Défini
Deviner mots est défini comme un lecteur dire un mot sans tenir compte de tous les éléments de décodage contenues dans le mot ou un passage en cours de lecture orally.Download Article
Reconnu par
l'étudiant devine de nouveaux mots au lieu d'analyser le mot pour arriver à la prononciation correcte.
Discussion
Deviner mots est similaire, et souvent difficiles à distinguer, en remplaçant.
Évaluation de la Cause de devinette à mots
Deviner mots peut être le résultat d'un ou plusieurs facteurs. L'élève peut ne pas posséder une connaissance suffisante des compétences de décodage de la phonétique, l'analyse structurelle, ou des indices contextuels. Avant d'essayer d'aider l'étudiant, vous devez déterminer quels facteurs sont responsables de son deviner les mots. Un moyen efficace de déterminer pourquoi un étudiant devine des mots est de lui demander. Vous devriez demander si elle connaît le son de la première lettre, le mélange, la première syllabe, et ainsi de suite. En outre, vous devriez vérifier pour voir si l'élève sait comment mélanger les sons ensemble rapidement. Enfin, poser des questions pour déterminer si elle est consciente du contexte dans lequel le mot est utilisé
Enseignement pour limiter Deviner mots
Si vous n'êtes pas sûr de l'étudiant ’. S capacité à utiliser phoniques, analyse structurale, ou indices contextuels, suivez les suggestions énumérées dans les recommandations au point A. Si elle a une certaine connaissance de ces compétences de décodage, mais ne pas les utiliser efficacement lors du décodage, les suggestions restantes devraient se révéler utiles.
ELL étudiants et Deviner mots
Parfois, les élèves ELL et tous les étudiants vont deviner à mots comme une stratégie pour juste garder la leçon en mouvement. L'étudiant ne peut pas se sentir confiants quant à sa capacité d'utiliser les compétences de décodage, de sorte qu'une supposition pourrait la faire sortir d'une situation inconfortable. Aider l'élève à se concentrer sur le mot ou les mots étant deviné et modèle comment le mot peut être analysé. Continuer à fournir l'instruction visant à promouvoir l'étudiant ’. S capacité à utiliser la phonétique, l'analyse structurelle et indices contextuels
Recommandations
A. Si l'étudiant devine phonétiquement réguliers mots d'une syllabe, administrer une évaluation Phonétique et fournir de l'aide en cas de besoin, selon les résultats du test. Si l'étudiant devine des mots de plus d'une syllabe, administrer une évaluation et d'analyse structurelle, encore une fois, donner l'instruction des étudiants sur les aspects de l'analyse structurelle dans laquelle elle est faible. Parce que l'incapacité à utiliser les indices contextuels peut provoquer l'élève de deviner à la fois d'une syllabe et multisyllable mots, les tests de l'étudiant ’ s la capacité à utiliser les indices contextuels est également recommandé
B.. Alors que l'étudiant est en train de lire oralement, l'enseignant doit attirer l'attention sur les mots où elle devine. Dans le même temps, l'étudiant devrait être enseigné comment attaquer systématiquement les mots inconnus. La façon la plus efficace de le faire est d'enseigner l'élève à utiliser la stratégie mot-attaque
C. La stratégie mot-attaque enseigne aux élèves d'examiner les mots qui la précèdent et suivent un mot difficile ou inconnu et sonder au moins la première un ou deux sons du mot inconnu. Cette stratégie apprend aux élèves à utiliser à la fois le contexte de la phrase et les sons des lettres (ou parties structurelles) du mot inconnu. Ainsi les élèves apprennent à utiliser plus que la première lettre ou syllabe du mot inconnu au besoin. Par exemple: “ Le grand chien noir était ch _____ sur l'os ”. Si l'étudiant se poursuit après le mot inconnu et lit sur l'os après décodage du son de ch, elle sera dans la plupart des cas, prononcer correctement le mot chewing inconnu.
D. Donner les peines d'étudiants dans lesquelles il y a un mot difficile qu'elle a deviné dans sa lecture orale (ou les mots que vous soupçonnez qu'elle sera incapable de décoder dans l'isolement). Avoir son travail de façon indépendante, en utilisant la méthode décrite au point C, pour décoder correctement les mots difficiles.
E. Comme l'élève lit, entourer ou souligner les mots qu'elle devine. Remplacer ces mots avec des lignes vides et demander à l'élève de relire le matériel. Demandez-lui de remplir les bons mots de contexte.
F. Ne vous attendez pas à l'étudiant de lire des documents ci-dessus son niveau de signification-vocabulaire. En règle générale, utiliser des matériaux faciles et encourager l'élève à lire beaucoup, à la fois oralement et silencieusement.
G. Permettre à l'étudiant de prélecture matériel en silence avant de lui demander de le lire oralement. Encourager l'élève à vous demander de l'aide avec des mots difficiles pendant la phase de lecture silencieuse. Si l'étudiant demande de l'aide à plus de 10% des mots, le matériau est trop difficile et doit être remplacé par un matériau plus facile.
I. Demandez à l'élève trace plus ou souligner les premières et dernières lettres et voyelle ou voyelles de mots au cours de laquelle elle a fait une pause du milieu.
J. Enseigner à l'élève qu'il ya un certain nombre de types d'indices contextuels. L'étudiant n'a pas à les classer; Toutefois, en collaboration avec plusieurs types d'indices contextuels lui permettra de devenir plus habiles dans leur utilisation. Par exemple:
indices contextuels Définition:
Le mot mongrel fait parfois référence à un
chien
de races mixtes
Synonyme indices contextuels:.
l'équipe était joyeuse et l'entraîneur a également été jubliant parce qu'ils avaient gagné le jeu.
Contrastant mots
Il était antisocial mais elle était sympathique
.
dictons ou espressions communs
Il faisait noir comme de la poix.
K. Utiliser des matériaux préparés commercialement conçus pour améliorer l'utilisation des indices contextuels.