De nouvelles normes. Anciennes normes. Quelle est la différence?
Bien qu'il existe certainement des similitudes entre le tronc commun et les normes précédentes, il n'existe certaines différences clés. Cette semaine, nous allons jeter un oeil à ces trois équipes clés:
1. Davantage l'accent sur moins de sujets
2. Une plus grande cohérence
3. rigueur accrue
Grand accent sur moins de sujets
Les développeurs du tronc commun ont pour but de créer des normes qui se concentrent sur moins de sujets tout en explorant plus profondément dans chaque sujet afin que les étudiants avoir une compréhension beaucoup plus complète de la matière. En évitant un «mile de large, pouce de profondeur" approche, les élèves auront le temps de mieux comprendre tous les aspects d'un concept et de son interconnexion à d'autres sujets mathématiques. Pour atteindre cet objectif plus profond, les élèves devront donner beaucoup de temps pour travailler avec chaque sujet donné jusqu'à ce qu'ils aient vraiment acquis une compréhension profonde et durable de celle-ci.
À cette fin, des groupes de grades différents se concentrent sur différents brins mathématiques. Par exemple, les élèves de Grades K-2 passent la majorité de leur temps en se concentrant sur l'addition et la soustraction - ainsi que les concepts connexes, les compétences et la résolution de problèmes. Pendant ce temps, 3ème par élèves de 5e année étudiera la multiplication et la division concepts. Enfin, les élèves des écoles intermédiaires vont travailler avec des ratios, les proportions et l'algèbre en 6e année; ratios, proportions et nombres rationnels en 7e; et les fonctions linéaires et de l'algèbre en 8e année.
Plus Cohérence
Ce changement reflète l'importance de la compréhension de l'interaction, les connexions et les relations entre les différents concepts mathématiques. En créant des normes qui "construire une nouvelle compréhension sur les fondations construites dans les années précédentes", les étudiants prolongent leur apprentissage antérieur d'année en année. Voici un exemple de cette progression:.
"En 4e année, les élèves doivent« appliquer et d'étendre les connaissances acquises concernant la multiplication pour multiplier une fraction par un nombre entier "(Standard 4.NF.4) Cela vaut pour
5e année, lorsque les élèves sont attendus à construire sur cette compétence à «appliquer et d'étendre les connaissances acquises concernant la multiplication pour multiplier une fraction ou nombre entier par une fraction" (standard 5.NF.4). "(à partir de www. corestandards.org/key-shifts-in-mathematics)
Augmentation de Rigor
Ce changement englobe la compréhension conceptuelle, les compétences procédurales et la fluidité, et l'application. En d'autres termes, les élèves ont besoin de comprendre les concepts mathématiques (comme la valeur de position) profondément et complètement. En outre, ils ont besoin de développer l'automaticité des faits de base, ainsi que le développement de "vitesse et la précision dans leur calcul". Enfin, ils doivent "correctement [appliquer] ... mathématique connaissances [qui applique] ... leur compréhension conceptuelle et la maîtrise de la procédure" (de www.corestandards.org/key-shifts-in-mathematics)
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Parce que le contenu à des niveaux de qualité différents a changé, il est vital pour le programme d'études pour refléter ces changements; et il est tout aussi important de veiller à ce que les enseignants sont conscients de ce qui a déménagé à un niveau de qualité différente. Les enseignants peuvent spécifiquement aider les élèves en prenant conscience des lacunes qui ont pu se produire entre les anciens programmes et nouveaux -. Puis remplir ces lacunes, autant que possible pour aider les élèves à progresser avec aisance et confiance
En général, les administrateurs , les superviseurs et les professeurs de mathématiques peuvent jouer un rôle actif en assistant et /ou l'organisation de réunions à travers une variété de niveaux de qualité pour mieux articuler les changements - et de prendre des décisions qui aideront le mieux leurs élèves à améliorer et de grandir dans le domaine des mathématiques