Le curriculum
Transmis
Vous pouvez être étonné de voir comment les jardins d'enfants sont en train de changer. Après avoir visité des programmes de maternelle, vous pensez peut-être, “ Wow, beaucoup de ce qu'ils ’ re faire à la maternelle je l'ai fait en première année et rdquo!; De nombreux professionnels de la petite enfance seraient d'accord. Plus on attend d'enfants de la maternelle aujourd'hui que jamais auparavant, et cette tendance se continue.Download article
Un certain nombre de raisons pour expliquer le programme d'études plus élevés. Tout d'abord, au début des années 1990, il y a eu un accent décidé universitaires dans l'éducation des Etats-Unis, en particulier l'éducation de la petite enfance. Deuxièmement, certains parents croient une approche académique de l'apprentissage est le meilleur moyen pour que leurs enfants réussissent à l'école et le monde du travail. Et troisièmement, les normes, les essais, et de haute qualité mouvement de réforme de l'éducation encourage davantage l'accent sur les universitaires.
Ces attentes plus élevées pour les enfants de la maternelle ne sont pas nécessairement mauvais. Cependant, les atteindre d'une manière appropriée au développement est l'un des principaux défis auxquels sont confrontés les professionnels de la petite enfance.
Programmes alternatifs de la maternelle
Compte tenu du programme de changement de la maternelle et la prévalence d'une variété de capacités et incapacités , il est peu surprenant que certains enfants ne sont pas prêts pour un grand nombre de demandes placées sur eux. En conséquence, les enseignants et les écoles ont développé des formes alternatives de programmes de maternelle.
Kindergarten Developmental
Le jardin d'enfants de développement (DK) est une prématernelle pour les enfants de maternelle à l'âge qui sont développemental ou behaviorally retardé; il est considéré comme un moyen de les aider à réussir à l'école. Les districts scolaires ont des critères spécifiques pour le placement des enfants dans les écoles maternelles de développement; certaines de leurs approches de placement sont identifiés ici:
Les enfants de maternelle admissibles reçoivent un test de dépistage de la maternelle à identifier les enfants qui ont l'apprentissage spécial ou besoins comportementaux. Certains États, comme le Massachusetts, exigent que tous les enfants passent un test de dépistage avant la maternelle inscription.
les enfants pré-maternelle sont donnés un test maternelle de préparation, telles que la préparation à la maternelle Test (KRT) (Testing Service Scholastic , 2005), pour aider à déterminer les enfants et rsquo; s préparation à la maternelle régulière
les parents et les enseignants du préscolaire qui croient que les enfants ne sont pas prêts pour la maternelle consulter sur le placement des enfants individuels.. Après l'année DK, les enseignants, les parents et les administrateurs confèrent de décider si l'enfant doit être placé à la maternelle ou en première année.
Kindergarten
Transition
Un jardin d'enfants de transition est conçu pour donner les enfants le temps dont ils ont besoin pour atteindre ce qui est nécessaire pour l'entrée en première année. Ces enfants sont vraiment obtenir deux ans pour atteindre ce que les autres devraient normalement atteindre en un. Une classe de transition est différent d'un programme nongraded en ce que la classe de transition se compose d'enfants du même âge, alors que la salle de classe nongraded a des enfants multiâge.
Le concept de classes de transition implique, et la pratique devrait impliquer, progression linéaire . Les enfants sont placés dans une école maternelle de transition afin qu'ils puissent continuer à progresser à leur propre rythme. Les programmes d'études, les matériaux et les pratiques d'enseignement doivent être adaptées à chaque enfant et rsquo; s l'âge de développement ou de niveau.
