Discussion
Il est important de reconnaître que les inversions sont un symptôme normal de faibles capacités de décodage, quel que soit le lecteur ’ de l'âge. Un adulte qui lit à un premier niveau de qualité est susceptible de faire les mêmes erreurs d'inversion comme une lecture de 6 ans à un premier niveau de qualité, en particulier lors de la lecture des mots isolés. Comme la capacité de décodage améliore, inversions presque toujours disappear.Download Article
Dans presque tous les cas, l'élève a tout simplement pas assez développé une image visuelle forte pour le mot et le mot parce identifications erronées, il peut tout simplement pas se souvenir de ce qu'il est. (Pour un instant, l'enfant peut méditer: “ Le mot était ou est-il vu ”) Quand un élève est d'abord d'apprendre à décoder, la tâche de prononcer correctement les mots imprimés est tout à fait une lutte et exige la plupart ou tous l'énergie mentale, l'étudiant &rsquo. À ce stade précoce, l'étudiant peut payer peu ou pas d'attention au contexte de ce qu'il est en train de lire. Peu à peu, comme la capacité de lecture se développe, les indices contextuels aident l'élève à prononcer le mot correctement. (&Ldquo; Le garçon était le chien ” doesn ’ t de sens, mais “ Le garçon a vu le chien ”. T) Avec la pratique et la réussite au fil du temps, l'élève apprend à reconnaître instantanément un grand nombre de petits mots en anglais qui sont souvent confus, comme sur et non, cela et ce, grand et creuser, venez et est venu, et est allé et que vous voulez. Avec cela à l'esprit, l'enseignant doit veiller à ne pas agiter trop sur ces problèmes avec les lecteurs débutants. Parfois trop l'accent sur ces erreurs qui aggrave les choses au lieu de mieux.
Évaluation de la Cause de Inversions ou Reprises
Certains experts affirment que les inversions se produisent parce que l'étudiant n'a pas réussi à développer un mouvement de l'œil gauche à droite ou un motif de gauche à droite la lecture. Ce problème, si et quand il existe, est difficile à déterminer. D'autres croient que l'étudiant qui renverse des lettres ou des mots peut souffrir de certains troubles neurologiques, ou il ne peut pas se rendre compte que l'ordre ou la position dans laquelle les lettres apparaissent en fait une différence. La détermination de l'existence de troubles neurologiques est également difficile et au-delà de la portée de la plupart des enseignants de lecture.
Certains enseignants de lecture croyaient que les étudiants qui ont fait de nombreuses inversions ou inversions ont tendance à avoir des difficultés plus graves que les étudiants qui ont d'autres types d'erreurs . Des recherches plus récentes ont eu tendance à réfuter cette croyance. Nous croyons maintenant que, si vous vérifiez attentivement, vous êtes susceptible de trouver que les enfants qui font de nombreuses reprises aussi faire un aussi haut pourcentage d'autres types d'erreurs.
Enseignement pour limiter Inversions ou Reprises
Quelle que soit la cause, les recommandations pour la résolution des inversions ou des inversions sont les mêmes. La plupart des enfants qui font des reprises ont tendance à dépasser le comportement après quelques mois d'école. Toutefois, si la difficulté persiste après plusieurs semaines d'enseignement et l'étudiant progresse normalement autrement, les suggestions énumérées dans ce chapitre, avec un peu de patience, devrait résoudre le problème.
ELL étudiants et Inversions ou Reprises
Il est douteux qu'un étudiant en langue seconde aurait inversions ou des reprises supplémentaires au-delà de celles qui pourraient être expliqués par méconnaissance Anglais print. En tant que gains étudiants expérience ELL avec impression anglais, le nombre d'inversions ou des inversions devrait diminuer.
Recommandations
Les suggestions contenues dans les articles A à H peuvent être utilisés efficacement avec des groupes d'étudiants. Les recommandations énumérées aux points I à Q sont conçus pour être utilisés avec des étudiants individuels.
A. Utilisez grands livres pour les lecteurs débutants à souligner la progression de gauche à droite (ainsi que d'autres compétences, telles que le séquençage des mots et mots de vue communs). L'impression plus grande et le niveau de la plupart de ces livres d'intérêt élevé améliorent la motivation pour l'apprentissage de ces compétences. L'expérience partagée de livres est une technique d'enseignement dans lequel l'enseignant tente de reproduire quelques-unes des meilleures caractéristiques de la “ Méthode &rdquo tour; que les parents utilisent lors de la lecture à leurs jeunes enfants. Lorsque l'enseignant glisse sa main sous les mots tels qu'ils sont lus (certains enseignants préfèrent pointeurs), il est en soulignant non seulement la progression de gauche à droite et le balayage de retour à la fin d'une ligne d'impression, mais aussi la séparation de l'individu mots de l'histoire. Lorsque vous utilisez cette technique avec les étudiants, assurez-vous de lire lentement et avec expression. Gros Livres ou langue expérience histoires que les élèves ont dictées (voir l'introduction) doit être lu plusieurs fois et les enfants devraient être encouragés à participer en lisant le long oralement autant que possible.Poetry, des chansons et de la musique rap peut également être utilisé efficace pour les expériences de lecture partagées telles que décrites au point A. Lorsque les enseignants engagent les élèves dans la lecture (ou chanter) des mots comme ils les voient, ils utilisent une technique puissante pour aider les élèves à décoder les mots. Rappelez-vous d'insister pour que les élèves regardent (focus) les mots que vous et ils les prononcent lentement et clairement.
