Au milieu des années 1880, un chercheur allemand à l'Université de Leipzig nommé James M. Cattell a publié un document intitulé “ Le temps pris dans les opérations cérébrales, ” dans laquelle il a constaté que les lecteurs adultes pouvaient reconnaître des mots aussi rapidement que des lettres. Les élèves ont été présentés des lettres et des mots avec un appareil appelé tachistoscope — une pièce d'équipement qui a utilisé un petit volet que l'on trouve dans de nombreuses caméras pour exposer les mots et les lettres à un spectateur à différentes vitesses et quantités variables de temps. A partir de ces premières expériences, couplées avec des résultats de la recherche dans le milieu des années 1920 et au début des années 1930, montrant que de nombreux enfants échouaient première année parce qu'ils ne sont pas apprendre à lire avec succès, une nouvelle approche de l'enseignement de lecture appelé le mot entier méthode est né en la fin 1930s.Download article
On pensait que les enfants puissent apprendre à reconnaître des mots entiers à vue, sans aucune analyse des lettres ou des sons. Apprendre à lire les mots ne serait pas seulement plus intéressant et motivant pour les jeunes enfants, mais, comme l'a montré Cattell ’ la recherche, pourrait se faire sans le trek terne, ennuyeux, et il va à travers les noms des lettres d'apprentissage et des sons des lettres
.
Dans le cadre de l'ensemble de mots ou d'approche à vue mot pour enseigner la lecture, les chercheurs ont entrepris des études de “ la fréquence des mots ” (À savoir, combien de fois les mots apparaissent dans la plupart des écrits) dans les textes imprimés. Les listes des mots les plus fréquents dans la langue anglaise ont été développés. Les mots les plus fréquents en anglais ont appris d'abord les jeunes enfants. Des mots comme la, et, un, et l'apparence ont été enseignés à l'aide des listes de mots affichés sur les murs et dans les petits livres de lecture. Les enfants ont pratiqué la lecture de ces mots jusqu'à ce qu'ils soient mémorisés. Certains des plus célèbres de ces livres de lecture précoce étaient connus comme les nouveaux lecteurs de base ou les lecteurs Dick et Jane, publiées à l'origine en 1941.
Une fois que les enfants ont appris à reconnaître les mots fréquents par la vue, les enseignants étaient d'enseigner aux enfants à &ldquo ; découvrir ” comment les sons et les lettres dans les mots connus ont travaillé. Ce faisant, les enfants pourraient ensuite comprendre des mots inconnus. Ainsi, une fois un mot entier a été reconnu, les parties du mot pourraient être étudiés afin de déterminer comment les parties ont contribué à l'ensemble.
Une variante plus récente sur le mot entier approche pédagogique était une approche à enseigner la lecture appelé langage entier (Heymsfeld, 1989). Avec toute la langue, les enseignants et les chercheurs croyaient que les élèves apprennent à lire aussi naturellement qu'ils avaient appris à parler. L'unité centrale de sens, la phrase, a été pensé pour être la plus petite unité de sens pour enseigner aux enfants à lire dans les approches linguistiques entières. Les enfants ont été immergés dans les salles de classe d'impression riche où ils entendre des histoires lues à haute voix, et ils auraient à plusieurs reprises lire la même histoire ou un poème, généralement dans les pages d'un “ grand livre ” ou sur du papier graphique grand, encore et encore avec l'aide de l'enseignant. Tout cela était de procéder sans, des exercices et des compétences sans signification envahissantes et l'utilisation de textes décodables souvent associés à l'enseignement de la phonétique-première (K. S. Goodman, 1986; Rayner, Foorman, Perfetti, Pesetsky, & Seidenberg, 2002). Remarquez comment les théories top-down du processus de lecture influencé toute instruction de lecture du langage en examinant les informations sur la figure ci-dessous. Voyez-vous la connexion entre la première comprendre l'ensemble, que ce soit un mot, une phrase ou un texte, puis interpréter les parties de l'ensemble?
