A. La meilleure façon d'apprendre aux élèves à utiliser les indices contextuels quand ils lisent indépendamment est de leur enseigner la stratégie mot-attaque montré below.Download Article
Quand vous venez à UN MOT VOUS NE SAVEZ PAS
Dites le.
sonore commençant Lire le reste de la phrase. THINK.
Dites les pièces que vous connaissez. GUESS
Demandez à quelqu'un ou de l'ignorer et aller sur
Lors de la rencontre d'un mot inconnu, de l'étape 1, “... Dites le son commence ” (Phonics), est le plus les étudiants feront automatiquement si elles ont eu une formation phonétique du tout. Ceci est heureux parce que les sons débutants sont souvent la clé la plus utile pour décoder un mot inconnu. (Les étudiants qui ont eu aucune formation phonétique peut deviner sauvagement et insérer un mot qui pourrait donner un sens.)
Étape 2, “ Lire le reste de la phrase, et rdquo; exige l'élève à utiliser les indices contextuels avant d'appliquer phoniques supplémentaires ou l'analyse structurelle. Dans la plupart des cas la combinaison des sons des lettres initiales et du contexte entraînera l'identification exacte du mot inconnu. Étape 2 exige de l'élève à lire à la fin de la peine à tirer parti des indices contextuels qui peuvent venir après le mot inconnu. Les mots qui viennent après sont souvent plus utiles que ceux qui viennent avant les mots inconnus.
Si l'élève n'a pas encore décodé le mot, l'étape 3, “ Dites les pièces que vous connaissez, ” implique l'utilisation d'autres indices mot-analyse, tels que les sons se terminant, les voyelles, et l'analyse structurale. L'étudiant est encouragé à deviner, si nécessaire, afin de ne pas passer trop de temps à essayer de décoder un seul mot inconnu. La dernière étape, “ Demandez à quelqu'un ou de l'ignorer et de continuer, ” encourage l'élève à demander de l'aide ou de continuer à lire, si tout le reste échoue. Il est tout à fait possible que les indices contextuels repris en lire plus loin permettra à l'étudiant d'identifier le mot inconnu. Si les élèves doivent recourir à l'étape 4 souvent, il faut leur donner la matière plus facile à lire. De même, si les élèves rencontrent plus d'un mot inconnu dans une seule phrase, cette stratégie mot-attaque est susceptible de tomber en panne, ce qui indique que le matériau est trop difficile.
Pour enseigner la stratégie, vous devriez utilisez les étapes suivantes:..
Présenter les étapes, en utilisant un tableau écrit que les étudiants peuvent se souvenir et à laquelle ils peuvent se référer
l'utilisation du modèle des étapes vous-même avec des phrases d'exemple
assurer aux élèves que la stratégie fonctionne.
fournir aux élèves avec des phrases qu'ils peuvent utiliser pour appliquer les étapes que vous fournissez des conseils.
Assurez-vous que les élèves utilisent les étapes qu'ils pratiquent dans l'acte de la lecture.
a la fin de ce paragraphe est une liste de phrases que vous pouvez utiliser pour enseigner et donner aux étudiants la pratique dans la stratégie mot-attaque en quatre étapes. Les chiffres après chaque phrase indiquent quelles mesures sont susceptibles d'aider les étudiants. Il est impossible de déterminer exactement quelles étapes aidera les élèves. Certains élèves vont reconnaître des mots inconnus à vue. D'autres vont utiliser seulement une ou deux étapes. Certains peuvent ne pas réussir à tous. Vous aurez besoin de fournir d'autres exemples pour les étudiants en fonction de leurs besoins spécifiques.
La lumière est lue. (1, 2)
Je vais vous y emmener. (1, 2)
Je ne me souviens pas votre nom. (1, 2, 3)
J'aime le gâteau au chocolat. (1, 2, 3)
Le chat est mon animal de compagnie. (1, 2, 3)
Le hamster est mon animal de compagnie. (1, 2, 3)
Le tatou est mon animal de compagnie. (1, 2, 3, 4)
B. Encourager la pratique dans l'acte de lecture. Une telle pratique est essentielle pour les étudiants d'apprendre à lire de sens. Prévoir du temps, (! Facile) des matériaux appropriés, le bon réglage, et un encouragement pour la lecture silencieuse soutenue.
C. Show (démontrer à) l'élève qu'il est possible de déduire le sens des mots de leur contexte. Fournir des exemples spécifiques.
Le garçon insouciant a fait son travail dans un
de manière aléatoire.
Il a estimé que, bien que son travail était imparfaite, il était encore bon.
Quand il a essayé d'insérer la lettre dans la boîte aux lettres, la boîte aux lettres était trop plein.
Ils ont appelé à un médiateur pour aider à régler les problèmes entre le travail et la gestion.
D. Demander aux élèves de PREREAD matériel silencieusement avant de lire oralement. Discuter de vocabulaire gênant.
E. fins Set pour la lecture. précision de stress en lecture, pas accélérer.
F. Utilisez courtes, des sélections faciles. Demander aux élèves arrêtent souvent d'expliquer ce qu'ils ont lu dans leurs propres mots.
G. Utiliser un matériau à intérêt élevé, y compris la langue expérience histoires d'étudiants d'auteurs.
H. Demander aux élèves de numériser des mots importants. Demandez-leur de deviner le contenu, puis lire pour voir si la proposition était exacte.
I. Construire des phrases ou des paragraphes courts, en omettant les mots sélectionnés que les étudiants devraient être en mesure de déterminer par leur contexte. A la place de chaque mot clé, insérez une première xs consonne et puis pour le reste des lettres dans les mots. Voir l'exemple suivant:
Quand Jack
ix
pressé, il a toujours
rxxx
maison de l'école
Quand les élèves sont devenus compétents à ce sujet. , passer à l'étape suivante, qui consiste à remplacer les mots clés avec
xs
pour
chaque
lettre.
Quand Jack
xx
pressé, il a toujours
xxxx
de l'école.
Après que les élèves sont en mesure d'obtenir mos tof les mots omis par le remplacement des xs avec des lettres, laisser des lignes vides pour remplacer les mots omis entiers.
Lorsque Jack ______ pressé, il a toujours _____ de l'école.
J. Utilisez des questions à choix multiples dans lequel l'étudiant remplit les blancs: “ Jack _____ un poney noir (rock, roulé, tige) ”. En utilisant des mots qui se ressemblent aussi donnera la pratique des étudiants dans l'analyse phoniques et structurelle.
K. Faire des enregistrements sur bande dans laquelle les mots clés sont omises. Donner à l'étudiant une copie du script et lui ont à remplir les espaces vides que la bande est lue.
L. Créer une série de phrases en utilisant des mots qui sont orthographiés semblables, mais peuvent avoir des prononciations différentes ou significations, telles que lire et le plomb. Demander aux élèves de lire des phrases en utilisant ces mots dans un contexte approprié.
Il a lu le book.He va lire le story.It a été faite de lead.He avait la tête dans le jeu.