ENSEIGNEMENT MODELES
Dr.
L'enseignement de N.V.S.Suryanarayana est souvent considérée comme quelque chose qui vient assez naturellement à des gens qui connaissent leur sujet. En général, on pense qu'il est un processus simple qui produit simple, outcomes.1 Mais l'enseignement est un processus2 intrigant, important et complexe Il se déroule dans une institution sociale complexe, qui est rempli de diverses personnes. Il existe une interaction fluide d'événements. On peut juste connaître le sujet et l'enseigner, parce que les sujets eux-mêmes sont en constante évolution. Il est vrai que l'enseignement est un processus par lequel l'enseignant et aux élèves de créer un environnement partagé, y compris des ensembles de valeurs et de croyances qui à son tour la couleur leur vision reality.3 L'enseignant doit apprendre à contrôler cinq processus d'enseignement; tout d'abord, la fabrication et l'utilisation des connaissances, d'autre part, façonner l'école, en troisième lieu, l'enseignement avec la stratégie, quatrièmement, la création d'un climat interpersonnelles et le cinquième et le contrôle enfin un enseignement personality.4 Bruner a également souligné quatre grandes caractéristiques de la théorie de l'enseignement dans l'enseignement efficace (i) prédisposition à l'apprentissage, (ii) le corps structuré de connaissances, (iii) des séquences de matière à apprendre, et (iv) la nature et le rythme de la récompense et punishment.5 Cela signifie qu'une théorie de l'enseignement dans l'enseignement porte sur la façon dont ce on veut enseigner peut le mieux appris, à l'amélioration plutôt que de décrire l'apprentissage.
la recherche sur l'enseignement
la recherche sur les styles d'enseignement montrent des changements vigoureux au cours de la dernière décennie. Comme pour tout domaine en développement toutes les étapes du mouvement sont visibles simultanément, mais il semble y avoir un motif clairement visible au développement.
Phase I Validation de l'enseignement théorique dérivé Construct
Dans la première phase au cours des années 1960 et au début des années 1970, une vague d'études a tenté la validation théorique dérivée construction d'enseignement, généralement variables dichotomiques qui ont porté sur implicite, sinon explicite, la préférence de valeur. Plusieurs break d'instrumentation à travers (Medley et Mitzel 1958,6 Flandre 1960) a permis à la dominatif contre construction intégrative de Anderson (1939) 7 et l'enseignant centré par rapport centrée sur l'apprenant notion de Withall (1949) 8 à examiner dans les salles de classe. La recherche pour le style de l'enseignement le plus efficace a été poursuivie avec beaucoup d'excitation au cours de cette période.
Phase II Comportement spécifique des élèves
La prochaine phase axée sur les comportements spécifiques qui sont liés à des résultats d'apprentissage des élèves plutôt que sur des styles globaux d'enseignement. Cette phase se poursuit activement aujourd'hui comme variables d'enseignants spécifiques sont testés dans différents paramètres pour déterminer l'utilité.
Phase III Motif Enseignement Recherche-Based
Une troisième critique, bur assez rudimentaire, la phase vient de commencer à sortir de la base de recherche. Le développement des modèles ou des styles d'enseignement de recherche dérivée a commencé à se produire, au moins pour les enfants d'un âge particulier dans des contextes particuliers. Seuls quelques modèles ont été identifiés, mais ceux qui ont émergé sont solidement ancrées dans la recherche empirique plutôt que dérivée de la théorie. Dans cette phase, il y a une tentative de développer des modèles génériques ou des styles qui ont une large utilité ainsi que la possibilité de synthétiser des modèles spécifiques efficaces pour certains enfants dans des contextes particuliers.
La recherche sur l'efficacité des enseignants a été constamment mis dans le cadre développé par Mitzel (1960) 9 et élaboré par Dunkin et Biddle (1974) .10 Mitzel esquissé quatre catégories de variables:. presage, contexte, processus et le produit
Presage variables comprennent toutes les connaissances, les attitudes , les valeurs et les caractéristiques de la personnalité que les enseignants et les élèves apportent à la classe.
les variables contextuelles incluent, mais ne sont pas limités à, des équipements de construction, les matériaux de programme, les aides en classe et climat psychologique.
variables de processus sont les comportements réels et les interactions qui se produisent dans la journée à jour des activités d'enseignement de l'école.
