Pour une grande partie du XXe siècle, les éducateurs croyaient que la lecture de l'instruction doit être retardée jusqu'à ce que les enfants ont atteint un certain niveau de préparation mentale. Ils croyaient que la plupart des enfants atteindre ce niveau de préparation quand ils étaient environ 6 ans. L'étude la plus influente (Morphett & Washburne, 1931) effectivement spécifié un âge mental de 6 ans comme le bon âge pour commencer à lire l'instruction (mais leur méthodologie était extrêmement imparfaite). Certains éducateurs croient que l'écriture doit être retardée jusqu'à ce que les capacités de lecture étaient bien en place et a recommandé que les enfants commencent à écrire quand ils étaient 8 ou 9 ans old.Download Article
Pour déterminer qui était prêt à lire des tests de préparation, la plupart des enfants ont été donnés à la fin de la maternelle ou au bout de quelques semaines de la première année. Ces tests de préparation ont évalué les compétences alors jugées cruciales à la réussite début enseignement de la lecture. La plupart des tests ont examiné les compétences de discrimination visuelle (trouver la forme qui correspond à la première forme), la conscience phonologique (trouver les deux images dont les noms commencent par le même son), lettre nommage, à haute fréquence connaissance des mots et le vocabulaire de la langue orale.
Premières niveleuses qui ont marqué élevé sur ces tests de préparation ont commencé à lire l'instruction, le plus souvent avec un lecteur de base. Il y avait deux écoles de pensée sur la façon de procéder avec les buteurs pauvres sur les tests de préparation. Certaines écoles et les enseignants ont estimé qu'il était préférable de " attendre " pour la préparation de se développer. D'autres écoles et les enseignants ont appris les compétences — discrimination visuelle des formes, segmentation phonémique des sons dans les mots parlés, les noms des lettres, et ainsi de suite — dans une tentative de développer des compétences de préparation testées. Mais la recherche en alphabétisation émergente a constaté que la lecture de développement a été plus compliqué que le modèle de préparation supposé.
la recherche en alphabétisation émergente commence dans les foyers de jeunes enfants, retraçant le développement de leur alphabétisation dès la naissance jusqu'au moment où ils lisent et écrivent classiquement (Whitehurst & Lonigan, 2001). Cette recherche observationnelle a démontré que les enfants en milieu familial alphabétisés se livrent à la lecture et l'écriture à long avant de commencer l'enseignement formel. Les enfants nés dans des foyers où quelqu'un lit et écrit avec eux à pied à l'école avec une fondation incroyable sur laquelle l'instruction peut facilement construire. Ces enfants vivent une moyenne de plus de 1000 heures de qualité en tête-à-tête des activités de lecture et d'écriture (Snow, Burns, & Griffin, 1998). Ils utilisent la lecture et l'écriture dans une variété de façons et passent à travers une série d'étapes prévisibles sur leur voyage de la lecture et de faire semblant de griffonner à la lecture et l'écriture classique. Lorsque les parents lisent aux enfants, interagir avec eux sur l'impression qu'ils voient dans le monde — signes, boîtes de céréales, annonces — et encourager et soutenir leurs efforts d'écriture précoce, la lecture et l'écriture se développer et grandir avec l'écoute et la parole, en même temps plutôt que de façon séquentielle.
La recherche en alphabétisation émergente démystifié l'état de préparation /théories d'âge mental. Plutôt que d'avoir à apprendre toutes les compétences et mdash; segmentation phonémique, les noms des lettres, de droite à gauche progression, et ainsi de suite — McGill avant de commencer la lecture et l'écriture, les enfants avec beaucoup d'expériences d'impression ont appris ces compétences comme ils ont commencé à lire et à écrire ( -Franzen, 2006). Préparation à lire a plus à voir avec les expériences livre, histoire, et d'impression qui se produisent avant l'entrée de l'école que de forage sur un sous-ensemble de compétences ou la réalisation de tout âge mental particulier.
la recherche en alphabétisation émergente nous a montré les types d'activités d'alphabétisation des jeunes enfants se livrent à qui mènent à l'élaboration des accords essentiels à la lecture indépendante réussie et l'écriture. Un grand nombre de concepts et des attitudes importantes se développent comme des enfants rencontrent l'impression sous diverses formes. Sept d'entre eux se démarquent et différencier les enfants qui ont eu de nombreuses expériences d'impression à partir de ceux qui ne l'ont pas. Les enfants qui ont eu de nombreuses expériences d'impression
Savoir pourquoi nous lire et écrire
Avoir une meilleure connaissance du monde
Comprendre les conventions et le jargon de l'impression (par exemple, livre, page, titre, lettre)
Avoir des niveaux plus élevés de conscience phonologique (par exemple, la possibilité de segmenter un mot parlé, //, en sons individuels, /h /a /t /)
peut lire quelques mots importants à leur
connais beaucoup de noms des lettres et des sons
sont enthousiastes et confiants dans leur lecture naissante et les tentatives d'écriture (Pearson, 1993)
Il existe depuis longtemps un débat quant à savoir si les jardins d'enfants devraient être principalement pour le jeu et la socialisation ou d'offrir une orientation plus académique. la recherche en alphabétisation Emergent soutient ni les jardins d'enfants où les enfants jouent et socialiser pendant que nous attendons pour le développement de l'alphabétisation, ni jardins d'enfants où les enfants travaillent isolés compétences de préparation (McGill-Franzen, 1992). Plutôt que d'attendre ou d'enseigner des compétences distinctes pour les enfants qui ne l'ont pas eu ces expériences d'alphabétisation précoce avant de venir à l'école, les jardins d'enfants et d'autres premières expériences scolaires doivent simuler aussi fidèlement que possible le " à la maison " expériences des enfants qui arrivent à l'école avec une familiarité avec des livres et des histoires et qui assez facilement acquérir la maîtrise de la lecture et de l'écriture. Nous appelons ces jardins d'enfants " " simulation de la maison alphabétisés; jardins d'enfants.