Les promoteurs de programmes de transition croient qu'ils offrent les avantages suivants:
Promouvoir le succès, alors que la rétention est une pratique régressive qui favorise l'échec
Fournir aux enfants et rsquo; s capacités de développement
Permettre aux enfants d'être avec d'autres enfants du même âge de développement
Fournir un environnement d'apprentissage approprié
mettre les enfants et rsquo; s besoins en avance sur le désir de les placer dans un grade
Prévoir du temps pour les enfants à intégrer l'apprentissage — souvent désigné comme le don de temps
tous les professionnels de la petite enfance d'accord Pas que DK et les classes de transition sont une bonne idée. Vous pouvez lire et ldquo; Still Trends Inacceptable de la maternelle Entrée et Placement ” par l'Association nationale de spécialistes de la petite enfance dans des Départements de l'Education (NAEYC, 2000).
Mixed-Age /le groupement
Mixed-âge de Multiage Groupement fournit une autre approche pour atteindre l'individuel et collectif besoins des enfants. Dans un groupe multiâge, il y a une diversité de capacités, au moins une période de deux ans chez les enfants et rsquo; s les âges, et le même professeur. Le contexte des groupes multiâge fournit un certain nombre d'avantages et de fonctions:
Fournit des matériaux et des activités pour un large éventail d'enfants et rsquo; les capacités de
crée un sentiment de communauté et d'appartenance; la plupart des groupes d'âge mixte ont un sentiment de famille parce que les enfants passent au moins deux ans dans le groupe
Prise en charge des enfants et rsquo; développement social en offrant une gamme plus large d'enfants à associer à; les enfants ont plus ou moins socialement et intellectuellement avancés pairs pour interagir avec; les enfants plus âgés agissent comme les enseignants, les tuteurs et les mentors; les enfants plus jeunes sont en mesure de modéliser les compétences scolaires et sociales de leurs membres plus âgés de la classe
Fournit des relations durables et étroits entre les enfants et les enseignants; les enseignants encouragent et soutiennent académiques et sociales interactions cross-âge
Prise en charge de l'échafaudage de l'apprentissage
Fournit une progression continue de l'apprentissage
Looping
Looping se produit quand un enseignant passe deux ans ou plus avec le même groupe d'enfants du même âge. En d'autres termes, un enseignant impliqué dans looping commencerait enseigner à un groupe à la maternelle et serait alors enseigner le même groupe que élèves de première année et peut-être de deuxième année. Un autre enseignant peut faire de même avec la deuxième, troisième et quatrième année. Les avantages de la boucle sont les suivants:
Fournit la liberté d'étendre le programme verticalement et horizontalement sur une période de deux ans
Donne l'enseignant la possibilité de surveiller un enfant ’ s plus étroitement les progrès sur une période de deux ans
Favorise une atmosphère familiale comme dans la salle de classe
Permet aux enseignants d'entrer dans le programme plus tôt dans l'année scolaire parce que les enfants savent ce qu'on attend d'eux
Permet d'enseignement individualisé parce que les enseignants connaissent mieux les forces et les faiblesses de chaque enfant
offre aux enfants la stabilité
Subventions aux enseignants une occasion de rester fraîche et se développer professionnellement en changeant leur affectations de niveau scolaire chaque année (Bellis, 1999)
rétention
avec les avantages de l'éducation préscolaire et la maternelle universelle viennent les questions politiques. L'un d'eux est la question de la rétention. Les enfants qui sont retenus, au lieu de participer à la maternelle diplomation cérémonies avec leurs camarades de classe, sont destinés à passer une autre année à la maternelle. Beaucoup de ces enfants sont retenus, ou a échoué, parce que les enseignants jugent leur être immature, ou ils ne parviennent pas à la hauteur du quartier ’ s normes pour la promotion à la première année; s ou un enseignant &rsquo. Les enfants sont habituellement conservées dans les années élémentaires en raison de faible rendement scolaire ou faible QI, ou les deux.
Mais ne les enfants réussissent mieux la deuxième fois? En dépit de nos sentiments intuitifs que les enfants qui sont retenus vont faire mieux, les données de recherche est sans équivoque contraire à cette notion: les enfants ne font pas mieux la deuxième fois. En outre, les parents rapport qui a retenu les enfants ont une attitude plus pessimiste envers l'école, avec un impact négatif résultant sur leur développement socio-affectif (Mantzicopoulos & Morrison, 1992).