Définition de «compétences de vie»
Selon l'OMS, les compétences de vie peuvent être définies comme des «capacités pour adaptation et les comportements positifs, qui permettent aux individus de faire face efficacement aux exigences et aux défis de la vie quotidienne» (mondiale de la Santé Organisation, 1997a, p. 1). «Chaque école doit permettre aux enfants et aux adolescents à tous les niveaux d'acquérir des compétences en matière de santé et de la vie critiques .... Cette éducation comprend ... tous risques, intégrée éducation aux compétences de vie qui peuvent permettre aux jeunes de faire des choix sains et à adopter un comportement sain tout au long de leur vie» (World .. Organisation de la Santé, 1997b, p 80)
L'approche des compétences de vie se prête bien à la mise en œuvre à travers les cultures et a été intégré dans les programmes dans divers pays (Bils, 1999; Godfrey, Toumbourou, Rowland, Hemphill, & ; Munro, 2002; Centre international pour les politiques de l'alcool, 2000; Lloyd, Joyce, t & Ashton, 2000). Par exemple, l'Afrique du Sud de
Programme 2005
comprend "l'orientation de la vie" et de compétences pour la prise de décision, la pensée critique et créative, et une communication efficace. Sont également inclus les compétences pour développer des relations saines et un concept de soi positif (ministère de l'Éducation, République d'Afrique du Sud, 1997).
Les thèmes abordés par cette approche couvrent un large éventail. Ils comprennent les compétences de base et d'autres domaines qui peuvent être traités d'une manière culturellement sensible
compétences de base qui sont développées comprennent (Organisation mondiale de la Santé, Bureau régional pour le Pacifique occidental, 2003, p 11.):.
la prise de décision - capacité à évaluer l'information et des conseils pour prendre des décisions, d'évaluer les avantages et les inconvénients des différentes options, modifier les décisions d'adaptation à des situations nouvelles, et un plan pour l'avenir;
résolution de problèmes;
pensée créative;
pensée critique - capacité d'analyser les influences sociales et culturelles sur les attitudes, les valeurs et les comportements, remettent en question l'inégalité, l'injustice, les préjugés et la stigmatisation, d'explorer et d'évaluer les rôles sociaux, droits et responsabilités, et d'évaluer les risques;
communication efficace;
aptitudes aux relations interpersonnelles;
la conscience de soi - capacité à identifier les points forts personnels, les faiblesses et les vulnérabilités, clarifier les valeurs personnelles et les croyances, et reconnaître la valeur personnelle et de bonheur personnel;
empathie;
composer avec des émotions;.
faire face au stress
Le supplémentaires domaines dans lesquels une approche culturellement sensible est nécessaire comprennent:.
établissement d'objectifs;
l'affirmation de soi;
les techniques de négociation
vie compétences et de l'alcool
en ce qui concerne l'alcool, les programmes de compétences de vie tentent d'enseigner aux individus (jeunes, en particulier) de faire des choix sains, responsables et appropriées au sujet de boire dans un effort pour réduire les abus et les problèmes liés à l'alcool modèles excessifs et abusifs boire. Cette approche a été mise en œuvre dans l'éducation et la prévention par le biais des programmes scolaires et fait également partie de certaines initiatives qui ne sont pas fondées sur le curriculum (Godfrey et al., 2002; Centre international pour les politiques de l'alcool, 2000; Marlatt et al., 2003; Spoth, Guyll, & Day, 2002). L'enseignement des compétences de la vie a été utilisé pour aider les parents à soutenir leurs enfants et aussi pour les aider à évaluer leur propre consommation d'alcool (Ashery, Robertson, & Kumpfer, 1998; Foxcroft, Irlande, Lister-Sharp, Lowe, & Breen, 2003; Kumpfer , Alvarado, Tait, & Turner, 2002; Kumpfer, Alvarado, & Whiteside, 2003; Spoth, Redmond, & Lepper, 1999). Il a également été appliqué dans les situations où un besoin pour réduire ou prévenir les dommages avaient été identifiés, par exemple chez les détenus (Wald, Flaherty, & Pringle, 1999).
L'approche des compétences de la vie est une composante utile de l'éducation de l'alcool, mais sa mise en œuvre nécessite des éléments supplémentaires à l'appui (Perry et al., 1989). Ceux-ci comprennent, par exemple, la fourniture d'une information équilibrée et appropriée sur la consommation d'alcool, les habitudes de consommation, et les résultats. Compte tenu de la vaste gamme de points de vue culturels sur l'alcool, les programmes de compétences de vie doivent être mis en œuvre d'une manière adaptée à la culture et devraient aborder les questions culturelles spécifiques.
Médias et sensibilisation à la culture ont également été suggéré comme un complément essentiel aux compétences de la vie approche, au-delà de la composante de la pensée critique qui est déjà inclus. En outre, les questions liées à l'environnement social, l'économie, et l'occasion a également besoin d'être traités, compte tenu de leur impact sur les choix et les décisions que les gens font sur l'alcool et la santé en général.
