qui se sentent bénéficier toute leur classe (par exemple, les organisateurs graphiques font un sujet plus clair pour tous, la pratique supplémentaire aide tout le monde). Il y a une croyance répandue selon laquelle le traitement des étudiants différemment est en quelque sorte préjudiciable — soit mauvais pour l'individu, pas bon pour le groupe, ou les deux-exprimé avec une préoccupation particulière pour "l'équité." Cette «doctrine d'équité» a la bague d'une de ces hypothèses culturelles, dignes d'un examen plus approfondi, étant donné la durée de vie factsof en classe injuste.
Dans la pratique, ni instruction, ni la discipline est impartiale dans les classes, différentes selon les lignes de le sexe, la race, la classe, et plus encore. Différents étudiants sont, en fait, traités différemment sensiblement dans toutes les classes. Une partie est destinée, comme quand un étudiant passe beaucoup de temps stationné à l'extérieur du principal ' s de bureau, tandis qu'un autre y va seulement sur les courses de grand prestige. Mais beaucoup est involontaire, même inaperçu. Comme un seul exemple d'un tel traitement différentiel inavouée: les élèves ayant des troubles d'apprentissage reçoivent la diminution des difficultés scolaires au fil du temps dans les classes d'enseignement général. Finalement, beaucoup de leurs enseignants installent des accords tacites avec eux — «Je gagné ' t la demande de vous, si vous don ' t me dérange." Ainsi, «la réalisation de" jeunes reçoivent une alimentation continue des problèmes cognitifs, alors que beaucoup de leurs camarades de classe qui ont des troubles d'apprentissage sont bombés de moins en moins
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À l'école secondaire, ces derniers sont souvent comme des fantômes, glissant et sur les classes avec peu d'effet. Et souvent cette complicité est ni désirée ni complètement «vu» par soit enseignant ou étudiant.
Donc, en fait, l'équité, dans le sens de l'uniformité de l'instruction ou l'équité de l'instruction, ou même dans le sens de «chaque défi de capacité proche," est pas opérationnel très en classe, certainement pas autant que nous aimerions penser.
Alors, pourquoi la résistance farouche à traiter délibérément la dans le Joses et les autres différemment , la résistance au nom de l'équité? I ' danger ll que cette préoccupation, exprimée par de nombreux enseignants, a à voir avec des «règles du jeu» implicites qui ont été transmis par l'intermédiaire de la culture des écoles et probablement aussi par la culture au sens large. participants scolaires, les êtres inculturée, «sentir» lorsque ces règles sont violées, et vont souvent se précipiter pour eux-même respecter quand ils ne sont pas dans l'intérêt soit de l'apprenant ou le «reste de la classe." Autrement dit, pour les salles de classe pour accueillir davantage d'étudiants ayant des troubles d'apprentissage, il se pourrait bien prendre un changement culturel dans la façon actuelle de «faire école», un changement plus fondamental dans la façon dont l'entreprise opère dans l'ensemble, non seulement pour les rares. Maintenant, qui est un ordre de hauteur et celle qui exige des approches à partir de plusieurs directions.
Mais, attendez une minute!
Qu'en est-il des éducateurs spécialisés en général des classes-professeurs de consultants, les enseignants de l'équipe, collaborators- Aren ' t ils faire l'adaptation individuelle nécessaire? Eh bien, qui est certainement l'intention, avec l'hypothèse que les éducateurs spécialisés et apos; "Close-up vue kid" complétera ainsi que déteindre sur leurs collègues. Il se trouve cependant, des points de données probantes dans l'autre sens: éducateurs spécialisés, mis en bas au milieu des cours d'enseignement général, adapter à la mise au point qui prévaut sur l'activité, les flux d'activité, et le groupe ' s engagement global et de réactivité. Ils deviennent des enseignants de soutien en classe régulière, même généraliser leurs conseils «spéciale» dans stéréotypée, plutôt que spécifiques kid, termes
Par exemple:. "Cartes sémantiques aider les enfants ayant des troubles d'apprentissage."
au lieu de "Dan a vraiment d'organiser son étude dans des cartes sémantiques, avec la couleur des indices. il peut le faire pour des histoires maintenant, mais pas pour l'information, comme Nouvelles de la science. en outre, nous avons besoin de lui faire répéter verbalement ses cartes-puis il se souvient vraiment Mais vous savez, I '! ai regardé Nicholas — et il ' s complètement confus quand vous mettez étudiants et apos;. idées en cartes sémantiques sur la carte Nous avons besoin de lui marcher à travers ceux-ci sur son propre, ce qui rend la chose très explicite verbalement. "
La preuve surprenant que les éducateurs spécialisés dans les classes ordinaires ne maintiennent pas ce genre de mise au point spécifique de l'étudiant suggère qu'il existe des forces considérables" culturelles "en tirant sur les participants en classe.
Idées pour enquêter
La première étape consiste à regarder avec de nouveaux yeux à ce fait peut être là pour voir. collègues d'éducation spéciale et généraux pourraient alterner rôles en qualité d'observateur et observé pour gagner de nouveaux points de vue. Voici quelques façons qui pourraient travailler
Idée 1:. Pendant une semaine, prendre des notes sur la façon dont "coups différents pour des gens différents" est à la fois bénéfique et problématique pour vos élèves chacun. En plus de noter ces lorsque vous remarquez, prenez également répits cinq minutes de «faire», et juste "être" les yeux et les oreilles remarquant: Qui fait quoi-quand-pour combien de temps? Qui est réellement obtenir combien de quoi? Attendez la semaine ' s fin avant de comparer les notes et la mastication sur ce que vous ' avez vu chaque
Idée 2:. Sélectionner ensemble un seul élève — Keesha, par exemple. Uncover ce qu'elle est en fait l'apprentissage et comment elle «voit» les choses à différents moments de la journée. l'observer au cours des discussions avec toute la classe, pendant le travail associé, et comme elle travaille sur elle-même. Mais rappelez-vous aussi à son interviewer, caringly de sondage pour ce qu'elle est réellement venu loin avec d'une discussion, ce qu'elle restait confus au sujet. Supposons que jusqu'à présent, vous avez vu que 10 pour cent de qui elle est et ce qu'elle ' l'apprentissage de. Essayez de construire un portrait plus complet (80%?) De Keesha comme un apprenant. Encore une fois, partager vos notes à la semaine ' s fin. Est-ce que votre nouveau point d'image à des changements que vous pouvez faire pour elle
Idée 3: Si tout le monde est d'apprendre et de faire leur meilleure progression, alors ils ont tous besoin d'un peu différentes quantités et quelque peu différents ingrédients. L'apprentissage et le progrès sont les objectifs que vos élèves ont besoin d'acheter. Brainstorm (avec des collègues et /ou vos élèves) des moyens de réorienter les activités en classe afin que les «coups différents pour des gens différents» est considérée comme une valeur dans la poursuite de l'apprentissage. Essayez une des idées pendant six semaines, en soutenant les uns les autres que l'expérience se déroule.
En conclusion
À l'heure actuelle, de nombreuses salles de classe d'enseignement général font peu adaptation aux caractéristiques individuelles des élèves ayant des troubles d'apprentissage. Il semble que l'ajout d'adaptations comme «une chose que vous avez à faire," est largement impraticable. Certains changements plus large ou à la restructuration de la façon dont les classes fonctionnent semble appelé à. Mais, remolding salles de classe est pas simple, impliquant quelque chose comme un «changement culturel». Redoutable, mais pas impossible, cela est un peu comme réarranger le salon avec un éléphant invisible au milieu-plus vous «voir» où il est, moins il piétine vos efforts.