B. Poésie, chansons et musique rap peuvent également être utilisés efficacement pour des expériences de lecture partagée tel que décrit au point A. Lorsque les enseignants engagent les élèves dans la lecture (ou chanter) des mots comme ils les voient, ils utilisent une technique puissante pour aider les élèves à décoder les mots. Rappelez-vous d'insister pour que les élèves regardent (focus) les mots que vous et ils les prononcez lentement et clairement.
C. Après avoir discuté du problème avec l'étudiant, lui donner des phrases où les mots qu'il tend à inverser sont couverts par un petit morceau de papier. Demandez-lui de lire à la fin de la phrase, en utilisant le contexte pour déterminer le mot qu'il pense devrait être dans la phrase. Puis lui faire découvrir le mot et de vérifier l'exactitude de son utilisation du contexte.
D. Fournir aux élèves avec leurs propres copies des phrases simples, des histoires, des chansons, et ainsi de suite qui sont en cours de lecture; demandez aux élèves de souligner les mots, des phrases ou des phrases, en prononçant chaque mot comme il est souligné ou la lecture des expressions ou des phrases comme ils sont soulignés.
E. Enseigner aux élèves à arpenter leur lecture avec leurs mains, en pratiquant un mouvement de gauche à droite.
F. Dessiner des flèches pointant de gauche à droite sous les mots ou les phrases gênantes.
G. Ecrire en paires les mots parfois inversés (était /scie, /dix, guerre /raw, piège /part nette). Utilisez un mot dans une phrase et demander aux élèves de pointer ou écrire le mot utilisé.
H. Utilisez une lettre de couleur au début de mots couramment confondu. Cesser cette pratique dès que ces mots présentent plus aucune difficulté.
I. Comme mentionné dans la section Discussion, l'une des choses les plus efficaces que vous pouvez faire pour aider un étudiant à corriger le problème des reprises est d'appeler son attention sur le contexte dans lequel le mot est utilisé. Si l'étudiant est mis au courant du contexte, alors il aura tendance à corriger le problème lui-même. Pour ce faire, donner à l'étudiant un certain nombre de phrases simples dans lesquelles le ou les mots étant inversées ne pouvait logiquement être utilisé dans un contexte. Il peut être utile d'avoir le travail des élèves au niveau de la phrase, plutôt qu'au niveau du paragraphe ou d'un passage, afin qu'il puisse se concentrer davantage sur le contexte. Aussi, essayez de ne pas mettre d'autres mots difficiles dans les phrases que vous préparez. Voici un exemple:
Bob allait avec Tom au magasin
Mary a vu un grand chien sur le chemin du retour
J... Mettre l'accent sur la gauche à droite dans toutes les activités de lecture. La méthode suivante peut être utile: des mots ou des phrases de couverture avec votre main ou une carte et lire le mot ou une phrase que vous découvrez il. Faites ensuite l'étudiant faire la même chose.
K. Laissez l'enfant utiliser une machine à écrire ou un ordinateur à la pratique des mots avec lesquels il a de la difficulté. Cela lui permettra de voir le mot formé de gauche à droite comme il tape.
L. Associez les lettres qui sont à l'origine des difficultés (comme p et q). Demander aux élèves de tracer les lettres avec son index et le majeur, sonnant chaque lettre ainsi qu'elle est tracée. Ou, placer une mince couche de sel ou de sable fin dans le fond d'un couvercle de boîte à chaussures et demander à l'élève de tracer des lettres avec ses doigts dans le sable ou de sel.
M. Si des mots entiers sont inversés, vous pouvez avoir l'élève de tracer le mot, puis tenter de l'écrire dans la mémoire. Il est souvent utile d'avoir l'étudiant de dire le mot lentement comme il l'écrit et de répéter cette procédure plusieurs fois. (Il est important pour l'enseignant de fournir la motivation pour ce type d'activité. Il est à espérer que l'étudiant peut voir cela comme un jeu ou une activité amusante plutôt que la punition ou une corvée.)
N. Utilisez un tableau magnétique avec des lettres en trois dimensions. Demander aux élèves de manipuler des lettres pour former des mots couramment inversées. L'utilisation de lettres magnétiques est devenu très populaire ces dernières années comme une excroissance de leur utilisation dans les pratiques associées à Reading Recovery.
O. Blindfold l'étudiant, puis former des lettres ou des mots avec lesquels il a de la difficulté, en utilisant des lettres en trois dimensions. Demander à l'élève tracer la lettre et dire que vous tracez sur son dos, en vous assurant que votre doigt suit la même partie de la lettre sur l'élève et rsquo; s dos que son doigt le fait dans le suivi de la lettre en trois dimensions.
P. Pour aider à rendre l'élève conscient de l'importance de la séquence de mots couramment inversées, placer un mot couramment inversé ci-dessus lui-même. Faites ensuite les lignes de tirage des élèves de la première lettre du mot top à la première lettre du mot en bas. Demander aux élèves de dire chaque lettre comme il commence à tracer la ligne de celui-ci et chaque lettre que la ligne atteint elle.
Q. Ecrire deux mots couramment inversés côte à côte. Demander aux élèves de numéroter les lettres du premier mot en plaçant un numéro sous chaque lettre. Ensuite, demandez-lui d'attribuer les mêmes numéros aux lettres dans le deuxième mot:
scie était pas
123 321 12 21