Enfin, les variables de produits sont les mesures des changements d'élèves sur une dimension d'intérêt, tels que la réussite scolaire ou l'estime de soi .11
méthodes Based enseignement
méthodes d'enseignement constituent inévitablement des aspects importants de l'effort humain pour erudcate. Ce sont les modèles de comportement des enseignants qui récurrente, applicable à divers sujets, les caractéristiques de plus d'un enseignant et pertinente à l'apprentissage et peuvent être considérés comme une sous-catégorie des méthodes pédagogiques qui comprennent également des dispositifs d'enseignement tels que les machines à enseigner, classique et programmé manuels, des simulations, des films et d'autres tels que la méthode inductive et déductive, méthode heuristique, méthode de lecture, méthode de discussion, méthode de découverte, la méthode et la méthode projet de résolution de problèmes, etc.12
L'origine de la méthodologie de l'enseignement peut tracer les idées de Rousseau, qui était lui-même influencé par Locke et d'autres. écrivains antérieurs tels que Comenius, se rebellèrent contre l'éducation formelle de leur journée et ont suggéré de meilleurs principes de l'enseignement, mais sans aucun résultat tangible en raison de la tourmente de l'époque. Au XVIIIe siècle, Rousseau a fourni quelques-unes des idées de réformes dans Taching que d'autres développées et mises en pratique.
Herbart a reconnu la nécessité d'adopter des instructions pour adapter les capacités de l'enfant, sa principale préoccupation était la méthode et avec le travail de l'enseignant.
Modèles Basé enseignement
Nous pouvons consulter la taxonomie de Bloom des objectifs pédagogiques qui sont classés en trois domaines. Ce sont cognitive, efficace et psychomotor.14 Pour atteindre ces objectifs ou des objectifs éducatifs, différentes stratégies d'enseignement doivent être pratiquées par l'enseignant. Modèle approche à l'enseignement a été proposé par un certain nombre de pédagogues et de psychologues. Flander15 a mis son analyse de l'interaction comme un modèle d'enseignement et de cette approche, il a classé les déclarations des élèves et des enseignants en dix catégories. Glaser a développé son modèle dépouillé de l'enseignement qui, après une certaine modification est bien connue comme modèle d'enseignement de base. Il a divisé le matériel didactique dans son modèle en quatre composantes. Ce sont des objectifs pédagogiques, le comportement entrant des étudiants, la procédure d'instruction, et la performance et de assessment.16
Définition du modèle de l'enseignement
Dans le dictionnaire qui signifie que le modèle est un modèle de quelque chose à faire ou reproduced17 et des moyens de transfert d'une relation ou d'un processus depuis son emplacement actuel à celui dans lequel il peut être plus commodément studied.18 dans le point de vue de l'enseignement, un modèle d'enseignement est un plan ou un modèle qui peut être utilisé à façonner les programmes, pour concevoir du matériel didactique et de guider l'enseignement dans la salle de classe et d'autres settings.19 l'objectif le plus important de tout modèle d'enseignement est d'améliorer l'efficacité de l'enseignement dans une atmosphère interactive et d'améliorer ou de façonner le programme.
les familles de modèles d'enseignement
Jyoce et Weil organisés les modèles alternatifs d'enseignement en quatre familles, ce sont le traitement de l'information, personnel, social et comportemental. Ils soulignent que les différents objectifs pédagogiques seraient réalisés en mettant ces modèles d'enseignement en action.
A. Traitement de l'information de la famille des modèles d'enseignement
Les modèles d'enseignement de cette famille sont concernés par l'organisation, la présentation des symboles verbaux et non verbaux d'une manière qui contribue à la formation du problème et le développement du concept et solution sociale relation et personnalité intégrée.
I. Inductifs Modèle de pensée de Hilda Taba
Il propose de traiter l'information à travers le processus inductif.
II. Enquête scientifique Modèle de J.Schwab
Il est conçu pour enseigner la méthode employée par le sujet pour résoudre
problèmes scientifiques et sociaux.
III. Concept de scolarité Modèle de J.Bruner
Il propose d'élaborer le concept raisonnement inductif à savoir, développer un concept
après avoir présenté ses exemples et des non-exemples.
IV.
Advance Organizer Modèle de David Ausubel
Il propose d'augmenter la capacité de l'apprenant à absorber et à relier les organes de la connaissance.
V. Cognitive Modèle de croissance Jean Piaget
Il a été conçu pour accroître la capacité intellectuelle générale spécialement
logique
resoning.
V. Mémoire Modèle de Henry Lorayne
Il est conçu pour accroître la capacité de mémoriser des concepts, des faits, etc.
B. Famille personnelle de modèles de Teahing
Les modèles de cette famille sont destinés à développer la personnalité unique de l'apprenant. Ces modèles paient plus d'attention à la vie affective de la personne et aussi mettre l'accent sur l'aide individuelle à développer une relation productive avec leur environnement. Certains des modèles importants de cette famille sont les suivantes
:
(i)
non directive-modèle d'enseignement de Karl Rogers
Il vise le développement du soi personnel dans la conscience de soi, l'autonomie et l'auto-concept.
(ii)
Synectics Modèle de William Gorden
(iii)
Réunion de classe Il est conçu pour développer la créativité et les problèmes de création de résolution en l'apprenant. Modèle de William Glasser
Il vise le développement d'un sentiment de responsabilité et est un groupe social confiance en soi.