Connexion théories top-down du processus de lecture et de mots entiers de lecture pratiques pédagogiques
Théories de haut en bas du processus de lecture
duirng lire et apprendre à lire, la langue est traité à partir de l'ensemble des parties, comme en prenant un puzzle terminé en dehors
Apprendre à lire est basé sur ". le tout est plus que la somme de ses parties " ;, comme l'affirme la psychologie Gestalt.
Apprendre à lire est accompli naturellement et de façon holistique par immersion dans des environnements d'impression riches et langue riche.
Répétition en lecture est axé sur la pratique des phrases, des phrases, ou des histoires encore et encore jusqu'à ce que le éléments de texte sont internalisés,
stimuli linguistiques en début matière de lecture ne sont pas contrôlés, mais représentent des modèles de langage tels que " d'origine naturelle, courir, courir aussi vite que vous le pouvez ... " dans le " Gingerbread Man " histoire.
Apprendre à lire des histoires, des phrases ou des expressions est supposée conduire à une perception des parties et leur relation avec le texte et le sens entier.
lectures répétées de livres authentiques de intérêt avec l'aide ou indépendamment sont supposés conduire à une capacité à lire couramment avec compréhension.
Les erreurs ou méprises sont considérés comme des indicateurs positifs de la volonté des élèves à prendre des risques.
avoir un grand oral base de la langue donne aux étudiants l'accès à la langue imprimée.
la compréhension des textes donne accès à de nouveaux mots de vocabulaire et une augmentation des idées sur la façon dont le système de son symbole fonctionne pour décoder des mots inconnus.
sistes Word, Sight-Word, ou holistique instruction de lecture
lecture instruction commence par l'engagement des enfants dans une abondance d'histoires et de livres lus à haute voix pour et avec les enfants.
instruction procède à démontrer au cours la lecture de différentes tailles et types de livres comment bon lecteurs sonnent quand ils lisent.
Deviner l'identité d'un mot basé sur les images, le sens du texte, ou le premier indice de lettre (un minimum de signaux) est encouragé de manière à laisser de grandes quantités de capacité d'attention disponible pour signification ou comprendre.
Les enfants sont encouragés à apprendre beaucoup de mots par la vue sans décodage ou analyse. Utilisation des sons des lettres pour déverrouiller mots est considéré comme la stratégie de dernier recours.
Les enfants apprennent à lire avec des livres à motifs et littérature authentiques histoires pour enfants afin d'optimiser les chances que les enfants auront quelque chose à lire de la valeur et de quelque chose qui fera sens. Contrôle de la langue trop stricte est considérée comme ayant un effet néfaste sur la compréhensibilité de la langue.
Enfants pratiquer la lecture encore et encore une histoire à internaliser la langue, de la structure, et la signification des histoires. L'analyse linguistique de l'histoire de trop près (mélange sonore à la lettre) est considéré comme inutile de produire des qualifiés, lire couramment.
Le contrôle de la lecture des histoires ou des livres est progressivement libéré à partir du modèle de l'enseignant aux enfants.
décodage capacité est le produit des connaissances linguistiques acquises que les enfants construisent les significations d'une variété de textes et des modèles de texte.
Nous voulons vous alerter sur le fait que comme un enseignant vous aurez probablement l'expérience de ces théories extrêmes du processus de lecture — bottom-up et top-down et leurs pratiques pédagogiques accompagnent (phonétique première et mot entier /langue entière) au moins une fois au cours de votre carrière en tant que professeur. Ces vues extrêmes ont et continuent de provoquer des débats houleux, “ guerres de lecture, et rdquo; et les mandats politiques. Que ce soit l'adoption de phonics-première instruction de lecture dans les années 1960, 1970, et 1980 ou le tour de toute la langue de la 1980 dans les années 1990, ces approches pédagogiques extrêmes ne sont jamais susceptibles d'être aussi efficaces que les approches dans lesquelles ces extrêmes sont combinée (Rayner et al., 2002). Les tentatives de combiner ces deux extrêmes théoriques ont donné lieu à des théories interactives du processus de lecture.