Impact de l'éducation aux compétences de vie
L'impact de l'éducation des compétences de la vie a été débattue (Foxcroft et al., 2003; Gorman, 2002; Palinkas, 1996; Plant & plantes, 1999). Les questions fondamentales à aborder sont la façon dont l'impact de cette (ou tout autre) approche doivent être mesurés et quels sont les résultats souhaités. Pour certains, le résultat acceptable est mesurée en empêchant les gens de boire. Pour d'autres, il est de permettre au public cible à faire des choix et prendre des décisions éclairées sur l'opportunité de boire et comment boire de façon responsable. Comment mesurer un résultat intangible comme cela pose clairement un problème grave. Il est difficile de quantifier le développement de compétences telles que la gestion du stress ou le développement des compétences interpersonnelles. Une évaluation qualitative doit souvent être suffisante.
En particulier dans les pays en développement où les moyens et les ressources sont souvent rares, l'évaluation est difficile. Par exemple, le suivi avec un groupe d'enfants à l'école primaire pour évaluer la façon dont ils ont mis au point peut se révéler difficile en raison de taux élevés d'attrition. Cependant, il est prouvé que l'enseignement des compétences de la vie peut avoir un impact (Botvin, Baker, Dusenbury, Botvin, & Diaz, 1995; Botvin, Griffin, Diaz, & Ifill-Williams, 2001; Centre international pour les politiques de l'alcool, 2000; Smith et al., 2004; Swisher, Smith, &. Vicary, 2004)
Quelques tendances générales, cependant, ont vu le jour à partir des évaluations qui ont été entreprises dans ce domaine. Certains «facteurs de succès» ont été identifiés (Organisation mondiale de la Santé, 1999, 2003). Ceux-ci comprennent la nécessité de:
programmes à long terme;
éducateurs ou prestataires formés;
un accent sur les compétences génériques et spécifiques;
entrées appropriées au développement;
la participation active des élèves;
liens vers d'autres sujets;
matériaux faciles à utiliser;
pairs composants de leadership.
Lorsque ces facteurs ont été mis en œuvre, les programmes de compétences de vie ont contribué à une diminution de l'abus d'alcool, la toxicomanie, le tabagisme, la délinquance, la violence et le suicide et une amélioration dans le comportement pro-social (par exemple, Botvin & Kantor, 2001; "LifeSkills formation," e; Perry, 1987). D'autres résultats suggèrent un impact positif sur la santé mentale en relation avec l'image de soi, l'estime de soi, l'auto-efficacité, et l'adaptation sociale et émotionnelle et une diminution de l'anxiété sociale. Le rendement scolaire a été montré pour améliorer en ce qui concerne le comportement, la réussite scolaire et l'absentéisme (par exemple, International Center for Alcohol Policies, 2000).
En général le développement des compétences de la vie, on a signalé des signes d'amélioration dans problème résolution de problèmes, la communication, et capacités d'adaptation (Botvin & Kantor, 2001; Perry, 1987). Ce sont ces indicateurs et tendances-souvent qualitatives et anecdotiques dans la nature qui indiquent le potentiel de cette approche et sa contribution particulière à la question de la consommation d'alcool.
Implications pour la politique et de la prévention
Le approche des compétences de la vie tombe dans le domaine plus large de l'éducation de l'alcool Il existe de nombreuses études sur des modèles. Il est l'une des nombreuses approches visant à réduire les risques de dommages liés à certains modes de consommation et à la promotion de la consommation responsable d'alcool. Comme pour toute approche politique, il est important de reconnaître que, sur son enseignement des compétences propre de la vie ne peut pas être prévu d'avoir un impact significatif. La mise en œuvre des programmes d'éducation sur l'alcool doit être couplé avec d'autres mesures et faire partie d'un effort plus large pour effectuer des changements.
A cet effet, les programmes de compétences de vie positionnent également la consommation d'alcool dans le contexte d'autres habitudes de vie et de la santé . Boire, ainsi, ne sont pas considérées isolément mais comme faisant partie d'une gamme de choix de vie, tout se fondant sur les mêmes compétences décisionnelles. Dans de nombreuses communautés, en particulier dans les pays en développement, l'enseignement des compétences de la vie offre un soutien aux jeunes et aux autres groupes de population qu'ils sont incapables de recevoir ailleurs (par exemple, International Center for Alcohol Policies, 2000).
L'approche des compétences de la vie présente plusieurs avantages utiles. Il peut être appliqué dans une gamme de contextes culturels et adapté à divers points de vue sur la consommation d'alcool (Centre international pour les politiques de l'alcool, 2004). Il se prête à la mise en œuvre dans les écoles et d'autres paramètres «formels», mais aussi d'utiliser dans un cadre informel où le développement des compétences est l'objectif principal (Botvin & Kantor, 2001; Godfrey et al., 2002; Centre international pour les politiques de l'alcool, 2000 ;.. Marlatt et al, 2003)
Enfin, les programmes de compétences de vie encouragent une approche "bottom-up" qui permet aux pays et aux communautés d'identifier la voie à suivre en rapport avec leurs besoins particuliers et des ressources. Cela a conduit à la mise au point de matériaux qui sont adaptés à des publics cibles spécifiques et à la formation du personnel qui peuvent appliquer ces matériaux selon les besoins de la communauté dans laquelle ils travaillent