C. Famille sociale des modèles d'enseignement
Les modèles de cette famille sont concernés par la relation sociale de l'individu avec les autres dans la société. Ces modèles visent le développement de la relation sociale, les processus démocratiques et de la productivité du travail dans la société. Cela ne veut pas dire, cependant, que ces modèles se limitent au développement de la relation sociale. Ils sont également préoccupés par le développement de l'esprit et de l'apprentissage des matières scolaires. Certains des modèles importants de cette famille sont les suivantes:
(i)
Groupe d'enquête sur le modèle de Herbert Thelen et Jon Dewey
Il vise au développement des compétences pour la participation dans les processus sociaux démocratiques grâce à des compétences d'interaction et les compétences d'enquête.
(ii)
Rôle Modèle de Shaftel et Shaftel
Il vise à motiver les élèves à enquêter sur différentes valeurs personnelles et sociales.
(iii)
social Modèle de simulation de Seren Boocock et Harold Guitzknow
Il est conçu pour aider les étudiants à expérimenter divers processus sociaux et d'examiner leur propre réaction à eux et aussi acquérir des compétences concept et faire la décision.
D. Behavioural famille de modèles d'enseignement
L'objectif principal de ces modèles est la modification du comportement visible ou manifeste de l'apprenant plutôt la structure psychologique sous-jacente et le comportement inobservable. Les principales bases psychologiques de ces modèles sont le contrôle de relance et de renforcement comme mis en avant dans la théorie de B.F. Skinner du conditionnement opérant et la théorie Bundras de l'apprentissage social. La caractéristique commune de ces modèles est qu'ils décomposent la tâche d'apprentissage en une série de petites séquences de comportement. Chaque comportement est conçu de telle sorte que le succès est assuré; l'apprenant répond activement à la situation à la situation problématique et obtient le renforcement et la rétroaction. Certains des modèles importants de cette famille sont les suivantes:
(i)
Modèle de gestion d'urgence de BFSkinner
Il propose d'enseigner les faits , des concepts et des compétences.
(ii) Self-Control Modèle de BFSkinner
Il est conçu pour développer le comportement social et les compétences sociales .
(iii) Stresss modèle de réduction des Rimm et Maîtres
Il vise à la réduction du stress et de l'anxiété dans la situation sociale et leur
substitution par relaxation.
(iv) désensibilisation Modèle de Walpe
Il est conçu pour réduire l'anxiété par appariement des muscles profonds de relaxation
avec des scènes d'imagination que l'étudiant avait dit la cause lui de se sentir
tendue.
les modèles mentionnés ci-dessus dans différentes familles de modèles d'enseignement visent à l'élaboration de différents aspects de la personnalité humaine que le social, personnel, information et comportemental. Puisque l'éducation est destiné à tout le développement rond de la personnalité de l'enfant, pas de modèle unique peut être sélectionné pour son développement. Chacun d'entre eux devront être mis en oeuvre selon les exigences de la situation, qui est, si certaines informations doit être donné, les modèles de la première famille seraient nécessaires; si la créativité est à développer chez l'enfant, le modèle synectique serait nécessaire; si l'objectif est d'éliminer l'anxiété et le stress, le modèle de désensibilisation de Walpe serait nécessaire, et si l'objectif est le développement de la compétence sociale puis modéliser comme groupe d'enquête Modèle de Herbert Thelen serait nécessaire.
La sélection des modèle peut également dépendre des exigences du programme d'études, par exemple, un professeur de biologie peut avoir besoin du modèle inductive de Hilda Taba et acquisition des concepts de modèle ou de Bruner et professeur d'études sociales qui se propose d'enseigner les valeurs auraient besoin de Rôle modèle de Fannie Shaftel et GeorgeShaftel, qui motive à enquêter sur des valeurs personnelles et sociales. Certains cas nécessiterait une application d'une combinaison de modèle, qui est, dans la classe d'études sociales, l'enseignant peut avoir inductifs modèle de pensée pour aider les enfants maîtres carte compétences et le Groupe d'enquête sur le modèle pour avoir critiqué les questions sociales.
composants de modèles d'enseignement
Le modèle d'enseignement se compose des éléments suivants:
(i)
Syntaxe
Il décrit les phases du modèle. Chaque modèle a des stratégies différentes.
(ii)
Social Système
Il décrit les étudiants et enseignants des rôles et des relations et le genre de normes qui sont encouragés.
(iii)
Principes de réaction
Il explique la procédure que les enseignants porte sur les réactions des élèves.
(iv)
support System
Il traite de l'utilisation d'autres outils pédagogiques, les compétences humaines et les capacités et les installations techniques.
(v)
pédagogique et nourricières effet
Il décrit les résultats directs et implicites des instructions.
(vi)
application
Il traite de la poursuite de l'applicabilité du modèle pour le curriculum et des classes différentes.
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