Les districts scolaires à travers le pays ont connu une augmentation des références pour les services d'éducation spéciale pour les élèves ayant des troubles du spectre autistique. En tant que personnel de résultats de district, à savoir les équipes d'évaluation, les éducateurs généraux, les éducateurs spécialisés et les prestataires de services spécialisés, ont été poussés au-delà des limites de leurs ressources et de temps. les administrateurs de l'éducation spéciale du district scolaire ont été mis au défi de développer une programmation complète et efficace l'autisme dans leur circonscription afin de réduire les coûts et de leur dépendance à l'égard des organismes extérieurs pour fournir l'expertise comportementale et des services spécialisés pour les élèves atteints d'autisme
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plusieurs facteurs sont à considérer lors de l'élaboration de programmes pour les élèves ayant des troubles du spectre autistique. Tout d'abord, la littérature de recherche sur la préparation des enseignants dans les écoles montre que l'expérience et les connaissances de base de l'enseignant ainsi que des programmes de perfectionnement professionnel qui prennent en charge les enseignants à acquérir et utiliser des pratiques fondées sur des données probantes sont positivement liées aux résultats du rendement des élèves. La formation du personnel commence par les fondations des formations à base large qui incluent en services et des ateliers pour accroître la compréhension des forces et des déficits des élèves ayant des troubles du spectre autistique cognitives fondamentales et d'élargir les connaissances sur les méthodes qui ont été montré pour être efficace avec cette population, y compris problème de comportement la résolution.
en outre, la pratique l'apprentissage des compétences et des stratégies pour les élèves autistes fondées sur des preuves sur la base devrait être fournie par intensive modélisation et de coaching en classe par un formateur expert pour l'enseignant et le personnel paraprofessionnel.
Deuxièmement, district personnel d'évaluation doit avoir la mise à jour des outils d'évaluation et connaissance de la façon d'utiliser ces outils pour comprendre les besoins uniques des élèves ayant des troubles du spectre autistique. La formation des psychologues scolaires, enseignants spécialisés, orthophonistes et autres est essentielle pour fournir une évaluation appropriée et complète des élèves ayant des troubles du spectre autistique. Tous les domaines de développement, y compris la cognition, le comportement adaptatif, communication, social et émotionnel ainsi que fine et motricité globale devraient être évalués afin de mieux comprendre le fonctionnement global de l'étudiant. L'évaluation des différences sensorielles traitement de l'élève ou des comportements atypiques et l'impact sur le fonctionnement quotidien de l'étudiant est également essentiel. Une évaluation approfondie fournira les informations essentielles sur les niveaux actuels de performance de l'élève et servir de base pour le développement d'un programme éducatif individualisé (PEI) pour l'étudiant.
Un autre facteur à considérer lors de la programmation d'un PEI pour tout étudiant ayant un trouble du spectre de l'autisme comprend l'élaboration d'objectifs éducatifs qui décrivent les compétences nécessaires pour être. Les objectifs doivent cibler les compétences dans les domaines de déficit de base de l'autisme, y compris le développement social, le langage verbal et réceptif expressive, les compétences de communication non verbale, la communication fonctionnelle, fine et globale des habiletés motrices, les aptitudes cognitives et de l'engagement ainsi que des compétences organisationnelles et de résolution de problèmes pour soutenir l'indépendance. Pour les étudiants ayant interférant comportements problématiques, objectifs qui décrivent des comportements de remplacement devraient être inclus dans le PEI. Le Conseil national de recherches en éducation des enfants avec l'autisme, recommande «systématiquement planifiée activité éducative appropriée au développement, visant à des objectifs identifiés" pour un minimum de 25 heures par semaine, 12 mois par année.
Les progrès vers la maîtrise des objectifs pour chaque élève doit être surveillé étroitement et sur une base continue. Si un étudiant démontre l'absence de progrès sur une période de 3 mois, l'équipe du PEI doit se réunir et examiner les modifications nécessaires à l'IEP qui pourraient augmenter le niveau du programme de l'étudiant d'intensité. Cela pourrait inclure l'un des éléments suivants: augmentation des heures de programmation et /ou services, l'augmentation de l'enseignement individualisé, le changement /modification des programmes d'études, le changement de placement ou de formation ou de l'expert, même supplémentaire consultation
Une composante essentielle de tout programme. les élèves autistes devraient inclure des interventions comportementales fondées sur la recherche. devraient être formés Tous les enseignants et les professionnels de sorte que l'application cohérente des stratégies spécifiques d'intervention comportementale est appliquée à travers les paramètres pour tous les élèves. Tout le personnel doit être formé dans les stratégies d'intervention comportementale positifs.
Enfin, une gamme complète d'options de placement doivent être disponibles pour répondre aux besoins uniques de chaque élève. Placer tous les élèves autistes dans une option de placement ne remplit pas les exigences d'IDEA pour les moins Environnement Restrictive. Options de placement peuvent inclure la pleine intégration dans une classe d'enseignement général avec des supports et des services fournis; le placement dans une classe d'enseignement général avec des portions de temps dans une salle de classe d'éducation spéciale; le placement dans une classe d'éducation spéciale avec l'intégration dans une classe d'enseignement général pour les activités sélectionnées ou programme d'école alternative ou non publique.
Examen des facteurs ci-dessus lors de l'élaboration d'un plan pour la programmation pour les élèves atteints d'autisme conduira à renforcer les capacités des le district pour la mise en œuvre des services uniformes et efficaces pour les élèves atteints d'autisme.